1、银河幼儿园幼儿发展情况评价表王禹评价对象 张荠云 年龄 6 岁 评价时间 2012 年 1 月 4 日评价场景 6 的分合操作环节评价背景 前期，大班幼儿已经接触了 25 的分合，在说说、分分、记记中也逐步了解和基本掌握了 5 以内的不同分合方法。在探索和引导中，孩子们已经发现“数越大，所分的方法越多。 ”但是，对于分合式中总数与部分数之间的互补关系以及互换关系的理解相对缺乏。教师导语 纲要中针对大班数学领域“数的系列”中提出“用不同的方法划分一组物体，发现总数与部分数之间的包含关系、互补关系、互换关系。 ”本次集体活动，我们将在幼儿已有经验的基础上，通过幼儿的自主操作，一起来探索 6 的不同
2、分合方法，并初步理解分合式中的互补关系和互换关系。活动中，我们通过引导幼儿用简练的语言表述思维和所分的过程，在复习已有知识经验的基础上，让孩子们通过自主操作、记录，检查等行为探索 6 的分合。在交流讨论的过程中创设情境，培养倾听的习惯和良好的语言逻辑，在倾听与观察中感知并初步理解分合式中总数与部分数之间的互补关系以及互换关系。分析诊断现场实录（照片 +描述）涉及方面 对应指标 评价结果 追因分析综合评价与跟进措施操作兴趣 热爱并主动主动参与数学操作活动，形成良好的数学操作习惯。乐于动手动脑。轻轻地搬椅子，迅速地摆放好操作材料，开始操作。有着积极主动参与的热情与兴趣，且操作习惯良好。乐于动手动脑
3、。操作伊始，教师提出操作要求：6 个雪花片代替 6 只小狮子，把它们分别分到2 间房间里，可以怎么分？又有几种分法呢？每分一种记录一种，千万别漏记和重记！云儿轻轻搬着小椅子回到位置，较快速地取出 6 片雪花片和 2 张圆纸板，并把操作记录纸放在前面，放好铅笔后，开始操作起来操作习惯 （1）倾听能力：能听懂多重指令，并能按顺序行动。（2）操作材料的选择、摆放以及序的把握。对于老师的操作要求，云儿能够听懂，并按照操作要求开始操作。会用常规手进行操作，物品拿取有序自主，物品摆放的秩序感较强。云儿准备好后，将手中的雪花片分别在左边放 2 片，右边放 4 片。分好之后就1.操作能力迅速、充分地调动已有经
4、验，不在经历过 2，3，4，5 的分合操作体验后，云儿已经积累云儿前期在他园未曾接触过主动探索操作的数学活动，在学期一段时间内对于参与数学活动积极性不高，同时在操作体验的过程中畏难，消极。通过家园合作的方式，及时向家长反馈相关信息，对于云儿在数学等相关操作活动这节活动是我在大班组组织的5 的分合焦点课活动的基础上预设实施的。前期孩子们在学习“2 的分合”中认识分合式，理解分合号的代表意义；学习“3，4 的分合”掌握分合的方法；在复习“2-4 的分合”的基础上学习“5 的分合”开始为理解数的组成的互换关系和互补关系积累相关的操作基础和知识经验。而我根据孩子们前期的这些经验基础下，再组织撰写6 的
5、顺手直接在左侧的记录纸上记录下自己发现的 2，4 的分法接下来，云儿从右边的圆纸板上取出1 片雪花片放到左边。并在记录纸上记录下 3，3 的分法。接着，云儿从右边的圆纸板上取出 2片雪花片，放到左边。并在记录纸上记录下 5，1 的分法。2.情感和社会性3.认知能力断尝试直至成功。自觉而创造性的使用学习工具及材料，具有鲜明的个性特征，相关动手技能娴熟。（1）人际交往：能用恰当的语言表达自己的所见所闻和心理感受。（2）学习品质：知道自己是一个独立的人。能坚持完成既定目标，有一定的坚持性。（1）观察力：观察有目的，掌握了一定的分合操作经验和方法，在操作的过程中，云儿对雪花片操作材料的使用，左拿右拿，
