1、1浙江大学教学方法培训有感贵州大学 卢红梅2014 年 10 月 27-31 日，我们有幸在浙江大学参加了“浙江大学西部高校骨干教师及教务处长高级研修班”。通过大量的讲座、课程观摩、座谈会、实验室及教学示范中心的参观，让我们每位老师受益非浅，被浙江大学关于“教学是一流大学的灵魂”的理念感动，更被浙江大学大量教师致力于教学的精神深深震撼。作为长期在一线教学、管理的教师，深知当前高等教育的不足，也曾思考如何改变这一现状，正是这次培训，让我看到了“强化过程、深化互动的教学方法”的魅力所在。一、教与学的客观现实教书育人是教师的天职，和治病救人是医生的天职一样。教育事业从它诞生的那天起就负有教书育人的责
2、任。但目前高等教育出现了老师投入不足、学生功利性学习和实践性环节缺失等众多弊端。由于低成本的高等教育投入导致教师教学收入比例过低，使得教师很难过多投入，就不可能产生高水平教学，学校相应缺少高水平师资和课程，同时低学费缴纳和低水平教学也导致教学双方两厢愉悦，矛盾不突出。社会在前进，但高等教育大多还停留在老的教学方法上，注定达不到教书育人的目的。从教的方面看：有些教师对教学工作的认识，对教学与科研工作的地位、关系的看法停留在以课堂教学为主的满堂灌模式，存在长期重科研、轻教学的现象；有些领导在理论上重视教学，但在实2际管理中对教学工作和科研工作一手软、一手硬的现象（包括评职、评奖、评先等），也未从根
3、本上改变。教学评估一过，一些人依然如故。为什么？因为相对而言，教学成果是隐性的，科研成果是显性的；其成果获得的难度，相对而言教学较难，科研较易（科研只需自己懂，教学还要让别人懂）；所需要付出的时间，相对而言教学较长科研较短。从学的方面看：长期的应试教育和社会现实，使得大学生中比较普遍的存在着功利主义、实用主义思想，投机取巧心理，以及不少同学的厌学情绪或悲观情绪等。教育部也曾从多方面提高教学质量，特别是轰轰烈烈推行的质量工程、本科教学工程的精品课程，虽然花了大力气，但效果并不太理想，教学质量并没有实质性的提高。二、浙江大学的本科教学改革2011 年，浙江大学启动以提升能力培养为目标的本科教学方法
4、改革研究项目，以进一步推进教学方法改革，总结提炼优秀课程教学方法改革经验。在学校本科生院的组织下，共有来自文、理、工、农、医各学科的 103 个项目获得立项，课程类型包括专业必修课程、专业选修课程、大类课程及通识课程等。两年来，各项目组成员教师结合教学、实验和研究实际，分析学校本科教学中存在的问题和制约教学方法改革的因素，借鉴国外的成功经验，探索“以学为主、注重过程”的教学方法，并对教学方法改革所涉及的理念基础、模式选择、内容途径、运行机制等提出具体的对策。此次教学方法改3革力图实现课堂教学方法三个转变的目标，即以教为主向以学为主转变、以课堂教学为主向课内外结合转变、以结果评价向结果过程评价结
5、合为主转变，从教师们探索、实践的情况来看，研讨性的教学、团队合作、过程考核与综合性评价已成为实现“三个转变”的主要手段。本次“浙江大学西部高校骨干教师及教务处长高级研修班”正是从多学科、多方面给西部高校展示此次教学方法改革的成果。培训内容有陆国栋教授的打造真正的大学课程，施岳定教授的如何上好绪论课，吴敏教授的快乐地工作、与梦飞翔，夏强教授的人才培养质量是大学的主旋律，甘智华教授的本科教学工作的几点思考，何钦铭教授的面向能力培养的教学方法改革，王晓萍教授的光电专业综合改革与实践，邢以群教授的如何上好一门专业基础课，陈越教授的计算机专业研究型课程教学模式与创新能力培养，潘正权教授的以过程考核为中心
6、的大学物理教学模式探索与实践，石春海教授的遗传学课程建设与教学效果的提升，章雪富教授的让教学成为一种改变，翁恺老师互联网时代的教学，吴昊姝老师的北师大工作坊及教学经验分享，姚威老师的工程教育漫谈，胡宝兰教授的环境微生物课程教学改革的探索，这些精彩的内容使每位参加培训的老师感慨万端。三、培训体会这次培训课对我印象深刻的是各位培训老师对学生深深的爱、深厚的专业背景知识，不管主攻管理、科研还是教学的老师，都是4在用做科研的精神做好自己的教学、管理工作，从思路的拟定、方法的设计、大量的实施工作、总结及随后的改进等，其间需要花费大量的时间、精力，没有一份很深的定力是难以达到的，也给我们各位参加培训的老师
7、展示了浙江大学老师的风采，树立了学习的榜样及具体的学习方法。浙大能有今天的地位，离不开每一个浙江大学老师的付出。但他们并不满足现状，在科研实力强大的基础上，又发起了新一轮的以提升能力培养为目标的本科教学方法改革，大家都有一个共同的目标，就是要培养具有国际视野的人才，向世界一流大学靠拢。作为贵州大学酿酒与食品工程学院生物工程专业的一名教师和教研室主任，通过这次学习，一定将浙江大学“以学为主、注重过程”的教学方法在贵州大学生物工程专业践行，根据新形势下的特点，增减一些课程，从专业培养计划方面注重对同学专业能力的培养，注重教学团队的建设，以提高学生的能力素养为目标，鼓励教师在课程内容、教学方式、教学过程、考核方式、网络建设等方面的改进探索，力争突出每门课程的特色。不但要对自己任教的课程进行以“大班上课结合小班讨论”的教学模式为主的改革。对愿意进行较大课程改革的教师，将浙江大学各种优秀的教学方法推荐给他们，鼓励他们申请学校、贵州省、国家各级的教改项目，力争大力推动教学方法的改革。通过此次 2014 年浙江大学西部高校骨干教师高级研修班的紧张培训，各方面收获丰，深深感谢浙江大学和浙江大学教师教学发展中心。5
