1、结题研究报告一、课题研究的现状情境学习理论出现于 20 世纪 80 年代以后。最早在国外兴起，是英语教学的一种方法。80 年代后期我国著名特级教师、小学语文教学专家李吉林老师在多年的教育教学实践基础上，借鉴了当代西方的情境学习理论，给合自己的教育实践，探索出了以“美”为境界，以“思”为核心，以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径的情境教学模式，后来以此为基础，全面拓展，形成情境教育理论。近年来，将情境教学理论移植到政史课堂的探索也在逐渐增多，课堂教学中，教师一贯捧着课本、作业本教学的局面正在改变，从平时的了解和外出教研活动的情况来看，情境教学模式几乎次次都有，教师们正在积极尝试，不少教师的情境设
2、计比较规范，而且的确也起到了一定的教学效果。情景教学在解决课堂学习问题，促进学生认知能力的发展方面有了一定的成效。但大多还停留在比较肤浅的层面，少有像其他学科那么系统的理论建构，因此，在实际的教学过程中，还存在许多值得深思的地方。比如对情境教学在新课改背景下的政史课教学的重要意义缺乏必要的了解。在实际的实施过程中还停留在表层上，未能结合政史课的学科特点进行情境教学。因此，本课题将从在政史课中进行情境教学的意义及当前政史课中情境教学现状中存在的问题及在政史课中进行情境教学的方法和途径几个方面作出探讨。二、研究的主要目标在探讨思想品德和历史课教学情境实施的方法与途径的具体实践中，提高教师运用情境教
3、学法的能力，改进教师课堂教学行为，提高教师课堂的教学效率。三、课题研究的内容1、利用多媒体创设有效的情境，诱发学习兴趣 。计算机作为现代信息化的载体，正以无与伦比的速度渗透到社会的每一个领域。中学生的思维以形象思维为主，课堂教学要有效地完成教学任务，就必须激发学生学习的积极性和主动性，使之“爱学” 、 “会学” 、 “学会” ， 使学生的主体地位得以真正确立，而多媒体创设情境正是一种行之有效的途径和方法。合理运用多媒体对文字、图象、声音以及动画、影视等的综合处理，达到了声、图、文并茂的情景教学效果，使抽象深奥的问题直观形象化。这一方法对调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，激发学习兴趣，引起学生对问
4、题的进一步思考，培养创新精神，从而达到教学目的具有重要作用，也能有效地提高课堂教学效率，从而带来了良好的教学效果。2、利用生活创设情境，触发学习兴趣 。新课程理念强调以人为本，呼吁教学回归生活。所谓生活化情境，不仅仅是指生活中的真实现象，其外延应涵盖了富有生活气息的如小故事等。在思想品德和历史的教学中创设有趣的、神秘的、新奇的、富有体验性的生活化情境，可以触发学生学习该课的热情，让学生获得生动真切的感性认识，加深对学习对象的印象，把知识和实际事物情境联系起来，以帮助学生形成正确深刻的知识体系。彰显出课堂的活力和美感。这种情境不但增强教学的真实性和知识性，也提高了学生综合运用知识的能力，从而有效
5、地提高课堂效率。3、利用学生表演创设情境，让学生产生兴趣。古语说：“感人心者，莫先乎情。 ”情感是学生学习的动因，在阅读教学中，要激发学生的情感和学习兴趣，形成学生课堂主动学习的内驱力或保持主动学习的注意力，可借助创设生动、逼真的表演情境来进行。由学生的自身表演进入情境，融合了读、思、演、评于一体，学生充分地参与了学习的整个过程，从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学生的道德认识，进而更好地发挥学习的积极性、主动性，拓展学生创造性思维的时空，深化对课文内容的理解，使学生进行创造性学习。4、利用问题创设情境，激发学生的兴趣。所谓“问题情境” ，是把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在提出问题
6、、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与思想品德、历史的学习。创设问题情境是指在教学活动中，根据学生、教学内容和生活实际的具体情况，营造一种现实而富有吸引力的学习气氛，以激发学生学习政史的兴趣与动机。它的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，使之处于“心欲求而未得，口欲言而不能“的状态，真正“卷入”学习活动中。一个好的问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而更加自主地参与知识的获取过程、问题的解决过程。四、本课题的研究方法1、文献研究法。首先吸取前人的经验为自己的研究做好铺垫。查找相关情景教学法的国内外
