1、11、 什 么 是 课 程 资 源 ， 你 所 理 解 的 课 程 资 源 都 有 哪 些 ？课 程 资 源 也 称 教 学 资 源 ， 就 是 课 程 与 教 学 信 息 的 来 源 ， 或 者 指 一 切 对 课 程 和 教 学 有 用 的 物 质 和 人 力 。 包 括 校 内 课 程 资 源 和校外 课 程 资 源 。 校 内 课 程 资 源 ， 除 了 教 科 书 以 外 ， 还 有 教 师 、 学 生 ， 师 生 本 身 不 同 的 经 历 、 生 活 经 验 和 不 同 的学 习 方 式 、 教 学 策 略都 是 直 接 的 课 程 资 源 ， 校 内 各 种 专 用 教 室 和
2、 校 内 各 种 活 动 也 是 重 要 的 课 程 资 源 。 校 外 课 程 资 源 ， 主 要 包 括 校 外 图 书 馆 、科 技 馆 、 博 物 馆 、 网 络 资 源 、 乡 土 资 源 、 家 庭 资 源 等 。2、 选 择 和 运 用 教 学 方 法 的 依 据 主 要 有 那 些 ？（ 1） 教 学 目 的 和 任 务 的 要 求 ； （ 2） 课 程 性 质 和 教 材 特 点 ； （ 3） 学 生 年 龄 特 征 ；（ 4） 教 学 时 间 、 设 备 、 条 件 ；（ 5） 教 师 业 务 水 平 、 实 际 经 验 及 个 性 特 点 。3、 课 堂 提 问 应 该
3、注 意 哪 些 方 面 ？（ 1） 课 堂 提 问 必 须 有 启 发 性（ 2） 课 堂 提 问 必 须 针 对 学 生 学 习 的 实 际 情 况（ 3） 课 堂 提 问 必 须 有 助 于 学 生 理 解 课 文 的 主 要 内 容（ 4） 课 堂 提 问 必 须 有 一 定 的 梯 度 、 深 度 和 难 度（ 5） 课 堂 提 问 应 该 避 免 无 效 性 ， 力 求 有 价 值（ 6） 课 堂 提 问 应 该 力 求 新 颖4、 你 认 为 一 堂 好 课 的 标 准 有 哪 些 ？（ 1） 能 体 现 先 进 的 教 学 理 念（ 2） 教 学 目 标 清 晰 明 确 ， 重
4、点 突 出 ， 难 点 突 破（ 3） 能 紧 紧 围 绕 教 学 目 标 ， 针 对 学 生 实 际 进 行 教 学（ 4） 能 最 大 限 度 的 发 挥 学 生 学 习 的 主 体 性（ 5） 能 灵 活 多 样 的 运 用 教 学 方 法 ， 取 得 很 好 的 教 学 效 果（ 6） 能 指 导 学 生 根 据 自 己 的 学 习 风 格 选 择 合 适 的 学 习 策 略 和 学 习 方 法（ 7） 能 体 现 教 学 的 开 放 性 和 民 主 性 ， 培 养 学 生 的 创 新 能 力（ 8） 能 高 效 、 恰 当 的 运 用 多 媒 体 教 学 手 段 。5、 一 位 热
5、情 而 热 爱 教 育 工 作 的 教 师 为 了 使 学 生 更 好 地 学 习 及 提 供 一 个 更 有 情 趣 的 学 习 环 境 。 新 学 年 开 始 了 ， 他 对教 室 进 行 了 一 番 精 心 的 布 置 ， 教 室 内 周 围 的 墙 上 张 贴 了 各 种 各 样 、 生 动 有 趣 的 图 画 ， 窗 台 上 还 摆 上 了 花 草 、 植 物 ， 使课 室 充 满 了 生 机 。 请 你 判 断 ， 它 将 产 生 什 么 样 的 效 果 ？ 为 什 么 ？这 位 热 情 的 教 师 出 发 点 虽 然 很 好 ， 但 事 与 愿 违 ， 反 而 产 生 分 散 学
