1、制定 “知识与技能 “、 ”过程与方法“维度的教学目标的方法 - ”ABCD“法如何制定教学目标呢？一般要从四个基本要素入手：对象（Audience）, 行为（Behavior） ，条件（Condition）和标准（Degree） 。故通俗地称为”ABCD“法则。采用 ABCD 发设计教学目标可以使目标的表述做到具体、明确、便于操作，利于指导和评价教学。如“初二学生在观看各种云图时，能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达 90%”这一目标中， “初二学生”是“对象” ， “能标记出来”是“行为” ， “在观看各种云图时”是“条件” ， “准确率达 90%“是”标准“。下面对这四个要素
2、进行分析(1) 对象：即阐明教学对象教学目标制定中， 教学对象或者说行为主体是学生，而不是教师，所以不要把教学目标写成“教会学生“，而应写成 ”高二学生“等。如果这个对象或主体已经明确，也可以从目标阐述中省略。(2) 行为：即应说明通过学习后，学习者应能做什么（行为的变化） ，获得怎样的学习结果。四个要素中，行为是最基本的成分。表述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语。其中，行为动词用来说明学习的类型，如“操作“、 ”说出“、 ”列举“、 ”比较“、 ”背诵“、 ”说明“、 ”使用“都是行为动词，而不要用”知道“、 ”理解“、掌握” 、“欣赏”等动词。因为，这些动词可用来表述总结性的课程目录
3、和单元目标，但表述课时目标则不明确，给以后的教学评价带来困难。宾语则用来说明学习的内容。如， “学生能找出文章中陈述事实与发表议论的句子” ， “能说出人体骨骼的名称” ， “对照比较植物细胞和动物细胞” 。在这样的动宾结构中，宾语部分与学科内容有关，学科教师都能很好地把握。(3) 条件：即应说明上述行为在什么条件、环境因素下产生的它既说明了学生在什么样的情景中完成规定的行为，也说明了应该在什么样的情况下评价学生的学习结果。条件的表述常与诸如“有没有工具？“”有没有时间限制？“等问题有关。如”通过观察，准确描述“ ， ”通过具体实例，说明.“比如，一位体育教师在制订”提高平衡和空中定向能力“这
4、一目标的行为条件是”通过尝试动作组合，改善身体姿态“。一般而言，条件主要包括如下因素因素 举例环境 空间、光线、气温、室内外噪音人个人单独完成、小组集体进行、在教师指导下进行等设备 工具、设备、图纸、说明书、计算器等信息 资料、教科书、笔记、图表、词典时间 速度、时间限制等问题明确性为引起行为的产生，提供什么刺激以及刺激的数量（4）标准：即应规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度） ，是做为学习结果的行为可接受的最低衡量依据“标准“可以用定量的方法表示，也可以用定性的方法、定性定量相结合的方法表示。例如， ”至少能正确默写 80%的词语“。标准一般从行为的速度，准确性和质量三方面来确定。学习目标中，有些条件和标准较难区别，如“能在 5 分钟以内“即可理解为时间的条件，也可以看作行为速度标准。对这一情况不必过多争论，只要能清楚说明教学目标就可以，对条件和标准的区别并不重要。以上四个要素，简单说就是谁（对象）在什么条件下（行为条件）做了什么（行为） ，以及做到什么程度（标准） 。需要指出，在实际运用中，往往不需要，也不可能完全机械地按上述要求编写学习目标。在一个学习目标中，行为表述是基本部分，不能省略。相对而言，条件和标准是两个可选择的部分，一般可以不将条件和标准一一列出。
