1、 小学 语文 微型拓展 性 课程的 开发 视角与实施方式 浙江省 舟山市岱山县教育发展研究中心 赵飞君 摘 要 微型课程是一线教师 有能力与精力 开发 开设 的短小精活的拓展性课程 。语文微型拓展性课程的开发有两大视角 ： 学生语文核心素养发展的需要与语文课程资源发掘的需要 。 前一个视角是语文拓展性课程开发的出发点与归宿，后一个视角是语文拓展性课程开发的重要支持。 语文拓展性课程的实施要追求模块式、活动性、趣味性。其中活动性的 体现需要将阅读活动与其他形式的活动紧密结合，让阅读活动成为获取学习资源的手段途径 ，而实践体验与主题探究活动成为活动的主体。 关键词 微型拓展性课程 开发视角 综合性
2、阅读 实践体验活动 拓展性课程是学校自主开发开设、供学生自主选择的课程。建设拓展性课程对于优化学校课程结构，实施因材施教和个性化教育，提高学生的学习兴趣和综合素质，具有举足轻重的作用。拓展性课程的性质与价值决定了一线教师要成为拓展性课程的开发开设者。 但是， 一线教师并非课程专家，开发开设有质量的拓展性课程实非易事。 何况当前很多的 校本课程注重 同一门课程 从一年级到六年级 性形成 体系， 开发 难度大，让老师 们 望而生畏。 那么 ，一线教师可以开发怎样的 校本 拓展性 课程呢？ 可以开发短小精活的微型拓展性课程。 微型课程是现代课程的一种形态，是一种基于学校资源、教师能力、学生兴趣与发展
3、需求，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。微型课程的特点有：短 小、精炼 、 灵活 。“短 小 ”指微型课程持续 的时间段短， 可以一个学期 、一 二个月 甚至 几周； “精炼 ”强调的是微型课程的目标、内容 都是精简凝练的。“ 灵活 ”是指微型课程的实施具有时间、方式等方面的 灵活性。微型课程的提出， 为校本课程的开发开设提供了新的思路，也为 广大一线教师开发 拓展性 课程 提供了可能性 。 在实践与探索中 ， 我们 提炼 出 小学语文 微型拓展性课程开发 、 实施 、评价的若干操作策略 ，限于篇幅，本文单讲开发的视角与实施的方式。 一、 语文微型拓展性 课程开发的视角 语文微型
4、 拓展性 课程 开发有两大视角 学生 语文核心素养 培养 的需要 与语文课程资 源 发掘 的需要 。前一个视角是语文拓展 性 课程开发的出发点与归宿，后一个视角是 语文 拓展性 课程开发的重要支持。两大视角 各有侧重，在具体的开发过程中，往往是一体化考虑的 。 1.学生 语文 核心素养 发展 的 需要 从这个视角来开发语文微型拓展性课程，首先要明确语文核心素养的内涵。 说到语文核心素养，我 们首先会想到的是“中国学生发展核心素养”，三个方面六大素养十八个要点， 是要依托学校的各门课程学习与教育培养的。 只是每门课程性质不同，要 培养的核心素养的侧重点也有不同，像语文课程， 培养“ 人文底蕴 ”
5、 是 我们首当其冲的责任。“人文底蕴”有 丰富的内涵，语文课程培养“人文底蕴”肯定要跟语文素养相对接。 当前对于语文核心素养的表述，还没有完全达成共识，但是对其构成要素的认识还是相同的。是怎么样的构成要素呢？ 语言、思维、审美、文化。 围绕这四大要素的语文核心素养，新修订的 高中语文课程标准 （征求意见稿）中 的表述是：语言 建 构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。义务教育语文课程标准课程（ 2011 版 ） 的表述是： 语言能力、思维能力、审美情趣、文化品位 。 语言 能力 是 语文课独特的课程素养，也是其他 素养 的基础 ， 具体 包括 在听说读写的语文实践活动中 ,
6、逐步形成和发展的对语言内容与形式的理解、感受、领悟能力 ； 口语跟书面语的表达与交流能力 ； 以及语言积累与语感等。 语言是思维的 外显 ， 思维 是语言的内核， 任何 学科都要 发展 学生的思维能力 ，提升学生的思维品质 。 语文课程 重在培养 学生运用想象和联想、实证和推理丰富自己对作品内容与形式的理 解、感受、评价、反思，提高思维的深刻性、灵活性、批判性和创造性。 语文是语言的艺术， 语文课程培养学生的审美 情趣 具有得天独厚的条件，只不过语文审美 不同于音乐美术等 艺术 的审美， 是关于语言艺术的审美，包括 发现、体验、欣赏、评价言语作品的语言美、形象美、情感美、思想美、逻辑美等，并努
