1、1中 国 教 育 学 会 教 育 科 研 课 题开题论证书课 题 规 划 期 十 三 五 课 题 编 号 1602060780B 课 题 名 称 高中政治“学科核心素养”养成与发展的实践研究 课 题 负 责 人 张 华 联 系 电 话 13502033359 电 子 信 箱 所 在 单 位 天津市第四十五中学 课 题 级 别 重点课题（ ）规划课题（）中国教育学会制2开题时间 2016.12 地点 天津市第四十五中学姓名 张华开题方式现场开题（）通讯开题（ ）网络交互开题（ ）负责人 单位 天津市第四十五中学姓 名 单 位 名 称 专业职称 联系电话和电子信箱张华 天津市第四十五中学 中学高
2、级 姜芳 天津市第四十五中学 中学一级 韩梅 天津市第四十五中学 中学高级 曾捷 天津市第四十五中学 中学一级 王志花 天津市第四十五中学 中学一级 郑丽娟 天津市第四十五中学 中学一级 王东英 天津市第四十五中学 中学一级 课题组核心成员秦英杰 天津市第四十五中学 中学高级 负责人 单 位 名 称 联系电话 承担任务马静洪 天津市第四十五中学 13821118478 专家、顾问课题组参与单位姓名 单 位 技术职称 电 话侯佑罡 天津市教育学会 副秘书长/特级 18902113016康万栋 天津师范大学 教授 13821731042曹瑞 天津市教科院 所长/教授 13011316618黄国良
3、天津市河东区教育中心 中学高级 13652166820张黎明 天津七中 特级教师 13820878301张要武 天津市教育教学研究室 中学高级 15822661776开题论证专家名单陈宏翠 天津市河东区教育中心 中学高级 13920002996课题预期成果高中思想政治“学科核心素养”养成与发展的具体策略论文集课题结题时间2019 年 12 月3开题论证报告要点：题目、背景价值、主题界定、对象选择、研究方法、程序措施、组织与保障、成员与分工、进度与计划、预期成果等，要求具体明确、可操作，5000 字左右（可加页） 。题目：高中政治“学科核心素养”养成与发展的实践研究背景价值：核心素养体系的提出，
4、并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是：21 世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。 多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能” 。这些技能不是简单、具体的，而是在 21 世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。再比如，从 2009 年起，日本国立
5、教育政策研究所启动了为期 5 年的“教育课程编制基础研究” ，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据” 。从 2005 年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究 （简称 DeSeCo 计划） 。 2016 年 9 月 13 日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行，正式发布了“中国学生发展核心素养”的总体框架。框架发布后，尚未发现国内兄弟省份有针对本学科的深入专项研究，因此，本课题秉承新课程标准，植根于教育教学实践，希望能为学界
6、同仁在学科发展核心素养的教学方式、学习方式的转变和拓展上提供较为具体的策略和研究性借鉴。在高中各科课程标准修订过程当中明练了各学科的学科核心素养，把“立德树人”这样一个总的要求变得可操作，变得更加具体。基于此背景，未来即将颁布的高中新课标里面特别增加了学科核心素养和基于核心素养制定出来的质量标准。高中课程修订则明确提出来思想政治课要拿出 1/3 的时间，通过实践活动的方式来开展教学，让学生真正地接触社会，体验才能形成真正地理念，形成真正地素养。1.理论价值：本课题以高中思想政治新课程理念为指导，根植于课堂教学实践，通过对课堂教学过程中学科核心素养的养成方式的研究，发现问题、寻找规律、提炼经验，
7、提出可操作性教学策略，力图在课程基本理念的实施上有所创新。有利于拓宽和延伸学科教育的研究领域；有利于全面贯彻党的教育方针；有利于立德树人目标的实现；有利于明确中学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的核心素养。52实践价值实践是课题研究的目的和归宿。本课题研究与课堂教学实践和社会实践密不可分，任何一个教学环节的设计都是理论与实践相结合的产物，都会对教师的教学方式和学生学习方式产生较大的影响，它有利于践行社会主义核心价值观；有利于提高提高课堂效率 1 和教育教学质量；有利于把对学生核心素养的整体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化；有利于引领学生在教学活动和体验中学习、感悟，为高中学生