6、 生 注 意 ， 影 响 学 生 集 中 学 习 的 效 果 。 根 据 无 意 注意 的 规 律 ， 有 趣 的 图 画 ， 室 内 的 花 草 、 植 物 这 些 新 异 的 刺 激 物 吸 引 了 学 生 的 注 意 ， 尤 其 对 低 年 级 学 生 ， 他 们 容 易 把 注意 转 移 到 欣 赏 图 画 、 花 草 植 物 上 ， 而 影 响 了 专 心 听 课 。26、 学 生 识 字 有 很 多 技 巧 ， 有 一 位 教 师 告 诉 学 生 如 何 区 别“买 卖 ”两 个 字 时 说 ： “多 了 就 卖 ， 少 了 就 买 。”学 生 很 快 记 住 了这 两 个 字 。
7、 还 有 的 学 生 把“干 燥 ”写 成 “干 躁 ”， 把 “急 躁 ”写 成 “急 燥 ”， 老 师 就 教 学 生 记 住 ：“干 燥 防 失 火 ， 急 躁 必 跺足 。”从 此 以 后 ， 学 生 对 这 两 个 字 再 也 不 混 淆 了 。 这 些 教 法 有 何 心 理 学 依 据 ？心 理 学 的 知 识 告 诉 我 们 ： 凡 是 有 意 义 的 材 料 ， 必 须 让 学 生 学 会 积 极 开 动 脑 筋 ， 找 出 材 料 之 间 的 联 系 ； 对 无 意 义 的 材料 ， 应 尽量 赋 予 其 人 为 的 意 义 ， 在 理 解 的 基 础 上 进 行 识 记
8、， 记 忆 效 果 就 好 。 简 言 之 ， 教 师 应 教 学 生 进 行 意 义 识 记 。7、 谈 谈 你 对 “教 学 有 法 ， 教 无 定 法 ”的 理 解 。参 考 答 案 在 人 类 历 史 上 ， 已 经 形 成 了 一 些 且 是 有 用 的 教 学 方 法 。 但 必 须 根 据 每 节 课 的 教 学 目 的 任 务 、 教 学 内 容 、学 生 的 年 龄特 征 、 教 师 本 身 的 特 点 、 教 学 的 时 间 和 空 间 、 班 集 体 的 特 征 、 教 学 的 环 境 和 教 学 手 段 的 现 代 化 程 度 选 用 这些 方 法 ， 也 就 是 说
9、， 在这 些 因 素 中 有 一 个 因 素 不 同 ， 所 使 用 的 教 学 方 法 就 有 可 能 不 同 ， 即 使 教 同 样 的 内 容 ， 教 学 方 法也 有 可 能 变 化 。 所 以 教 无 定 法 。所以 这 句 话 充 分 体 现 了 教 学 不 仅 是 一 门 科 学 ， 而 且 是 一 门 艺 术 ， 不 能 照 搬 别 人 的 教 学 ， 而应 选 择 最 适 合 自 己 的 学 生 、 所 教 的 内容 、能 实 现 教 学 目 标 ， 自 己 用 起 来 得 心 应 手 的 方 法 。8、 在 课 堂 上 ， 教 师 让 学 生“列 举 砖 头 的 用 处 ”
10、时 ， 学 生 小 方 的 回 答 是 ：“造 房 子 ， 造 仓 库 ， 造 学 校 ， 铺 路”； 学 生 小 明 的回 答 是 ： “盖 房 子 ， 盖 花 坛 ， 打 狗 ， 敲 钉”， 请 问 小 方 和 小 明 的 回 答 如 何 ？ 你 更 欣 赏 哪 种 回 答 ？ 为 什 么 ？ 请 根 据 思 维 的原 理 进 行分 析 。参 考 答 案 小 方 回 答 砖 头 的 用 途 都 是 沿 着 用 作“建 筑 材 料 ”这 一 方 向 发 散 出 来 的 ， 几 乎 没 有 变 通 性 。 而 小 明 的 回 答 不仅 想 到了 砖 头 可 作 建 筑 材 料 ， 还 可 作
