1、1小学数学选调进城考试教材教法试题及答案（教师招聘同样适用）一、单项选择题1.“统计与概率”的教学设计，一定要注重内容的时代性，所选( ) 要贴近学生的生活实际是学生有能力感受的现实，不能离学生太远。 【 C 】A. 方法 B. 概念 C. 素材 D. 原理2.在“统计与概率”教学设计实践活动时应该考虑学生的( )和年龄特征，注意活动的组织形式，使活动能深深地吸引学生的注意力，只有这样才能发挥实践活动的作用。【 A 】 A. 已有认知水平 B. 热情 C. 兴趣 D. 干劲3.设计统计与概率的实践活动时应该考虑学生的( )，注意活动的组织形式。 【 C 】A. 品质 B. 意志 C. 认知水平
2、和年龄特征 D. 上进心4.“实践与综合应用”的学习，学生通过观察、实验、调查、设计等学习活动，经历提出问题、明确问题、探索问题、( )的过程。 【 A 】A. 解决问题 B. 修改问题 C. 研究对策 D. 征求方案5. 实践与综合应用作为一种探索性的学习活动，发展学生思维能力主要通过为学生创设启发性的问题情境，引导学生( )来实现。 【 B 】A. 多做题目 B. 经历探索过程 C. 科学研究 D. 勤于训练二、多项选择题1. “统计与概率 ”与人们的( ) 密切相关。 【 AB 】A. 日常工作 B. 社会生活 C. 生活习惯 D. 生活态度2. 义务教育阶段应当使学生熟悉统计与概率的基
3、本思想方法，从而使他们逐步形成( )。 【 BCD 】A. 空间观念 B. 形成统计观念 C. 尊重事实的态度 D. 用数据说话的态度3. 常用的收集数据的方法包括( ) 等。 【 ABC 】 A. 计数 B. 测量 C. 实验 D.计算4. 标准 设置了“ 实践与综合应用 ”这一领域，把( ) 等内容以交织、融合在一起的形式呈现。 【 ABC 】A. 数与代数 B. 空间与图形 C. 统计与概率 D. 算术5. ( ) 将成为实践与综合应用的主要学习方式。 【 BCD 】A. 模仿和记忆 B. 动手实践 C. 自主探索 D. 合作交流 、2三、判断题1. 新的小学数学课程中统计学习的重点是根
4、据已知数据解决提出的问题。 ( )2.“统计与概率”的教学中所提供的材料，学生越是不熟悉，学生就越会感兴趣。 ( )3.组织学生进行统计活动时，要尽量结合学生的现实生活，要让学生成为统计活动的真正主人。( )3. 为了体现统计与概率教学过程性的原则，在情境设计上不一定要做到连贯。 ( )4. 开展综合实践活动的关键是要让学生多做题目。 ( )5. “实践与综合应用 ”学习领域的设置，有利于学生体会数学的文化价值和应用价值。 ( )四、填空题1.“统计与概率”的教学设计，一定要注重内容的 时代 性，所选素材要 贴近学生的生活实际，是学生有能力感受的现实，不能离学生太远。2.在“统计与概率”教学设
5、计实践活动时应该考虑 学生的已有认知水平和年龄特征，注意活动的 组织形式，使活动能深深地吸引学生的注意力，只有这样才能发挥实践活动的作用。3.“实践与综合应用”的设置反映了 数学课程与教学 改革的要求，对于促进数学课程改革 和 数学课程内容 的改革有积极的意义，对于改进 教师的教学方式 有重要的作用，为学生提供了进行 实践性、探究性和研究性 学习的课程渠道。4.实践与综合应用的一个重要目标，是让学生体会 数学与现实世界的联系，树立 正确的数学观。5.生活中处处有数学，从学生熟悉的生活事例 出发，从学生身边的 现实背景 中提炼，符合实践与综合应用的现实性特点。五、问答题1.“统计与概率”教学实施
6、中如何注意内容选择的现实性?(P104)答：“统计与概率”的教学设计，一定要注重内容的时代性，所选素材要 贴近学生的生活实际，是学生有能力感受的现实，不能离学生太远。2.如何把握“ 统计与概率” 教学中的“度”?(P114)答：教师在教学的时候，应该仔细分析课程标准和教材，深入了解学生认知的现实状况，把握不同时期、不同阶段对统计与概率教学的不同要求，不能过多地加深学习的难度，使学生产生厌恶感。课堂上如果学生提出了超出目标的问题，而这个问题又是大部分孩子难以理解的，就应该鼓励学生把它放在“问题银行” 里，在学习了更多的知识以后再来解决，而不能被学生的问题牵着走，影响了大多数孩子的学习。低年级学生