8、的学科核心素养可持续发展提供可借鉴的策略、途径与方法；有利于教师转变教育教学观念，推进教师教学方式和学生学习方式的转变；有利于新课程标准的落实。3推广价值“学科核心素养”提出以来，每一个学科都在围绕本学科的核心素养进行分析研究，本课题是基于课堂教学和社会实践的研究，是能够直接应用于学科核心素养养成和发展的研究，因此会为政治教师提供较为具体的教学策略，课题的理论研究部分也将为同仁们提供探究性借鉴。随着本课题的深入探究，参与教师将不断拓宽自身的教学发展空间，提升教学品质。因此这样一个基于学生学科素养的课题研究，必将有利于高中学生政治学科核心素养的提升，有利于学生的全面、协调、可持续发展。主题界定：
9、1.核心素养：核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养，它以培养“全面发展的人”为核心。核心素养指人的发展核心素养和学科核心素养。学生学习的目标指向人的发展核心素养和形成学科核心素养。从“知识”目标到知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的“三维目标”，再到“核心素养体系”，这体现了育人目标的不断发展。核心素养是作为客体侧面的教育内容与作为主体侧面的学习者关键能力的统一体而表现出来的。因此，核心素养不是先天遗传，而
10、是经过后天教育习得的。核心素养是指那些关键的、不可缺失的品质、能力、才干及精神面貌，无论在哪个学科都被公认的较为重要的素养特征。核心素养不是各门学科知识的总和，也不是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。决定这种核心素养形成的根本要素，在于教育思想的进步与教育制度的健全发展。2.学科核心素养：学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学6习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。它包括：（1）学科基础知识：由学科基本符号、基本事实、基本概念和基本结构组成。基本符号包括词语、名称、术语或标记等，也有人统称为事物
11、的名称。学习这一类知识的最重要条件是重复练习与反馈和纠正。人们在认识事物时，遵循从现象到本质的规律，把不体现事物本质的表面现象和客观事物的本质属性区别开来，抽象出事物的“本质”的“必然”的属性，概括成为对这一类事物的“一般性”的认识，这时，我们对这一客观事物的认识就达到了“概念”的阶段，也就掌握了这一类事物。学生掌握了学科基本概念，就会达到触类旁通、举一反三的效果。（2）学科基本技能：这里所说的“技能”，从广义的知识观来看，实际是个人习得的一套程序性知识并按这套程序去办事的能力。（3）学科基本经验：所谓学科基本经验是指学生在学科学习过程中的经历和体验。是学生在亲自或间接经历了活动过程而获得的体
12、验。如教师为学生创造的思考的过程、探究的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程、反思的过程等。在课堂教学中，教师要为学生积累学科基本经验创设良好的时空条件，让学生动手、动口、动脑，参加各种形式的学习活动，以此来帮助学生积累经验。（4）学科基本品质：学科教学中，在帮助学生掌握学科基础知识，形成学科基本技能的过程中，必须使学生养成良好的基本道德品质，即学科基本品质。学科基本品质的培养必须体现学科的特点，并将基本道德品质要求具体化。结合学科学习和实践活动，帮助学生掌握体现学科特点的道德认知，在此基础上培养学生的道德情感和道德行为倾向。（5）生活基本态度：学科也是生活的一部分，学科的素养反应出来的是
13、生活的态度，有一个积极乐观的生活态度才能培养出高尚的道德情操，才能有一个好的学科素养。2政治学科核心素养：政治认同：人们在社会政治生活中产生的一种感情和意识上的归属感。它与人们的心理活动有密切的关系。人们在一定社会中生活，总要在一定的社会联系中确定自己的身份，如把自己看作是某一政党的党员、某一阶级的成员、某一政治过程的参与者或某一政治信念的追求者等等，并自觉地以组织及过程的要求来规范自己的政治行为。这种现象就是政治认同。理性精神：理性精神即科学精神，马克思主义理性观将理性精神的实质归结为追求真理、实现价值的统一，即追求真理，实事求是，独立思考，善于反思，崇尚怀疑和批判，积极进取，不断变革，坚信