11、防 身 的 武 器 ， 敲 打 的 工 具 ， 这 样 的 发 散 思 维 变 通 性 就 好 ， 其 新 的 思 路 和 想 法 ， 有利 于 创 造 性 思 维 的发 展 。9、 教 学 反 思 的 途 径 有 哪 些 ？参 考 答 案 课 后 备 课 ： 上 完 课 后 ， 根 据 教 学 中 所 获 得 的 反 馈 信 息 进 一 步 修 改 和 完 善 教 学 设 计 ， 明 确 教 学 改 进 的方 向 和 措施 。 写 反 思 日 记 ， 即 经 验 记 录 法 。 观 摩 与 分 析 ， 教 师 相 互 观 摩 彼 此 的 课 ， 并 对 所 观 察 到 的 情 景 进 行 描
12、 述 。 开 展 行 动 研 究 ，通 过 研 究 和 提 问 ， 养 成 反 思 技 能 ， 并 改 进 教 学 态 度 和 行 为 。 文 件 夹 发 ， 档 案 袋 ， 以 专 题 的 形 式 存 档 。 职 业 发 展 ， 提 出 在 课 题上 产 生 的 问 题 ， 与 其 他 教 师 共 同 研 究 解 决 。10、 19世 纪 末 ， 美 国 西 部 有 个 坏 孩 子 ， 他 把 石 头 扔 向 邻 居 的 窗 户 ， 把 死 兔 装 进 桶 里 放 到 学 校 的 火 炉 里 烧 烤 ， 弄 得到 处 臭 气 熏天 。 9岁 那 年 ， 他 父 亲 娶 了 继 母 ， 父 亲
13、 对 继 母 说 ：“你 要 注 意 着 孩 子 ， 他 在 我 们 这 里 最 坏 ， 让 我 防 不 胜 防 ， 头 痛死 了 。 ”继 母 好奇 地 走 进 孩 子 ， 对 孩 子 进 行 了 全 面 了 解 后 ， 对 丈 夫 说 ：“你 错 了 ， 亲 爱 的 ， 他 不 是 最 坏 的 孩 子 ， 而 是 最 聪 明的 孩 子 ， 只 是 我 们 还没 有 找 到 发 挥 他 聪 明 才 智 的 地 方 罢 了 。”继 母 很 欣 赏 这 个 孩 子 ， 在 她 的 正 确 引 导 下 ， 孩 子 很 快 走 上 了 正路 ， 后 来 成 为 美 国 著 名 的企 业 家 和 思
14、想 家 ， 他 说 是 戴 尔卡 耐 基 。问 题 ： 你 怎 样 理 解 “坏 孩 子 ”“差 学 生 ”？ 你 从 这 个 故 事 中 得 到 什 么 启 发 ？参 考 答 案 所 谓 差 等 生 就 是 指 那 些 不 能 达 到 基 本 教 育 要 求 ， 德 智 体 全 面 发 展 水 平 较 差 或 发 展 不 平 衡 的 学 生 。 学 生 都是 可 教 育的 ， 没 有 哪 个 学 生 天 生 就 是 不 想 学 好 ， 世 界 上 只 有 教 不 好 学 生 的 老 师 ， 决 没 有 不 可 教 育 的 孩 子 。 教 育 的 力 量是 巨 大 的 。 从 这 个 故事 中
15、 我 们 可 以 知 道 ： 平 等 公 正 地 对 待 他 们 ， 尊 重 、 理 解 、 信 任 他 们 ， 使 他 们 主 动 接 受 教 育 。 一 分 为 二 地 看 待 他 们 ， 找 出 教 育的 切 入 点 。 给 差 等 生 以 高 尚 的 教 育 爱 ， 转 变 差 等 生 并 不 难 ， 使 他 们 成 为 国 家 的 栋 梁 之 才 也 是 完 全可 以 做 到 的 。11、 根 据 义 务 教 育 法 实 施 细 则 的 要 求 ， 父 母 或 其 他 监 护 人 不 送 适 龄 子 女 或 其 他 被 监 护 人 入 学 的 ， 应 如 何 处 理 ？3参 考 答