7、力运用口头与书面语言表现美、创造美。 语言文字是文化的载体，是文化传播的基础工具，而且自身就是一种重要的文化事象 ， 文化理解与传承包括 认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧 ； 关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养 ； 拓宽 文化视野，增强文化自信。 从语文核心素养 培养 的 视角来开发语文拓展性课程 ， 一般 是 针对学生所缺失的语文核心素养来开发。比如，有 教师 考虑到语文基础性课程以单篇课文 作 为教学材料，不利于学生思维能力 的 培养 ，学生的 实证与推理 的思维 能力比较欠缺， 于是 开发了“我是阅读小侦探”的 微型拓展性课程 ，用 阅读案件、寻找线索、 搜寻
8、 证据等方法，来锻炼预测、推理、归纳、联结等思维技能。 再比如，考虑到语文基础性课程中汉字学习作为读写的准备，时间紧，密度大，没能对汉字的文化内涵进行充分的发掘和学习，我们可以开发“有趣的字理”的语文拓展性课程， 通过对 典型汉字的字理演示与 欣赏 ，让 孩子 充分领略中华汉字文化的精深博大，感受民族文化的智慧，提高文化自信。 2.语文 课程资 源 发掘 的 需要 为什么说语文课程资源发掘的需要也是拓展性课程开发的视角呢？ 一方面， 因为语文课程 有极其丰富的资源 ， 而我们的语文教材历来是文选型的，尽管每篇课文都是精挑细选的精品，但是毕竟有局限性， 语文基础性课程 中所 利用 的课程资源 只
9、如 冰山一角 ，更多的资源 有待 发掘。 另一方面 拓展性 课程 不像 基础性课程 有教材依托， 开发拓展 性 课程需要 教师自主 发掘课程资源 ， 从课程资源发掘的视角来开发拓展性课程，可以降低 教师 开发拓展性课程的难度， 让教师比较容易地选定课程主题与 课程素材。下表对语文课程资源进行了分类， 并例举了相应的拓展性课程。 表 一 语文课程资源与拓展性课程的开发视角 课程资源 开发视角 微型拓展性课程例举 优秀童书：绘本、童话、 童诗、 儿歌童谣、 成长小说、动物小说、科普读物、科幻小说、人物传记等 儿童电影 、 电视 节目 等 儿童阅读 童书听读 童心悦读 童诗读写 绘 唱响童谣 我的校
10、园观察日记 走进 上下五千年 儿童电影 剧场 校园 快乐微电影 课本剧大舞台 汉语言文字 ：汉字、 对子、 成语、谜语、 歇后语 等 汉语言 文字 妙趣横生玩成语 有趣的字理 走 进 对子世界 汉语言文学：古诗词、 小古文、 神话故事 、 民间传说、寓言故事 、古典名著 等 汉语言文学 玩转小古文 小寓言大智慧 跟着唐诗去旅行 历史 故事微 剧场 月是故乡明 中秋诗词大荟萃 国学经典：论语等 国学经典 论语中的君子之道 名人传记、故事、故居等 古今名人 走近千古诗圣 杜甫 中华传统节日 节日文化 五月端阳话屈原 节日习俗大探秘 本土的物质与非物质文化遗产 本土文化 乡音乡语 走读家乡 家乡的盐
11、文化 日常生活话题 生活语文 生活中的非连续性文本 校园公益广告 阳光小主播 微演讲 小小辩论手 在实际的 拓展性课程 开发过程中， 语文核心素养的培养与语文课程资源的发掘 两大视角 多是 融为一体的 。比如， 有位 爱 旅行 的老师，想开发“ 走读家乡 ”这门微型拓展性课程， 就会 作 这样 的 思考：家乡的 哪些 美丽景观、文化古迹是 适合而且值得 学生走读的？在这样的走读 中，期望 学生的言语能力、审美情趣、文化品位、思维能力有哪些提升？ 是四大素养得到整体的提升，还是某一两项素养得到重点的提升？为了这几项核心素养 的提升，还需要发掘哪些可以走读的 地点， 还需要 搜寻 哪些 可 供阅读
