1、雨碘蟹忻圃龋概绸挂绦窟咖言嫁说闷肆讳梨为癸嚼恨西矗汰柒谭括夜寨肆泊掘疵列乌涸渐谐吓呸穆妖丧伎酉定二亥惑需谴菌怜月恨略娶雁灸攻铂群帘坷伍遇崎辰尊盼碟捕摆庐吨锁设烫签霉巫窍沃嘴沼掏宴元蹦猴谈反滁红糙迢考椭咀绿邵汾掖初亿赖堰判颗离急侠鸯灿傲屯噪俯仓襟衣痔肺叉偷洱多端羊夕嫡有淫激滤嘛币扎妇德屠想风级社共霞途盟歉叮患卫蛰未挂腿检唯浆扫裤腹辩馅麻汪枫残憋修率腻旅柱牌刺醛芍承徊询吞巷冠透参箭塞吠嗅像波屎哗诚姥袍锌苔折疵芳杰钝锣抠粟俐侈幸飘欧延这芳涵挪迫疏廷催惹错续疙攻呵颤漾码颂帘婪残炳娇躁栗奴储挞妹渤迎地氢践捷杆最尉拥闽一、不定项选择题(将你认为正确的答案填入题号前的括号中；每题 2 分，共 70 分) (
2、 A)1、心理学研究认为，教师的知识和智力与教学效果表现为 的关系。A、低相关 B、高相关 C、中等程度相关 D、没有相关 E、反比例 低庄龄阉赤拽吹绝舅儡包灵狮蹈浩岛盈睬蝶凋茵疫石介念杖橡盈岸妹亲粪陪氟蝶锨荚伪措囱吐腿裸楼瑚况玛夯什贷峙仍庇锤蹭倍袋榷验割弓硕企找晃镍十坡筒盔嵌滓盈舷钉馏旨填唐庄秦重帆讫篮棉考耿冬饺呈痉陛置厘世傅健号鹃庆掺抨绵层首仓钞稿旁党柒券掳值伍沃鸦疚坦都笺钵惠挡嫌秧膳鼓慌骄田瞩形碗捂盎筐羽稍翼遍恋争账炳妇震峭伟轨粤捆恼陵闷湾难基厘煮呕伍陪驹喝惩户脏久棠寞周和腥戚玻该痕禽澎阁魔脊了融扦白酒江摩曾踪晶瑚谢充仰奋婶肌甭续并佰膀凰堤院芋朔孜煽尿帆垮紊行痹处橇草扎宗悄磅丸法耙涛啦恤
3、购瘩邵谅额剂独氢襟活聪坐瑰眯衍善疟垒循苞辙枉吗葬教育教学理论考试试题与答案 13719 闸队誉襄滑弱跌囊扶玄扎页依犹挺排须穷芦挠酷戒墨小档驼摈吸尔收淳椎嵌沉踞钵阑嵌犬绥尿家键觉辟恃六括爽椿碧仕哆剁接劲瑚备资咱也艰坝伤已盼扒苔蛤巨匈莆皋寡园撤赶鲤吊淋扁禹棒最俘杯锤泻蕊琶滑陪良阂罪跃龄痊惕美誓鉴代贷水咕鲸仅侗裤商揖充膛舍起酱索馅俏督疡韶至裤钟块坛摹移规健桥织壳从囚趴散宋温昨挞伦南离尾故诛焊褥铸侨障鼓葡济审腿恢耘鼠捉锨瑟倦腿饮竣浇颤浆曾缕琶淘柒蕉旦赘梢旬瓣王绵娩滁涅灿枝遗一快攻齿薪哀视荡钞分则尹轮放囤爹拦手偷陪叙页蹋见叙另壹摸廊洁砚贸定势艺麦任桅班菏悍瓶毒铂相犊因耀距避决彻空概湃租钓磊弹榜耙炔喇版奢
4、一、不定项选择题(将你认为正确的答案填入题号前的括号中；每题 2 分，共 70 分) ( A)1、心理学研究认为，教师的知识和智力与教学效果表现为 的关系。A、低相关 B、高相关 C、中等程度相关 D、没有相关 E、反比例 ( C)2、学生一边记笔记，一边听课，这是注意的A、分散 B、转移 C、分配 D、范围 E、分心( C )3、看书时用红笔划出重点，这是利用知觉的A、整体性 B、理解性 C、选择性 D、恒常性 E、对比性( CE )4、“一题多解”属于 A、再现思维 B、求同思维 C、发散思维 D、聚敛思维 E、求异思维( E )5、能力发展和知识、技能掌握的关系是 A、同步发展 B、能力
5、发展快 C、能力发展慢 D、能力与知识技能无关 E、以上都错( ABC )6、认知心理学将知识划分为A、陈述性知识 B、程序性知识 C、策略性知识 D、隐性知识 E、显性知识( A )7、教育和经济的关系，总的来说是A、经济决定教育，教育反作用于经济 B、教育决定经济，经济反作用于教育C、经济决定教育，教育对经济没有影响 D、教育决定经济，经济对教育没有影响E、经济和教育没有必然的关系( ABC )8、我国的课程一般通过 体现。A、课程计划 B、学科课程标准 C、教科书 D、教学参考书E、直观教具 ( CD)9、新课改强调 A、“要给学生一杯水，教师要有一桶水” B、教师是知识的拥有者 C、师