6、不断尝试、记录和验证，以及具备了良好的操作能力，相关的动手技能和思维路径已经基本建立，但是对互补、互换关系的操作体验，方法欠缺，掌握不足，创造性的表现缺乏。在遭遇操作瓶颈的过程中云儿能够运用较为恰当和礼貌地语句表达自己的需要，虽然没有得到正面的体验，但在学习品质的坚持性和独立性上可以看出她的努力与毅力。虽然需要老师的鼓励，但是自我的要求和主动性较好。对照不重复记录和不漏记的操作要求，云儿在分合的操作过程，通过观察操作结果，对比记录结果的方法，比较中，我们老师首先放慢云儿的脚步，先熟悉我们的活动学习模式，在此基础上通过区域游戏、家庭跟进以及教师辅导等多种方式，逐步提升云儿在操作活动中的主动性和积
7、极性。可喜的发现，在最近的操作活动中，云儿的主动性和参与的热情都较高，既是大班幼儿自我要求高的体现，同时云儿个性要强，在课余的钢琴练习、师幼互动、家长互动的过程中养成了较好的倾听习惯、坚持品质和一定的思维方法。因此在本次活动中云儿的习惯、能力和方法的表现都较分合的教案，分析幼儿的前期经验，理解教材的重难点，预设相关的教学方法和学习方法。具体地说：本次活动幼儿基础主要有前期大班幼儿已经接触了 25 的分合，在说说、分分、记记中也逐步了解和基本掌握了5 以内的不同分合方法。在探索和引导中，孩子们已经发现“数越大，所分的方法越多。 ”但是，对于分合式中总数与部分数之间的互补关系以及互换关系的理解相对
8、缺乏。而教材分析则是纲要中针对大班数学领域“数的系列”中提出“用不同的方法划分一组物体，发现总数与部分数之间的包含关系、互补关系、互换关系。 ”本次集体活动，我们将在幼儿已有经验的基础上，通过幼儿的自主操作，一起来探索 6 的不同分合方法，并初步理解分合式中的互补关系和互换关系。主要的教法分析意在引导幼儿用简练的语言表述思维和所分的过程。在复习已有知识经验的再接着云儿从左边的圆纸板上拿出 1片雪花片放到右边，记录下 4，2 的分法。而接着云儿在操作的过程中犹豫了，手中攥着的雪花片迟迟没有分下来，在那边甩甩头发，张望了我几眼她还对旁边的丹丹说：“丹丹，请问你能帮我再分一分吗？我分得对不对啊？”
9、，丹丹说：“没看到我也忙着呢，你自己不会好好动脑筋啊？！” ，云儿没吱声，一时不知所措。我鼓励她说：“再试一试，把雪花片摆一摆，看看还有没有其他的分法？” 。云儿抬头看看，又继续开始尝试4.知识与经验观察的方法和顺序。（2）思维力：能对一些明显错误做出判断，并能说出错误的原因，能按要求找出事物之间的关系（3）注意力：选择某些事物，能带有一定的目的去观察、记忆、思考并努力不受外界的干扰而分心（1）数学知识：会用不同的方法分解（或组成）一组物体，发现总数与部分数之间的关系，部分数与部分数之间的互补关系和互换关系。（2）操作经验：在摆放操作材料记录，验证分法的准确性。同时在对“第六种分法”的存在上，
10、通过尝试、比较的验证方法，判断出 6 的分合，5 种分法的结果，按照了操作体验的要求。在整个操作过程中，云儿始终没有离开座位，或其他与操作无关的事情，注意力集中，坚持性较强。通过一系列的操作体验，云儿发现了 6 的分合的 5 种分法，但根据操作过程的观察和结果的呈现，对于部分数与部分数之间的互补、互换关系的理解欠缺。云儿对雪花片左拿右摆的操作体验中直接积累了对于数量与数的互换，分合的思维体验的经验。为优秀，但由于接触数学操作活动的时间不长，加上中小班相关数学经验和知识的缺失，因此在较为困难的互补、互换关系的理解上存在欠缺，当然这也是非常正常的。此外，自主收拾学习用品的习惯的内化，由于我们老师在
11、日常活动中的引导和培养的力度缺失是导致相关习惯能力养成薄弱的原因。基础上，通过自主操作、记录，检查等行为探索 6 的分合。在交流讨论的过程中创设情境，培养倾听的习惯和良好的语言逻辑，在倾听与观察中感知并初步理解分合式中总数与部分数之间的互补关系以及互换关系。而针对活动中云儿以及部分幼儿在习惯能力、经验方法的缺失我们的跟进：1.复习这个环节中，教师出示的是幼儿直观易懂的图像，如果能把用抽象分合式提炼出来，那样幼儿的经验就可以得到适当提升，同时也能为幼儿接下来的操作和记录做好经验铺垫。在物与数的转换过程中能够把具体形象的直观思维转变为抽象逻辑思维，充分感知幼儿的“思维体操” ，注重“思维行为化”的