12、的文本材料 ？这样的追问将语文核心素养与乡土资源进行了综合的考量。 二、 语文 微型 拓展性 课程实施的 方式 语文教师实施拓展性课程，在学习方式的转变上会有比较大的难度， 一方面 因为受长期以来教学惯性的局限 ，另一方面因为语文课程资源有很大一部分是阅读资源 （综合性的阅读资源，即所读材料的类型与内容具综合性， 除了语文学科本身的资源，还有跨学科跨领域的阅读资源；除了文字资源，还有影视、图像、音响等资源；除了书本上的文章还有实地的资源 ） ， 对于习惯了课文阅读教学的老师来说，往往跳不出传统阅读教学的局限 。 实施 拓展性课程要 尽力 跳出基础性课程实施方式上的局限， 做到以下 三 点：模块
13、式 、活动性、趣味性。 模块 式 是指 课程实施要 避免一节 课 一节课 单打独斗，让 课程结构 呈主题模块式 ， 即 将课程内容整合成几个模块，每一模 块围绕一个小主题，用几节课予以实施，这几节课可以分散也可以集中 。 活动 性 是 要 让学生多种感官 乃至 身体 参与到学习中来 ， 有的活动 将语文学习与生活 、社会相 沟通 ， 还需要 将上课的场地拓宽到 教室外、 校外的 相关场所。 趣味性 是 要让学生在兴趣盎然的学习中得到成长的动力和方向 。 不同的课程体现活动性难易程度不一样，有的 课程 ，一听名称， 就会有活动 的现场感。 如： “走读家乡” “家乡的盐文化” “课本剧大舞台”“
14、唱响童谣”“阳光小主播” “儿童电影 剧场 ”等等。而有的 课程，体现活动性有一定难度， 需要 动一番脑筋 ， 比如“走进上下五千年” “走进千古诗圣 杜甫” “小寓言大智慧”等。 下面重点讲讲语文拓展性课程实施中活动性的体现。 语文 拓展性课程 的实施，有其不同于其他 学科的特点，需要 将 阅读 活动 与其他形式的活动紧密结合 。 让 阅读活动成为 获取学习 资源的手段途径， 而 其他丰富多彩的活动成为 活动的主体。 没有阅读支撑的实践活动往往会流于表面的热闹， 而 没有实践 体验 活动为 主体 的 阅读 往往 忽视孩子多元智能的 特点 ， 也割裂语文与生活的联系， 背离拓展性课程促进学生个
15、性化发展的初衷。 1. 实践 体验 活 动 与综合 性 阅读相 结合 在拓展性课程学习中，要努力实现重心转移，即学问性知识向体验性知识的转移，陈述性知识向程序性知识的转移。有的语文拓展性课程， 适宜于将与实践体验活动 与综合 性 阅读 紧密结合，让身体多种感官参与到学习中，让语文学习与生活紧密相连。 如，中年级“大自然的小生灵”语文拓展性课程，选课的都是对动植物尤其是昆虫感兴趣的学生，课程的开 发与实施以韩国 科学技术学会推荐的 的我的郊外观察日记、韩国 金春雨编著 的 美绘本 昆虫记以及绘本蚯蚓日记等为课程的阅读资源，实践体验活动有小组合作观察并记录校园小生灵、养自己喜欢的昆虫、 编写制作“
16、我的昆虫记”、评选“小小法布尔”等。在具体的实施中，阅读与实践体验活动是这样结合的。 第一阶段将我的郊外观察日记的阅读交流与“校园小生灵”的观察体验活动相结合。先阅读交流我的郊外观察日记，在孩子们对书中小主人公小夏所记录 的图文并茂的动植物以及丰富多彩的实践体验活动深感向往之时，组织以小组为单位到校园里开 展“寻找校园小生灵”的实践体验活动，也用图文并茂的形式进行记录。为了让记录的知识准确，孩子们又会去查阅相关资料，为了让记录的内容引人入胜，孩子们会在记录形式与语言表达上动一 番 脑筋。这样在整个过程中，思维能力、审美情趣、言语能力、合作能力等都 得到 锻炼与提高。 第二阶段是将 美绘本 昆虫
17、记（一套 10本） 的 阅读活动跟“我是小小法布尔”的 大评选 活动相结合。阅读美绘版昆虫记采用多种形式来激发兴趣，有听教师读一本、伙伴共读一本、自主选读 几本 、看视频与读文字相结合等。“我是小小法布尔”评选 活动灵活贯穿于阅读的各个阶段 ，有昆虫选美大赛、昆虫名片设计大赛、昆虫知识大赛、“我的昆虫记”作品展览等 。 有的语文拓展性课程，实践性与活动性很强，但是也离不开综合性的阅读学习 。比如高年级校园快乐微电影语文拓展性课程。从课题来看，这门 课程需要开展一系列的实践体验活动，如：观察校园学习生活 ； 学习相关技能 ； 尝试 编写剧本、选拍镜头、参与表演、剪辑制作等。但是这样的实践体验活动