16、案 适 龄 儿 童 、 少 年 的 父 母 或 其 他 监 护 人 ， 未 按 规 定 送 子 女 或 其 他 被 监 护 人 接 受 义 务 教 育 的 ， 城 市 由 市 、市 辖 区 人 民政 府 或 其 他 指 定 机 构 ， 农 村 由 乡 级 人 民 政 府 ， 进 行 批 评 教 育 ； 经 教 育 仍 拒 不 送 女 或 其 他 被 监 护 人 就 学 的 ，可 视 具 体 情 况 处 以 罚 款 ，并 采 取 其 他 措 施 使 其 女 或 其 他 被 监 护 人 就 学 。12、 课 堂 上 有 位 学 生 指 出 老 师 对 某 个 问 题 的 解 释 有 错 误 ， 老
17、 师 当 时 就 恼 怒 起 来 ：“某 某 同 学 ， 算 你 厉 害 ， 老 师 不 如 你 ，以 后老 师 的 课 就 由 你 来 上 好 了 ！”全 班 同 学 随 老 师 一 起 嘲 笑 这 位 学 生 ， 该 生 从 此 在 课 堂 不 能 发 现 问 题 ， 不 能 主 动 回 答 问 题 了 。问 题 ： 请 你 从 该 实 例 ， 评 价 该 老 师 的 做 法 有 哪 些 不 当 之 处 ， 这 种 行 为 违 反 了 哪 条 教 学 原 则 ？参 考 答 案 该 老 师 对 待 提 出 质 疑 的 学 生 ， 一 棒 喝 退 ， 严 重 挫 伤 了 该 学 生 的 学 习
18、 积 极 主 动 性 ， 这 种 行 为 违 反 了“教 师 主 导 与 学生 自 觉 性 相 结 合 ”的 原 则 ， 特 别 是 违 反 了“创 造 民 主 的 教 学 环 境 ”。 民 主 的 教 学 环 境 ， 能 使 学 生 的 思 维 经 常 处 于 积 极 的 活动 之 中 ，主 动 地 探 索 新 知 ， 能 使 学 生 的 聪 明 才 智 最 大 限 度 地 发 挥 出 来 ， 从 而 使 启 发 的 效 果 处 于 最 佳 状 态 。13、 “龙 生 龙 ， 凤 生 凤 ， 老 鼠 的 儿 子 会 打 洞”从 教 育 理 论 的 角 度 去 分 析 ， 你 认 为 这 句
19、话 对 吗 ？ 为 什 么 ？参 考 答 案 不 对 。 因 为 这 句 话 过 分 夸 大 了 遗 传 在 人 的 发 展 中 的 作 用 。 在 人 的 发 展 因 素 中 ， 遗 传 素 质 为 人 的 发 展 提供 了 物 质 基础 ， 其 发 展 进 程 也 影 响 人 的 发 展 进 程 ， 其 差 异 性 奠 定 了 个 体 差 异 的 基 础 ， 但 它 不 决 定 人 的 发 展 。 对 人 的 发展 起 重 要 作 用 的 是 后 天环 境 ， 特 别 是 学 校 教 育 。14、 一 位 教 师 在 教 学 黄 山 小 记 这 一 课 时 ， 学 生 对 作 者 引 用
20、旅 行 家 徐 霞 客 的 诗 句“五 岳 归 来 不 看 山 ， 黄 山 归 来 不 看 岳”产 生 了 质 疑 ： “为 什 么 黄 山 不 在 五 岳 之 列 ？”这 位 教 师 并 不 作 正 面 解 答 ， 在 学 生 争 议 未 果 的 情 况 下 ， 留 下 问 题 （ 家 庭 作 业 ）让 学生 课 后 去 探 究 ， 去 查 询 有 关 资 料 ， 写 出 研 究 报 告 。问 题 ： 这 种 家 庭 作 业 布 置 ， 体 现 了 新 课 程 的 哪 些 理 念 ？参 考 答 案 改 变 了 传 统 布 置 家 庭 作 业 的 方 式 ， 把 问 题 留 给 了 学 生 ，