14、能引领人类实现自我超越和自我发展，从必然王国走向自由王国。法治意识：法治意识是人们对法律发自内心的认可、崇尚、遵守和服从。公共参与：从狭义上讲，公众参与即公民在代议制政治中参与投票选举活动，即由公众参与选出代议制机构及人员的过程，这是现代民主政治的一项重要指标，也是现代社会公民的一项重7要责任。从广义上讲，公众参与除了公民的政治参与外，还必须包括所有关心公共利益、公共事务管理的人的参与，要有推动决策过程的行动。在实际的活动中，泛指普通民众为主体参与，推动社会决策和活动实施等。3.养成：一般意义上用作动词，指养成习惯等。也可用作名词，特指一个人的素质体现。培养而使之形成或成长。养成是在思想政治教
15、育的基础上侧重人的道德品质和行为习惯的一种教育。在日常生活、工作和学习中，通过行为训练、严格管理等各种教育手段，全面提高被教育者的“知、情、意、行”等素质，最终养成自觉遵守社会道德和行为规范等良好的道德品质和行为习惯。4.发展：发展是事物从出生开始的一个进步变化的过程，是事物的不断更新。是指一种连续不断的变化过程。从哲学角度看，发展是新事物的产生和旧事物的灭亡，即新事物战胜旧事物，它要求我们要有创新意识。对象选择：本课题通过对学科核心素养养成与发展的实践研究，在弄清高中思想政治学科核心素养的内涵的基础上，根据国家提出的思想政治学科核心素养的四个内涵对接教材明确外延，再根据这些外延表现探讨培养核
16、心素养的具体策略与方法，力争形成可供借鉴和推广的有利于高中思想政治“学科核心素养”养成和发展的有效模式。故确定研究对象为：1. 受众群体角度：高一至高三年级学生2培养高中学生政治学科核心素养角度：（1）高中学生思想政治学科核心素养内涵及外延的界定的研究（2）高中思想政治教材各模块核心素养培养途径（及方法）的研究（3）高中学生思想政治学科核心素养形成后可持续发展的研究（4）高中思想政治学科核心素养内涵指导下教学模式与评价的研究（5）高中思想政治学科核心素养与立德树人相结合教育策略与模式的研究（6）高中思想政治学科核心素养可持续发展与社会主义核心价值观有机结合培养策略的研究研究方法：1.研究思路：
17、本课题以教育部提出的“学科核心素养”为指导，把新课改理念与素质教育、学科核心素养与学科教学、立德树人与教书育人等内容贯穿于研究过程中，通过开展开题与教学实践、理论研究与交流、专家指导与教师实践等活动，推动整个课题研究工作的不断深入。2.研究方法：（1）文献资料法：收集国内外学者对核心素养的研究资料，总结他们对学生核心素养培养的8理论与实践成果，确定本课题研究需要进一步解决的问题，为本课题的研究夯实基础。（2）调查研究法：通过多种形式的调查研究，了解社会各阶层人才素养现状和对人才素养的期待，了解当前高中学生素养养成的现状和培养方式，为课题研究提供科学依据。（3）个案研究法：以学校高一、高二、高三
18、；文科、理科；男生、女生不同的层次、类别为研究个案，将研究点分解到相关年级、班级和国家需要。（4）实践研究法：实践研究是本课题研究的主要方法。要以教育教学为主线，以培养学生学科核心素养为目标进行研究，通过合理安排社会实践和课堂情境体验教学，拓展和延伸培养和发展学生核心素养的途径，提高核心素养养成和发展的有效性。3.技术路线：（1）以发现问题提出问题设计方案解决问题入手，发挥教师的主体作用，立足解决课上教学和课下实践中暴露的问题，坚持理论与实践相结合，案例分析与模式建构相促进，综合运用实践研究法、个案研究法等多种研究方法，提高教师的专业素养和学校的教科研水平，有效提高教师的现代教育教学素质，实现
19、教师与学生的学科素养共同提升。（2）汇总调查问卷、教学设计、教学反思、教学课件、评课、说课、论文、课堂实录、教学用视频资料等素材，为教师提供分享互助的平台，为学生提供有效的学习抓手，从而有效提高课堂教学实效性和学生“学科素养”的可持续发展，实现汲取知识与“立德树人”双丰收。程序措施：1.制定课题研究方案：收集资料，对课题提出的背景、课题研究的必要性、可行性、课题研究的主要内容等进行全面、深入的调研、论证，完成课题申报申请报告和课题立项论证报告。分析整理前期收集、整理、调研的相关材料，明确研究方向、理清研究内容、调整研究方案设计。2.研究课题开题：成立课题组，调动课题组成员积极参与到课题研究中来