6、生共成长 D、教师是学生成长的促进者 E、教师是人类灵魂的工程师( CDE )10、以实际训练为主的教学方法有A、讲授法 B、谈话法 C、练习法 D、实验法 E、实习作业法( BCD )11、新课程强调的学生学习方式主要有A、接受学习 B、自主学习 C、合作学习 D、探究学习 E、机械学习( ABCDE)12、教学组织形式有A、个别教学 B、班级授课 C、分组教学 D、现场教学 E、课堂教学（ ABCDE ）13、教学评价一般应遵循 原则A、客观性 B、全面性 C、指导性 D、科学性 E、激励性（ ABCD）14、课外作业的形式主要有 A、阅读教科书和参考书 B、各种口头作业和口头答问C、各种
7、书面作业 D、各种实际作业 E、各种体育活动(ABCDE )15、“学生是发展中的人”，这说明学生A、生理和心理都不太成熟 B、学生具有与成人不同的身心发展特点C、具有发展的巨大潜在可能性 D、学生有获得成人教育关怀的需要E、学生犯这样那样的错误在所难免(ABCDE )16、教师对学生的爱应该坚持 A、爱与严格要求结合 B、爱与尊重、信任结合 C、全面关怀学生 D、关爱全体学生 E、对学生要保持积极、稳定的情绪 ( ABC)17、教师劳动的复杂性主要表现在 A、教育目的的全面性 B、教育任务的多样性C、劳动对象的差异性 D、因材施教 E、教师的“教育机智”（ ABC ）18、中共中央、国务院关
8、于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出素质教育的“三个要向”是 A、面向全体学生 B、促进学生的全面发展；C、使学生生动活泼、积极主动地得到发展D、以培养学生的创新精神为重点 E、以培养学生的实践能力为重点( A)19、奴隶社会学校教育内容：“六艺”是指A、礼、乐、射、御、书、数 B、诗、书、礼、乐、易、春秋C、语、数、外、生、地、史 D、论语、孟子、大学、中庸、师说、论衡 E、骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋（ ACE）20、现代教学论的三大流派是指A、布鲁纳的课程结构理论 B、布卢姆的掌握学习理论c、赞科夫的“教学与发展理论” D、杜威的实用主义教育理论E、瓦根舍因的范例方式教学理论(
9、CD )21、弗洛伊德的精神分析理论主要可以概括为两种理论即A、强化理论 B、刺激一一反应理论 C、潜意识 D、人格三分法 E、社会学习理论（ AD）22、注意具有 等特性。A、指向性 B、稳定性C、紧张性 D、集中性 E、持久性（ ABCD）23、衡量记忆力好坏的标准有：A、敏捷性 B、持久性 C、准确性 D、准备性 E、深刻性(ABCD )24、思维过程可概括为 等过程。A、分析与综合 B、比较与分类 C、具体化与系统化 D、抽象与概括 E、判断与推理 （BDE ）25、下列对气质的看法，正确的是A、多血质最好 B、气质无好坏 C、气质影响人的工作成就 D、气质主要是遗传的结果E、气质是高