21、 能 够 促 进 学 生 探 索 性 学 习 的 形 成 。15、 有 一 位 学 生 在 课 堂 上 总 是 默 默 无 言 ， 老 师 为 他 写 道 ：“在 老 师 的 眼 里 ， 你 是 一 个 聪 明 文 静 的 孩 子 ， 每 一 次 作 业 ， 你总 是 那么 认 真 ， 每 一 节 课 上 ， 你 是 那 么 专 心 ， 什 么 时 候 ， 能 让 老 师 听 到 你 甜 美 的 声 音 。”亲 切 的 语 言 像 漫 漫 春 风 ， 不 仅 让 老 师和 学 生 之间 不 可 逾 越 的 鸿 沟 消 失 了 ， 而 且 把 学 生 的 兴 趣 吸 引 到 学 生 的 学 习
22、过 程 和 良 好 的 心 理 体 验 之 中 。问 题 ： 请 你 分 析 一 下 这 位 老 师 评 价 的 成 功 之 处 。参 考 答 案 教 师 用 评 语 的 形 式 给 予 学 生 评 价 ， 这 是 充 分 发 挥 质 性 评 价 的 功 能 ， 及 时 发 现 学 生 的 优 点 和 闪 光 之 处 ，体 现 了 教 师对 学 生 的 尊 重 和 鼓 励 ， 使 评 价 成 为 学 生 走 向 成 功 的 起 点 。16、 正 在 上 课 时 ， 教 室 跑 进 了 一 只 猫 ， 吸 引 了 学 生 的 注 意 力 ， 这 时 候 你 该 怎 么 做 ？参 考 答 案 应
23、统 一 多 方 面 的 影 响 力 量 ， 做 到 家 、 校 、 社 会 影 响 的 一 致 性 和 连 贯 性 。 以 课 程 创 生 为 指 导 ， 及 时 调 整 教学 内容 、 上 课 方 式 ， 引 导 学 生 对 猫 的 观 察 ， 或 体 验 猫 进 来 的 感 受 ， 等 ， 然 后 内 容 转 变 为 与 猫 相 关 的 与 学 科 相 关 的 知 识 或 任 务 上 。17、 为 了 检 查 素 质 教 育 实 施 情 况 ， 上 级 检 查 组 来 到 了 某 学 校 。 校 长 汇 报 说 ：“我 们 学 校 对 素 质 教 育 十 分 重 视 ， 课 外 活 动开
24、展的 丰 富 多 彩 ， 有 科 技 小 组 、 美 术 小 组 、 音 乐 小 组， 但 现 在 学 生 的 正 在 上 课 。 下 午 课 外 活 动 时 ， 请 你 们 指 导 。” 你 认 为 该 校 对素 质 教 育 理 解 正 确 吗 ？ 为 什 么 ？参 考 答 案 我 认 为 该 校 对 素 质 教 育 的 理 解 有 失 偏 颇 。4 该 校 领 导 对 两 个 问 题 没 弄 清 楚 ， 一 是 对 素 质 教 育 不 理 解 。 素 质 教 育 一 般 来 说 包 括 六 大 方 面 ， 即 素 质 教 育 政 治 素质 教 育 、 思想 素 质 教 育 、 道 德 素
25、质 教 育 、 科 学 文 化 素 质 教 育 、 身 体 素 质 教 育 、 心 理 素 质 教 育 ， 这 位 校 长 对 此 毫 无 了 解 ，可 想 该 校 怎 么 开 展 素质 教 育 的 。 二 是 这 位 校 长 把 课 外 活 动 与 素 质 教 育 的 概 念 搞 混 淆 了 ， 二 者 是 有 区 别 的 。18、 一 位 物 理 教 师 在 课 堂 上 问 学 生 ：“把 一 块 铁 块 和 一 块 木 块 放 在 水 里 ， 会 出 现 什 么 情 况 ？”学 生 回 答 ： “铁 块 沉 下 去 ， 木块 浮 在 水 面 上 。 ”“为 什 么 呢 ？ ”“因 为 铁