12、引导。2. 幼儿的操作材料中，首先肯定的是两个圆圈的提供，帮助幼儿在把 6 个雪花片分成 2 个部分的过程中，进一步理解了“类”和“子集”的概念。另外，幼儿 6的分合的表达式，我沿用 562 43 35 14 21 5在操作尝试的过程中，云儿一边操作一边对照自己已经记录好的分法，最终发现了新的分法，并记录好 1，5 的分法。本次活动的记录纸（云儿最后的记录结果）隐含对 6 的分法的验证和质疑的“思维难度” ，云儿在最后的操作过程，一直“纠结”于最后的空格要不要填写，在反复的尝试操作、对照记录结果后确认的 6 的分合 5 种分法的结果。的过程中感受操作结果的思维过程。（3）书写经验：书写数字 1
13、-5云儿在记录的过程将数量转化为数字记录在操作纸上，练习用铅笔在格子中写数字1-5，书写较为规范，笔顺正确。的分合的记录材料，不在暗示 6 的几种不同分法在操作记录表中只有 5 种方法，那么孩子对于分法的猜想，是5 种还是 6 种得以在操作实践中体现。幼儿操作材料的投放：雪花片？来源于幼儿的拼搭玩具，前期我们考虑过孩子们是否会用来玩，多虑了！统一的雪花片？这是值得我们思考的。不同颜色，不同形状，甚至不同类的物体，数量一致的情况下，能否投放到幼儿分合操作的探索中，无疑这回加大孩子们的操作难度，但是这也是我们后期数的组成的系列教学活动想要尝试的点，帮助孩子们拓展操作经验，在原有的基础上活动进一步的
14、提升。3评价提升环节，教师把握“10 以内数的组成”教学的重点和要点：(1)操作为先，体验为主 学习组成最好的方法是让幼儿操作，通过自身的体验去发现数的分合规律，进而掌握 10 以内各数的组成。 同样，让幼儿自身参与的游戏活动也是获得相关组成概念的一种好途径。如在体育游戏类活动中，投沙包、投篮、掷保龄球等游戏中，让幼儿把投中与未投中的结果记录下来，发现其中总数与分成的两个部分数之间的关系等。(2) 归纳规律，提升概念 :互换关系：（如 5 的分合）看到4 个与 1 个，就可想到 1 和与 4 个；看到 3 个与 2 个就可想到 2 个和 3 个的一组。互补关系：在幼儿探索发现的基础上，再加以归
15、纳，即左边教具从上到下 1 个比 1个少 1 个，而右边从上到下1 个比 1 个多 1 个。4.家园支持，在家中巩固幼儿坚持性、倾听能力以及自主收拾学习用品等学习品质的养成。此外教师教学语言的语言组织引导很重要。如果教师在幼儿操作过程中能细心地观察幼儿的具体操作过程，并能在过程中了解部分幼儿的思维状态，就能在经验提升时会更有针对性。教师要学会充分利用幼儿在操作中出现的问题。但在前期筛选参与活动的幼儿时，要注意各个不同层次间的幼儿有机整合，这样在实际的操作活动中，才能够摄取到足够的差异资源量，就可以充分利用幼儿的错误资源，引导同伴间认知上的冲突。在展示幼儿的操作材料时，如果有漏分的现象的操作材料，教师可以呈现，让同伴之间来观察、对比，思考，纠错操作完成后，云儿将手中的雪花片放入桌上的小筐内，把铅笔送回笔篓，但自己使用的橡皮、两块圆纸板却遗留在自己的座位上，没有及时收拾。在老师的提醒下，才想起来要自己收拾自己的学习用品学习习惯 主动收拾自己的学习用品，养成良好的学习习惯。云儿具备一定的自主收拾学习用品的习惯，但是习惯还没有完全内化为个人良好的学习习惯。生活中学数学，操作中炼思维。操作，对于幼儿来说，在学习品质、习惯等长远的发展价值不可估量，值得我们去深入探讨操作活动的有效性