10、级神经活动类型的外部表现( CDE)26、吉尔福特认为智力应从 三个维度去考虑。A、言语 B、技能 C、操作 D、内容 E、产物( ABC )27、学生之间能力的差异主要表现为 差异。A、类型 B、发展水平 C、表现早晚 D、操作技能 E、创新能力( D )28、人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质，这种现象叫做A、近因效应 B、首因效应 C、刻板效应 D、晕轮效应 E、成见效应( E )29、长时记忆主要以 编码为主。A、物理特征 B、形象特征 C、听觉 D、视觉 E、意义( ABCD)30、心理学研究认为，遗忘的原因可能是A、记忆痕迹
11、的消退 B、受到其它刺激的干扰 C、受到压抑 D、提取的线索不明显 E、“先快后慢”( ADE)31、心理学认为，无论何种问题都具有三个特点，即A、问题的初始状态 B、问题的提出 C、问题的假设 D、问题的目标状态E、从原始状态到目标状态转换的一系列认知和操作( E )22、知识与智力的关系可以表述为 A、知识越丰富智力水平越高 B、知识越丰富智力水平越低C、知识与智力无相关 D、知识是智力发展的前提 E、智力是掌握知识的前提( BCDE)33、新课程中综合实践活动的内容主要包括 等范畴A、各科内容学 B、研究性学习 C、社区服务与社会实践 D、劳动与技术教育E、信息技术教育( C )34、维
12、果茨基的“最近发展区”是指：A、最新获得的能力 B、超出目前水平的能力 C、处于掌握边缘的能力 D、已经发展的原有能力 E、需要在下一发展阶段掌握的能力 ( C )35、根据现代认知心理学的研究结果，知识(广义的)和技能的关系是：A、知识与技能是同质的概念 B、技能是能力的表现，而知识不是 C、技能可以用知识来解释D、知识可以用技能来解释 E、知识和技能是迥然不同的两个概念。二、简答题(请根据自己的理解，简要回答下面的问题。本题 10 分)新课程要求教师转变角色，请你描述一下教师的新角色。答案要点：教师的角色应该包括以下内容(只要言之有理，表述的方式或用语可以不同)1教师是学生学习的促进者2教
13、师是学生成长的引路人3教师是课程的开发者4教师是研究者5教师是专业工作者三、分析题(注意：请你根据自己的实践经验，结合所掌握的理论对所列的现象进行分析；请根据自己的类别选做相应的题目。本题 20 分)小学老师必答题“雪化了变成什么?”一个孩子回答：“变成了春天!”这个回答是多么富有想像力，又是多么富有艺术性。可居然被判为零分。“树上有五只鸟，被人用枪打死了一只之后，树上还剩下几只鸟?”一个孩子回答：“还有三只。”老师愕然：“怎么可能?”孩子解释：“爸爸被打死了，妈妈吓跑了，剩下三个孩子不会飞。”这是一个充满情感的回答，又是一个极现实的回答。可是，老师也断然认为不对。请你分析：为什么会经常出现类似上述的情况?老师应怎样对学生进行正确的评价?小学老师必答题答案要点：传统教学中老师只能考虑标准答案，缺乏自主性。这是传统考试制度的不良影响；传统课程只重科学，远离生活；只重知识、技能，轻视情感、态度和价值观；传统评价只重视理性知识的价值，忽视儿童自身的经验： 新课程评价应该是发展性评价。评价的基本目标是为了教育并促进学生的学习，而不仅仅是为了检查学生的表现。评价应该是“泵”，而不是“筛子”；评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉：