7、学术期刊资料、教育图片、音像资料等文献，并且对其进行归纳整理。在 不 断 的 阅 读 中 了 解 其 有 关 的 范 围 以 及 从 这 些 文 献 中 所 发 现 的新 线 索 ， 并做好相关笔记工作。2、调查分析法。通过对学生或者某位教师对上课内容的实地面谈、提问调查等各种方式收集、了解情境教学运用的相关详细资料数据，了解教师教学现状，并加以分析，为我校的课题研究提供充实详尽的实践依据。3、个案研究法。围绕某个典型的活动或者某个班级的学生开展长期的系统的教学调查，研究其发展变化的全过程。在此基础上对其进行深度研究探索，做好笔记，以寻求有效利用情境教学法在开展政史课教学上的策略。4、行动研究
8、法。约 翰 埃 里 奥 特 曾 经 说 过 “行 动 研 究 是 对 社 会 情 境 ( 包 括 教 育 情 境 ) 的 研 究 ， 是 从 改 善 社 会 情 境 中 行 动 质 量 的 角 度 来 进 行 研究 的 一 种 研 究 取 向 ”。 可 见 行 动 研 究 法 能 针 对 情 境 教 学 中 的 实 际 问 题 ， 不 断改 进 ， 探 索 并 解 决 所 存 在 的 问 题 ， 以 达 到 与 改 革 行 动 、 研 究 工 作 相 结 合 ，与 教 育 实 践 具 体 改 革 行 动 紧 密 相 连 。5、 经 验 总 结 法 。 针 对 以 上 各 种 研 究 方 法 各
9、 有 所 长 又 各 有 交 叉 ， 不 管 对 资料 的 整 理 积 累 还 是 在 研 究 活 动 中 取 的 各 项 经 验 ， 体 会 ， 都 要 进 行 及 时 的 总 结归 纳 ， 汲 取 所 长 ， 形 成 完 善 的 研 究 规 律 和 方 法 。五、本课题的研究思路和课题的实施步骤本研究主要立足于课堂教学实践，体现教研活动课题化，课题研究专题化，以课题组成员的实践与反思为主要方式，通过课堂观察、先进经验总结与交流等开展研究。第一阶段：准备阶段(2011.32011.8)调查学生和教师情况，并查找相关资料，利用文献研究法对课题进行设计规划，确定研究的主要内容和研究方法手段，制订
10、方案和计划。第二阶段：研究阶段（2011.92014.1）召开研究组成员会议，统一思想，明确研究目标和内容。在个人备课基础上开展集体研讨活动，定期进行研究课活动。各研究成员定期上公开课，请校领导及同学科教师听、评课，对课题实施全面研究、修改、完善积累经验资料，积极撰写研究反思或案例分析，进行阶段性总结。第三阶段：总结阶段（2014.22014.5）系统分析研究过程，整理资料，总结研究成果，撰写课题研究总结及有关论文。邀请领导和专家学者对实验成果进行鉴定六、取得的阶段成果在本阶段的研究中，课题组成员不断收集整理资料，形成典型教学案例，撰写终期报告。通过本阶段的课题研究，各成员都进行了认真而深入的
11、反思总结。同时组织课题组成员深入畅谈体会，大家都感受到通过课题研究中的实践行动，在思想、专业、能力等各方面有了极大的提高。在课题研究中，多位成员有论文发表或者获奖，并获得其他荣誉。王建荣：1、2012 年 12 月学苑教育发表生活化的教学让课堂充满活力徐柳：1、2011 年 10 月，巧用历史第二课堂，进行社会美教育获得新北区年会论文二等奖。2、感受生动、生活、生命的历史小报制作在历史教学中的作用刍议，新北区年会论文三等奖。3、在 2012 年 9 月在新课程中发表论文小议北师大初中历史教科书中的几个问题。4、2013 年 12 月，小组合作学习在历史教学中的运用从探究展现的社会风貌一课说起
12、，新北区论文一等奖。顾亚萍：1、2011 年 10 月，“生活”让政治课堂更精彩获得新北区论文二等奖，并在 2011 年 12 月常州市精品课程实施中获得优秀奖。2、2013 年 12 月， 智慧与超越对思品教学生成的理性思考 ，新北区一等奖。3、 以生为本，打造有效课堂对提高思想品德复习效率的思考 ，新北区三等奖。龚如：1、2011 年 10 月巧用历史第二课堂，进行社会美教育获得新北区年会论文二等奖。2、2014 年 4 月在新课程导学上发表在活动中成长。陈超宇：1、今天，你无力了吗？，在 2011 年 3 月发表在学生之友第三期上。课题的研究促进了教师的个人成长，这期间课题组成员多人被评