18、是需要 以综合 性 的 阅读学习为支撑的 ，如 观赏优秀的校园微电影 ； 再如在教师 指导下阅读学习关于微电影创作的图文资料 （包括 校园微电影主题选取的要求，微电影创作的基本流程，编剧、 表演、拍摄、后期制作四种角色的分工等等 ） 。这样的资料往往是非连续性文本，难度也高于平时教科书中的课文，学生为了能够创作出自己 满意 的微电影，会投入很大的热情来阅读学习相关的资料，并将资料中的知识技能运用于实践活动之中。 至于 像 乡音土语阳光小主播课本剧大舞台小小辩论手 这样的语文拓展性课程，更容易也更应该 让孩子在朗读、表演、辩论、展示等喜闻乐见的实践活动中 ，让多感官参与 学习，并引入同龄人的表演
19、、优秀电视节目、网络视频等相关资源 ，让学习更有情趣。 2.综合 性 阅读 与主题 探究 活动 相结合 有的语文拓展性课 程不适宜于 开展 实践 类的 活动，可以设计 基于综合 性阅读的主题探究 活动。 比如 “走进 上下五千年 ” 的微型拓展 性课程， 依托丰富的适合小学高年级孩子阅读 、 观看的资源，聚焦孩子感兴趣的 历史事件与历史人物，设计出若干小专题，又为每一专题 设计 探究型 活动， 不仅 能 减低 学生阅读史书的难度，激发起学生 了解中国五千年历史的 的兴趣，更 有助于 转变 学生的思维方式 ： 阅读历史并不是为了记忆知识，而是为了 从 朝代的 兴衰 更替中 ， 探寻 社会发展的规
20、律， 汲取民族文化的智慧 。 表 二 “走进上下五千年” 主题 探究 活动 课程名称：走 近 上下五千年 课时： 18课时 课程相关资源：李汉达上下五千年 、 张嘉骅 少年读史记 、电视剧三国演义 选段 主题 模块 活动形式 朝代名称我知道 学唱朝代歌 历史故事微剧场 选择共同感兴趣的历史故事合作演绎 帝王将相 之最 评选、 评论会 民间 小人物之最 评 选、评论会 朝代兴衰大 探秘 探秘 朝代兴衰的原因 ；评说各朝代的改革成败等 童言无忌评是非 评说自己最敬佩、欣赏、讨厌的历史人物；评说自己最想生活的朝代 上例中 六 大 主题 模块， 每个模块都设计了一两项活动， 有歌唱、表演、 评说 、探
21、秘等， 并 在活动中辅以思维导图、探秘地图 、表演道具 等工具以及多媒体手段，使学生 身处 课堂， 也 可以古今穿越， 学得 兴趣盎然。 其中“帝王将相之最”“民间小人物之最”“朝代兴衰大探秘”这三个模块，活动的探究性是很强的。比如“帝王将相之最”，可以从爱民之最、治国之最、圣明之最、卫国之最等多个视角探究 ，学生需要在阅读中搜集资料、整理资料、形成观点，在交流时则要综合引用资料有理有据地阐述。 在实施 方式上 跟“走进上下五千年”这个拓展性课程 比较相近的课程也不少， 如：“ 小寓言大智慧 ”“ 跟着唐诗去旅行 ” “妙趣横生玩成语” 等 ， 多 为 主题阅读 活动 类的 。这 样的语文拓展
22、性课程最大的价值是在于发展言语能力与思辨能力， 认识 民族文化 ， 汲取文化智慧， 做到人在课堂，思骋千里。 最后想说的是， 对我们一线老师来讲， 语文拓展性 课程的开发与实施， 思考的方式至关重要，我们要经常作 结构化 的 思考 ， 经常 问自己 ： 关于这个领域（专题）我了解多少有多 少积淀？我还需要再学习些什么？ 这个专题 跟教材有什么联系？跟学生的生活有什么联系？（课程背景） 这门微型课程的开发能为学生语文核心素养的提高带来什么？（课程目标） 学生可以学习哪些内容 ？这些内容可以分几个模块来学习？每一模块可以学什么？分别需要 几个课时？ 整个课程需要几个课时？ （课程内容 与计划 ） 用怎样的学习方式学生会更有兴趣而且核心素养能整体提高？（课程学习方式 ，多用 体验式、探究式、 活动式、合作式 等） 学生可以怎样将他们的学习成果表现出来，我需要为学生学习成果的展示搭建什么平台 ，设计 哪些 让学习 成果 外显 的 工具？ （课程评价形式，多采用表现性评价） 想清楚了这些， 一门 拓展性 课程就基本上开发出来了，也能比较有效地 实施 了。 参考文献： 1王宁 .语文核心素养与语文课程的性质 . http:/ 2 倪文锦 .语文核心素养视角下的群文阅读 .课程教材教法， 2017.6
