1、1幼儿园教育活动设计的科学性与实用性初探汊涧镇釜山幼儿园 孙毛毛内容摘要：幼儿园教育活动设计的科学性和实用性就关乎到整个幼儿园教育活动的开展与评价。本文从内涵界定、问题剖析、如何达成科学性和实用性等四个方面对幼儿园教育活动的科学性与实用性进行初步讨论，以便在今后的教学中更好的学习和实践纲要和指南的精神。关键词：纲要、指南、教育活动设计、科学性、实用性2001 年，教育部颁发了幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要），纲要将我国幼儿教育长期以来行之有效的教育观念、方法、措施、经验等以法规的形式固定下来，为我国幼儿教育的科学长效的发展构筑了坚实的基础。纲要的“教育内容与要求”部分，将幼儿学习的范
2、畴按学习领域相对划分为健康、语言、社学、科学和艺术五大领域，并同时强调了“各领域的内容互相渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。纲要在对每一领域进行阐述时，均包括“目标”、“内容与要求”和“指点要求”三部分。“目标”部分主要表明该领域重点追求的目标是什么，它的主要价值何在；“内容与要求”部分目的在于说明为了实现教育目标，教师应该做什么、2该怎样做，怎样将该领域的内容自然地负载其中；“指点要求”阐明该领域的教和学的特点以及该领域特别应当注意的有普遍意义的问题。2012 年 10 月发布的3-6 岁儿童学习与发展指南（以下简称指南）从健康、语言、社会、科学、艺术等五个
3、领域描述幼儿学习与发展，分别对 3 至 4 岁、4 至 5 岁、5 至 6 岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。同时，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导、建议。指南着重强调了要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练；成人不应该用同一把“尺子”衡量所有幼儿等先进教育理念。幼儿园教育活动作为理论与实践相结合的幼儿教育的重要环节 ，是幼儿园教育的基本形式，是幼儿园课程的主要事实载体，是教师有目的、有计划的提供的环境和材料，通过教师和幼儿双向交流、互相作用的过程，是
4、以促进幼儿身心全面发展为目的的活动。纲要第三部分“组织与实施”第二条指出，幼儿园教学活动时教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。因此，幼儿园教育活动是以幼儿为主体，在教师创设的符合幼儿身心发展规律、需要和特点的多种形式的活动中，在与环境材料相互作用的过程中，引发幼儿积极参与，主动探索，大胆表现的活动，是以促进幼儿全面、健康、和谐、整体发展为最终目的的活动。因此，幼儿园教育活动设计的科学性和实用性就关乎到整个幼儿园3教育活动的开展与评价。本文将从四个方面对幼儿园教育活动的科学性与实用性进行初步讨论，以便在今后的教学中更好的学习和实践纲要和指南的精神。1、概念解析幼
5、儿园教育活动设计，从静态角度看，就是依据一定的幼儿教育目标，选择一定的教育内容和方式，并在一定的时间内向幼儿施加教育影响的方案。从动态来看，就是结合本地区、本园、本班幼儿的具体特点，把最高层次的教育决策即指南中的教育政策具体化实质化的过程。幼儿园教育活动设计实际上就是依据课程的基本要素即目标、内容、教材、半日活动、媒介、时间、空间和环境，教学策略、评价等按一定的方式方法进行编制和处理。主体不同、方式不同、要素不同，教育活动的特点就不同。活动设计，是幼儿园教育活动的重要环节，教育活动的目标与任务，必须通过科学合理的设计，才能转变为具体、实际的教育活动，否则，教育活动就会变成没有方向放任自流的活动