7、开始学习“统计 ”, 既要让学生感觉要解决的问题是有挑战性的，还要让学生能利用自己已有的生活经验解决眼前的问题，这样才能激发学生的学习兴趣。33.“实践与综合应用”综合性特点反映在什么地方?(P119)答：实践与综合应用作为一个学习领域，并不是在其他数学知识领域之外增加新的知识，而是强调数学知识和思想方法的整体性和综合性。首先，要促使学生通过这一领域的学习，加深对“数与代数” 、“空间与图形” 、“ 统计与概率” 等其他数学知识领域的理解，体会各部分内容之间的联系，进而从整体上认识数学、体验数学、应用数学。其次，实践与综合应用中要解决的现实数学问题往往交织着多科学的知识与方法，因此，实践与综合
8、应用的综合性还常常表现为多学科的综合。4.“实践与综合应用”的教学是为实现义务教育阶段数学课程的总体目标服务，同时，根据这一领域的特点，其教学目标又在哪几个方面有所侧重?(P120)答：“实践与综合应用”的教学是为实现义务教育阶段数学课程的总体目标服务，同时，根据这一领域的特点，其教学目标又在以下几方面有所侧重： 在知识与技能方面。强调对“数与代数” 、“空间与图形”、“ 统计与概率”等知识领域的综合应用和整体把握; 在数学思考方面，强调经历探索过程，发展思维能力; 在解决问题方面，强调经历提出、理解、探索和解决问题的过程，形成解决问题的一般策略，发展应用意识和实践能力; 在情感与态度方面，强
9、调体会数学与自然和人类社会的密切联系，感受数学在现实生活中的普遍存在和广泛应用，树立正确的数学价值观。5.“实践与综合应用”的教学中选取什么样的主题和素材有较强趣味性、能激发学生学习兴趣?(P125)答：实践与综合应用的教学内容应根据儿童的身心发展特点，选择有较强趣味性、能激发学生学习兴趣的主题和素材。一般来说，贴近学生生活现实的题材能让学生感到熟悉和亲近，对完成任务比较有信心; 游戏性题材有较强的愉悦功能，对学生有比较大的吸引力; 设计和制作类的活动任务性比较突出，能激发学生的挑战欲望。这些内容都能比较有效地引发学生参与活动的动机。但同时也应注意，要将学生兴趣引向更深层次的探索实践活动，要有
10、明确的活动目标，要有数学味道教师考试小学数学教材教法试题及答案（三）一、填空题41、根据学习的深度划分，数学学习可以分为( )和( );根据学习进行的方式划分，数学学习则可以分为( )和( )。2、在数学学习中，学生的学习通常应是以( )为主，辅之以( )学习。3、学生的数学认知结构主要是通过( )和( )两种方式去构建的。4、数学概念的学习一般有两种基本形式：一是( )，二是( )。5、数学命题学习有( )、( )和( )三种基本形式。6、在数学问题解决的探索过程中，往往会出现( )与( )两种方式。二、判断题7、行为主义学习观认为，学习就是形成刺激和反应之间的联结。 ( )8、概念的内涵就
11、是概念所反映的事物的本质属性的总和。 ( )9、互质数就是互为质数的数。 ( )10、数学问题就是数学练习题。 ( )三、单项选择题11、质数与合数这两个概念从外延上看是( )。A.并列关系 B.交叉关系 C.矛盾关系 D.对立关系12、“ 分子小于分母的分数叫做真分数” ，这种概念的表示法是( )A.属差式定义 B.发生式定义C.规定外延的方式 D.原始概念描述法13、认知同化学习理论的创建者是( )。A.布鲁纳 B.皮亚杰C.加涅 D.奥苏伯尔14、从两位数乘法法则到三位数乘法法则，是认知结构的 ( )过程。A.同化 B.顺应 C.平衡 D.适应四、名词解释 15、数学学习16、有意义学习
12、517、数学认知结构18、同化和顺应五、简答题19、进行有意义学习必须具备哪两个条件?20、什么是数学概念形成?数学概念形成的学习过程可以分为哪几个阶段 ?21、什么是数学概念同化?数学概念同化的学习过程可以分为哪几个阶段 ?22、影响小学生学习数学概念的内部因素有哪些?23、简述数学心智技能的形成过程。24、简述数学问题解决的一般过程。参考答案一、填空题1、机械学习和有意义学习;接受学习和发现学习。2、有意义的接受学习为主，有指导的发现学习。3、同化、顺应 4、概念形成、概念同化。5、下位学习、上位学习、并列学习。6、试误、顿悟。二、判断题 7、 8 、 9 、 10、三、单项选择题 11、
13、D 12、A 13、D 14、A四、名词解释15、数学学习是根据教学计划进行的在数学教师指导下，学生从已有的经验出发，主动获得对数学知识的理解与数学技能的掌握，并在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展的过程。更具体地说,数学学习是指学生在教育情境中，以数学语言、符号为中介, 自觉地、积极主动地掌握数学概念、公式、法则、定理,形成数学活动的经验 ,发展数学技能与能力的过程。16、有意义学习是指学生在学习时，不仅能记住所学数学知识的结论，而且能够理解它们的内在涵义，掌握它们与有关旧知识之间的实质性联系，并能融会贯通。17、数学认知结构，就是学生头脑里的数学知识按照自己的理解深度、广度，