13、为“校先进工作者”、“校教科研先进工作者”等荣誉，顾亚萍老师在 2011 年在常州市中小学精品课程创新实施中荣获优秀奖。在课题研究过程中，学生也得到了锻炼和成长：1、在新北区历史兴趣小组的第一期活动中，在叶素萍老师的指导下，万怡茹获一等奖，刘帅、蔡庆耀获得二等奖。2、在新北区历史兴趣小组的第二期活动“历史小论文竞赛”中，在龚如的指导下，杜雨涵获一等奖，傅一乔、林杨获二等奖。在叶素萍的指导下，刘帅、成云龙获一等奖，段锐涵、万怡茹、谢科、邹锦涛获二等奖。在徐柳指导下,李媛媛获一等奖，扬威、徐珮获二等奖。3、在新北区历史新区小组的第三期活动村名历史溯源活动中徐柳老师指导多名学生参加调查活动，并被评为
14、优秀指导老师。在课题研究中，每位老师都有针对性的开公开课，积极进行课堂研究。时间：2011 年 3 月到 6 月姓名 课题徐柳 冷战与热战陈超宇 保护我们共有的家园龚如 美国史专题复习巢美玲 保护环境顾亚萍 保护环境时间：2011 年 9 月 2012 年 1 月姓名 课题徐柳 探险家的梦想、列强的侵略和中国人民的抗争（区级公开课）陈超宇 尊重隐私，保守秘密（区级公开课）王建荣 依法享有财产继承权巢美玲 在责任中长大承诺是金（区级）顾亚萍 人贵诚信时间：2012 年 2 月到 6 月姓名 课题徐柳 中国古代的民族关系和对外关系陈超宇 多彩的情绪龚如 殖民扩张与民族解放运动巢美玲 感受科技创新顾
15、亚萍 善于交往时间：2012 年 9 月到 2013 年 1 月姓名 课题徐柳 思想的活跃与百家争鸣陈超宇 跨越代沟龚如 古老印度的抗争王建荣 科学的行动指南顾亚萍 共享经济繁荣成果叶素萍 三国鼎立局面的形成时间：2013 年 3 月到 6 月姓名 课题徐柳 清明上河图陈超宇 亲近社会龚如 隋唐历史专题复习叶素萍 近代前夜的盛世和危机王建荣 做个有教养的现代人顾亚萍 做守法公民时间：2013 年 9 月到 2014 年 1 月姓名 课题徐柳 伟大的开端陈超宇 受教育的义务（区级公开课）龚如 大危机与新政（区级公开课）顾亚萍 克服逆反心理保护智力成果（区级公开课）叶素萍 秦帝国的兴亡三国鼎立局面
16、的形成（区级）七、存在的问题与困惑现在情境教学已越来越被老师们所重视。然而，随着课题研究的深入，情境教学中的一些问题也随之出现：1、我们发现教师创设一个新颖的情境后，学生们都显得比较兴奋、争抢着要发言，课堂看似热闹，但是其实教学效果往往很一般，学生真正学到的内容其实不多。2、我们还发现有时老师往往想标新立异，把教材中的情境进行刻意地改动，其实还是换汤不换药。或者干脆脱离课本的情境，这样不利于发掘书本的有效信息，也会让学生逐渐认为“书本没用”的想法。在改动情境时，教师还必须把握教材意图，真正做到为教学服务，讲究实效。3、不顾学生实际水平的“挑战性问题”。情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高
17、了学生对问题的兴趣程度。4、游离于数学内容之外的“包装”。教者把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。对“情境”创设简单化地理解为“形象+习题”。5、与生活常识相悖的“杜撰”。情境内容不符合生活实际中的基本事实，是为创设情境而随意杜撰出来的。一个好的情境设计最终是要为我们的教学服务，要为提高学生的能力服务，下一阶段我们将继续进行情境教学策略的研究，侧重点在于创设有效的情境。以上的研究成果是探索性的、阶段性的，课题研究还有很多的工作要做，需要我们进一步的努力，无论是理论方面还是实践方面。在课题研究
18、中还有其它问题和困惑：1、在课题研究中，参与课题的教师要收集整理上交的材料越来越多，许多老师尤其是班主任，为此花费了不少的精力甚至感觉疲于奔命。2、面对我校的生源现状和中考考任务，也使我们老师感觉到巨大的压力，把更多的时间投入在日常教学中，但没有很好地对教学中的有关情境教学的问题进行深入的思考，一定程度上限制了研究的程度和成果。3、虽然三年多过去了，但是我们的课题研究体系还不够完善，没有定性定量的实验分析报告。课题研究成果缺乏必要的图像、音像资料，不利于课题研究成果的展示。4、在各级各类刊物上发表的论文较少，研究成果表现的不充分。撰写的教育叙事、教育随笔、教育现象（案例）质量不高，理论深度不够，影响着课题报告的形成。5、缺少研究经费。以上的问题有待于我们在下阶段的研究中进一步调整和改善，以获得更大的收获和更多的成果。总之，教师专业成长的路还很长，路上也许会有荆棘，会有路障，但任何困难和坎坷都阻挡不了我们前进的步伐。