20、；初步提出开题论证报告，在专家引领指导下，完善开题报告，制定详细的课题实施方案，召开开题论证会。3.实施课题研究：组织课题组成员全面开展实践研究，在总结提升的基础上，形成研究成果，开展中期交流，逐步在校内试行、修正课题，研究具体策略、调整课题研究措施。具体安排：（1）高中思想政治“学科核心素养”调查问卷了解老师和学生对高中政治学科核心素养的理解，明确四个核心素养的内涵与外延，明确各模块与学科核心素养的交集，找出养成学科核9心素养的途径和具体策略。分模块分素养专人专项实施养成训练，边训练边总结。（2）中期汇总前，通过问卷或设计评价方案，调查学生核心素养养成情况，总结经验，查找不足。通过专题讨论，
21、每个老师说出自己在哪个模块哪个单元哪一课的哪一个知识点体现了学科核心素养的哪一个或哪几个，采用了什么方法进行的养成训练，学生养成的程度如何等，我们设计了调查问卷，在培养前后进行对比，并作出书面总结，进行归纳整理。再在本校学生中试行，修正课题研究方向、方法、策略，调整教学设计理念，优化相关教学课件，录制典型的教学课堂实录，创造条件带领学生参与社会实践，实现公共参与，针对四大核心素养和教学模块，设计有效的教学评价方式，根据学生核心素养养成前后的对比，总结出核心素养养成的具体可行的有效策略，为高中学生政治学科核心素养的养成提供可行性措施。在初步养成的基础上，积极撰写教学反思，在反思的基础上创新教育教
22、学方法，初步形成适合高中政治学科核心素养养成的教学模式，为学生政治学科核心素养的发展铺设桥梁，实现学生政治学科核心素养的可持续发展。4.课题总结阶段：分析实施课题的成果和经验总结，完成研究报告和成果的收集整理，在此基础上，课题组进一步整理研究成果，进行修订和提炼，形成完整的课题研究报告和研究成果集。组织与保障：硬件设备：互联网、校图书馆、阅览室等等；软件设备：各种教科研资料、及网络资源共享库、图书资料等。组织保障和配套经费：我校有校长教科研副校长教科研主任教科室课题组构成的非常严谨的科研组织机构，对我校承担课题发挥了积极的引导作用。该机构指导培训教师如何科研，对课题实施进行严格管理，协调各方面
23、关系，为课题完成提供配套经费支持，为课题的顺利完成提供了全方位的保障。10成员与分工：姓名 专业技术职称 工作单位 研究专长 在课题组中的分工情况张华 中高 天津市第四十五中学 教学研究 系统化指导与实践研究姜芳 中一 天津市第四十五中学 教学研究 课题整合、课例研究韩梅 中高 天津市第四十五中学 教学管理研究 课件开发研究实施秦英杰 中高 天津市第四十五中学 教学研究 理念、模式研究实施王志花 中一 天津市第四十五中学 教学研究 资源与素养整合研究曾捷 中一 天津市第四十五中学 教学研究 教学反思与论文整合桑淑云 中高 天津市第四十五中学 教育研究 资源与素养整合研究王东英 中一 天津市第四
24、十五中学 教育研究 课例研究与具体实施郑丽娟 中一 天津市第四十五中学 教学研究 教学策略研究和实施陈霞 中高 天津市第四十五中学 教学研究 理念、模式研究实施宋金波 中一 天津市第四十五中学 教学研究 教学策略研究和实施高宝霞 中一 天津市第四十五中学 教学研究 教学策略研究和实施本课题研究人员都是长期从事一线政治学科教学的教师，其中有教科研经验丰富的高级教师，主持多次市级课题研究并取得预期研究成果顺利结题，为课题研究的顺利开展、宏观操控、规范运行提供了重要的保障。他们干劲足，创新意识强，均有参与课题研究的相关经验，是课题研究的中坚力量。课题组还聘请了权威专家，侯佑罡秘书长、康万栋教授、曹瑞
25、博士，杨远芳校长、特级教师张黎明、市教研室政治室主任张要武、区教研室教研员陈宏翠作为本课题的专家和顾问指导。11进度与计划：专题研究阶段（起止时间）主 要 任 务 成果名称和形式 承担人2016 年 11 月2017 年 3 月专题准备阶段组织专题研究队伍，参加学习培训；召开专题开题会，使课题组成员进入研究状态，明确自己在专题研究中的角色；拟定研究实验方案，并开始实施。专题论证书学习心得笔记张华姜芳2017 年 4 月2017 年 12月专题实施阶段确立学科核心素养教学资源开发利用的原则、机制；确立学科核心素养养成的课程流程和学习方案；确立设置有效教学情境方案专题组完成教学案例、研究课、论文、
26、课件和阶段性研究报告。姜芳秦英杰韩梅王志花2018 年 1 月2018 年 12 月中期总结、调整阶段研究课展示、交流；中期研究报告、论文、教学案例交流、推广；不定期举办校本教研，参与市区教研活动，积累整理有关研究资料；进行中期阶段总结。专题研究课、论文、研究报告、教学案例、课程资源材料。张华 姜芳2019 年 1 月2019 年 9 月成果展示、深化研究阶段整理资料，搞好经验总结推广，提升研究成果。课例研讨展示研究成果完善研究资源共享全体专题研究人员2019 年 10 月2019 年 12 月总结阶段1.整理资料，搞好经验总结推广2.完成好总结报告及结题报告3.申报结题，推广成果由专题组完成教学案例集、课件集、论文集和专题结题报告。张华姜芳王志花桑淑云秦英杰