26、 重 。 ”“而 钢 铁 制 的 巨 轮 也 很 重 ， 为 什 么 却 浮 在 水 面 上 呢 ？”这 一 问 ， 学 生 的 情 绪 一下 子 高 涨 起 来 ， 开 始 积 极 地 思 考 ， 之 后 ， 教 师 再 引 出“阿 基 米 德 原 理 ”。问 题 ： 这 一 教 学 实 例 体 现 了 什 么 教 学 原 则 ？ 你 有 什 么 感 想 ？参 考 答 案 （ 1） 这 一 教 学 实 例 体 现 了 启 发 性 教 学 原 则 。（ 2） 启 发 性 原 则 是 指 在 教 学 中 教 师 要 承 认 学 生 是 学 习 的 主 体 ， 注 意 调 动 他 们 的 学 习
27、主 动 性 ， 引 导 他 们 独 立 思 考 、积 极 探 索 、生 动 活 泼 地 学 习 ， 自 觉 地 掌 握 科 学 知 识 和 提 高 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 。 （3） 启 发 性 教 学 原 则 的 贯 彻 要 求 ： 调 动 学 生 学 习 的主 动 性 ； 启 发 学 生 独 立 思 考 ， 发 展 学 生 的 逻 辑 思 维 能 力 ； 让 学 生 动 手 ， 培 养 独 立 解 决 问 题 的 能 力 ； 发 扬 教 学 民 主 。二、校本研修的实施制度：1、基本模式：“自学反思实践” 。不断创新，学习，实践。2、内容重点：“一德三新”（即师德教
28、育，新理念、新课程、新技术）。3、利用网络培训资源开展校本研修工作或现代教育信息技术培训（每学期至少 1 次）。做好活动记录。4、加强教研。学校、教研组、教师应确立好相应研究课题，并申报立项。校本研修指导小组要随时了解、帮助、检查、指导。5、加强团队协作，广泛开展“专题讲座、集体备课、案例研讨、教学诊断、课堂观摩、信息交流、成果展示、资源开发”等研修活动，实现信息互通，资源共享。6、按照“问题计划行动观察评价”的基本程序，开展行动研究，切实解决自己的实际问题。7、勤于反思，（每两周 1 篇）在报告册上认真撰写。并不断修正自身行为。8、加强理论学习，全校性的理论学习每学期不少于 1 次，年级组（
29、教研组）的团队理论学习每月不少于 1 次，教师个人每周 2 学时以上。年级组（教研组）做好活动记录。教师在报告册上做好理论要点摘记。三、校本研修的评价制度：1、填写好报告册，年末考评，合格发证。2、严格按学校的校本研修评价体系（教师自评、小组互评、校长导评、指导组审评），做好对校领导、教研组、教师的评价。结果填入报告册。3、年末组织“学习型教师”评比表彰活动。学校颁证，并作为校级骨干教师（学科带头人）选拔认定的基本条件之一。校级以上各级“学习型教师”原则上从校级中推荐。54、报告册作为申报职称的基本材料之一。5、加强效果评价。四、校本研修的督查制度：1、考勤：学校、团队安排的集体研修活动的出勤与学校满勤奖制度挂钩。2、考核：平时研修检查得分（60），年末研修评价得分（40）。3、奖惩：专用金费用于校本研修的指导、督查、评估及“学习型教师”表彰。惩罚按研修及学校教学相关制度进行。考核结果与教师考评挂钩什么是校本教研校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。 校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。