14、结合着自己的知觉、记忆、思维、联想等认知特点，组合成的一个具有内部规律的整体结构。18、同化是指学生利用原有数学认知结构对新的数学知识进行适当改造，然后将改造后的数学知识直接纳入认知结构，扩大原有认知结构，使数学认知结构发生量变的过程;顺应是指某些新的数学知识不能真接同化到学生原有认知结构中去，必须适当调整或改造原有认知结构使其适应新知识的学习，在此基础上将新知识纳入改造后的认知结构中去，从而建立新的数学认知结构的过程。6五、简答题19、第一，学习的材料必须具有潜在的意义，所谓“潜在的意义”，是指新学的知识内容与学生原有认知结构中的某些内容之间存在一定的逻辑联系，而且这些新学的材料能够同化到学
15、生原有的认知结构中去;第二，学生必须具备有进行意义学习的条件和意向，即一定的智力发展水平和理解学习材料的欲望。20、所谓数学概念形成，是指在教学条件下，从大量的实际例子出发，经过比较、分类，从中找出一类事物的本质属性，然后再通过具体的例子对所发现的属性进行检验，最后通过概括得到定义并用符号表达出来。这种获得数学概念的方式叫做数学概念形成。数学概念形成的过程可以分为以下几个阶段：(1)观察实例、(2)分析共同属性、(3) 抽象本质属性、(4) 确认本质属性、(5) 概括定义、(6) 具体运用。21、所谓数学概念同化，是指在课堂学习的条件下，利用学生认知结构中原有的知识经验，以定义的方式直接向学生
16、揭示概念的本质属性，从而使学生获得新概念。这种获得数学概念的方式叫做数学概念同化。数学概念同化的学习过程可以分为以下几个阶段：(1) 揭示本质属性、(2) 讨论特例、(3) 新旧概念联系、(4) 实例辨认、(5) 具体运用。22、(1)认知结构。 (2)感性材料和生活经验。(3) 抽象概括能力。 (4)语言表达能力。23、数学心智技能的形成过程分为四个阶段：(1)认知阶段、(2)示范、模仿阶段、(3)有意识的口述阶段、(4)无意识的内部言语阶段。24、(1)弄清问题 (2 )求解决 (3)施解答 (4) 回顾评价教师考试小学数学教材教法试题及答案（二）一、填空题1、数学的产生，一是以( )为起
17、点; 二是以( )为起点。2、数学是研究现实世界的( )和( )的一门科学。73、一般地认为，数学具有( )、( )和( )三个特征。4、数学科学的发展过程经历了漫长的历史，从人类早期对数学的认识开始，大致可以分为( )、( )、( )、( )、( )五个时期。5、公元前 3 世纪至公元 2 世纪撰写成的( )和( )，标志着古典的初等数学体系的形成。6、变量数学产生于 17 世纪，其标志有两个：一是( )的产生;二是( )的建立。7、数学科学的全部内容，是由( )、( )、( )与( )组成的系统。8、数学思维方式按照思维活动的形式可以分成( )、( )和( )三类。9、数学思维方式按照思维
18、指向可以分成( )和( )两类。10、数学思维方式按照智力品质可以分成( )和( )两类。二、单项选择题11、标志着中国古代数学体系形成的著作是( )。A. 周髀算经 B.孙子算经 C.九章算术 D.几何原本12、我国解放后的第一个小学数学教学大纲是( )。A. 小学算术教学大纲 (草案)B. 全日制小学算术教学大纲(草案)C.小学算术课程暂行标准(草案) D.九年义务教育全日制小学数学教学大纲(试用) 13、以笛卡尔的解析几何的建立为起点，数学的发展进入了 ( )。A.初等数学时期 B.变量数学时期C.近代数学时期 D.现代数学时期14、我国解放后第一个小学数学教学大纲小学算术课程暂行标准
19、(草案)的颁布时间是( )A.1950 年 B.1952 年 C.1956 年 D.1963 年三、名词解释15、思维与数学思维16、思维的深刻性8四、简答题17、作为小学数学课程的数学与作为科学的数学有哪些区别 ?18、小学数学学科的任务是什么?19、数学素养的基本内涵是什么?20、我国义务教育阶段的数学课程目标是什么?21、什么是创造性思维?22、数学思维的一般方法有哪些?23、数学思维的品质有哪些?参考答案一、填空题1、实际问题; 理论问题。2、空间形式、数量关系。3、理论的抽象性、逻辑的严谨性、应用的广泛性。4、萌芽时期、常量数学时期、变量数学时期、近代数学时期、现代数学时期。5、几何