6、，从而失去了学前教育的意义。2、存在问题1、教育活动概念模糊，趋向“小学化。”在日常的教育实践中，大量存在把幼儿园教育实践活动与中小学课程混为一谈的现象，即“小学化”倾向。幼儿园教育活动有其自身的特点，与小学通过学科教学获得间接知识不同的是，幼儿园教育是通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习的。幼儿是通过在环境中与他人共同生活来获得经验的，在生活中发展，4在发展中生活。目前，很多私立幼儿园办学场地狭窄，幼儿活动场地很小，无法组织孩子活动；也有些幼儿园违规编班，超班额人数；还有些幼儿园缺少户外幼儿活动场地器材，不能满足幼儿探究、游戏、运动的需要。因此，孩子们只能按小学教室的方式编排座位
7、，组织教学。更有甚者，有的幼儿园还给孩子布置写、读、算、背等家庭作业，进行文化知识考试。部分幼儿园，保育功能强，教育功能弱。相当一部分教师并没有掌握科学的幼儿教育的方法，缺乏对幼儿教育规律的探究和保教业务的钻研，对学前教育“小学化”起到了推波助澜的作用。这种现象严重违背了幼儿教育规律，剥夺了本属于幼儿的童真童趣和玩耍游戏的权利，更有甚者，会影响幼儿心理健康，对孩子造成终生的创伤。2、教育活动设计脱离实际，不够“接地气”。从幼儿园教育活动的概念出发，幼儿园教育实践活动，是教师通过对环境和材料的整体把握，对纲要和指南中要求的具体化过程。在具体化过程中，易出现“教条主义”式的照本宣科，如此虽然教育活
8、动的科学性得以保证，但易脱离本地区、本园、本班幼儿的具体情况。例如对于农村幼儿园来说，较为简陋的教学环境和教学设施，很难达到与城镇幼儿园相同的教育活动效果，教师精心设计的教育活动内容难以“接地气”。三、如何确保幼儿园教育活动设计的科学性教师在进行教学活动的设计时的实际过程可以简化为一个公式：目标+兴趣、需要和经验+内容、材料活动。专业课本上概括六点5内容：教学主题的选择、教育活动计划的设计、教育活动内容的选择和分析、确定教育活动的类型、教学策略的选择以及教学预设的生成。除此之外，一名合格的幼儿教师更要去思考在设计教育活动时,活动材料要好；在设计教育活动时,活动目标定位要准确；在设计教育活动时,
9、活动过程要能有效地达成目标。而教学预设的生成更能体现出教师的优秀与否。教学中非预期性事件也是教师教学观和教学水平的一个重要标志，一个好的教师会积极关注教学中的非预期事件，要有对非预期实践的自我期待，对将之作为对自己的挑战，而不是极力回避。将六点专业知识加三点思考运用于教育活动设计中，其科学性就能够得以实现。4、农村幼儿园教育活动设计对乡土资源的利用作为一名农村幼儿园的教师，对于农村幼儿教育的不足与缺失已有一定的认识，个人所能做的就是要去积极发现挖掘本土资源的生动与鲜活，使得幼儿园教育活动设计更具有实用性。苏霍姆林斯基说：“大自然是第一本教科书，是世界上最有趣的老师，她的教益无穷无尽。”纲要指出
10、：“幼儿园应充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，促进幼儿教育质量的不断提高。”教育家陈鹤琴先生曾说过：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。”举例来说，现下正是麦浪涛涛的时节，教师可以设计探索性主题活动：希望的田野。很多城里孩子甚至分不清麦子与韭菜，农村孩子却可以近距离的观察与感受。我们可以鼓励孩子们观察春天的田野上，农民伯伯播种了哪些种子、长出了什6么样的青苗，让每一位小朋友畅所欲言，表达自己的观察和思考的结果。同时还可以根据主题活动内容进行一系列的教育活动，如艺术：画春天、唱春天的儿歌；社会：耕耘才会收获；科学：种子的发芽与生长；语言：勤劳的爸爸妈妈等。总之，实用性的实现有赖于教育活动内容与教材的选择要因地制宜，因材施教，让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，这也是纲要与指南所蕴含的理念。参考文献：幼儿园教育指导纲要（试行、3-6 岁儿童学习与发展指南、幼儿园教育活动设计