20、原本、九章算术。6、解析几何、微积分。7、数学问题、数学知识、数学方法、数学思想。8、逻辑思维、形象思维、直觉思维。9、集中思维、发散思维。10、再现性思维、创造性思维。二、单项选择题11、C12、C13、B14、A9三、名词解释15、思维是人脑对客观事物的本质及其内在规律性联系概括的和间接的反映。数学思维是人脑和数学对象交互作用并按照一般的思维规律认识数学本质和规律的理性活动。具体来说，数学思维就是以数和形及其结构关系为思维对象，以数学语言和符号为思维的载体，并以认识发现数学规律为目的一种思维。16、是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广度、深刻和难度。四、简答题17、作为学科的
21、数学，它自然是源于数学科学，但作为一种教育活动的对象，其又有一定的独特性。也就是说，作为教育的数学和作为科学的数学是不完全相同的。(1)从知识体系看作为科学的数学，是一个完整的、独立于任何人的任何知识结构而存在的、特定的知识和思想体系。而作为教育的数学，则是一个经过人为的加工和提炼的、依据某一特殊人群(作为获得基础的人类文化遗产的学生)的特殊需要(即数学教育的目标)和经验、知识与能力结构而设计的知识和思想体系;(2)从数学活动看作为科学的数学，是一类专门的人(可以称之为“ 数学家 ”的那些人)的一个完全独立的探索、发现与创造的活动过程，而作为教育的数学，则是一类专门的人(可以称之为“ 学生”的
22、那些人)在某些专门的人( 可以称之为“教师” 的那些人) 的引导和帮助下的一个模仿探索、发现与创造的活动过程;(3)从对象特征看作为科学的数学，其对象是一个完全由符号、概念和规则等构成的和完全开放的逻辑结构系统，而作为教育的数学，其对象则是含有经验、直观的和几乎是封闭的逻辑结构系统;最后，从活动的目的看，作为科学的数学活动，是为了获得发现和创造数学，而作为教育的数学活动，是为了“接受” 已经发现和创造的数学。18、(1)发展公民基本的数学素养 (2)发展公民的数学思维(3)发展公民将数学运用于现实情境的能力19、(1)懂得数学的价值(2)对自己的数学能力有自信心 (3)有解决现实数学问题的能力
23、 (4) 学会数学交流 (5)学会数学的思想方法20、(1)获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。(2)初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。(3)体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。(4)具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。1021、是以新颖、独创的方式来解决问题的思维，是在已有的知识和经验的基础上，对问题找出新答案、发现新关系或创造新方法的思维。22、观
24、察与实验、比较与分类、分析与综合、抽象与概括、归纳与猜想、类比与联想23、思维的深刻性、思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的独创性、思维的批判性。一、填空题1. 数学的教学方法主要有( )、( )、( )、( )一些具体的形式。2. 学生是学习的主体，是数学教学活动的( )。3. 自主型教学方法，至少应注意( )、( )、( )等几个问题。4. 教学过程就是师生( )的过程。5. 数学教学活动的( )，也是教学活动的( )。在整个数学教学活动中，学生占着中心的地位。6. 学生因素主要指的是学生的( )、( )、( )、( )和学习前的准备情况等。7. 小学数学课堂教学活动的基本环节是：( )、(
25、 )、( ) 、( ).8.( )，指通过教师编制一整套的、系统的、层层递进式的问题(问题情境)，以此来引导学生不断地去探索、发现，直至问题的解决。9. 教学方法，那就是“( )”。10.无形的环境包括师生之间、同学之间的 ( )，( )、( )，还有课堂上的气氛等等二、多项选择题(此题中每个小题的答案至少有一个正确答案，少选、多选、错选均记为零分)1.研究表明，对学生在课堂学习过程中的行为参与程度和方式影响最大的在于三个因素是( )A.课程内容的组织与呈现方式;B.教师在课堂学习中的教学策略与方法;C.对学生参与课堂学习的要求与评价。D.学生的起居与饮食2.小学数学课堂教学活动的基本环节( )A.前期组织准备 B.任务提出 C.理解数学 D.学习评价三、名词解释1.小学数学的课堂教学
