1、中学语文教师 20XX年终述职报告中 学 语 文 教 师 20XX年终述职报告我 1999 年 7 月毕业于江苏省扬州大学，取得现当代文学硕士学位，同年 8 月到清华附中报到，正式走上了工作岗位，成为一名中学语文教师。也许是性格使然， 我并不是一个善于和学生较劲的老师， 更没有控制他们的意愿， 无论是课堂教学还是对班级的管理， 我都更愿意跟学生平等共处， 在一种温和宽松的氛围中求得相互的进步与发展。尊重学生的需要，相信他们的能力，不轻易抹煞、扭曲、置换学生的积极性，也无意于树立一面唯老师论的大旗， 是我自为人师以来时时提醒自己， 并且时时实践着的。 我希望多年以后我的学生在回眸高中生活时，不至
2、于抛出诸如暗天无日之类的断语 ; 我希望 他们倾向于以合作的方式来解决问题 ; 我还希望他们每个人都勇于坚持、 敢于言说自己合理的意见， 同时并不吝惜向他人展露求同存 异的宽容笑颜 ; 我更希望每当他们提笔为文时，心中仍然会对语文保有一份温情的怀念。教学单元大概是因为很想对自己刻苦的学生时代有个交待， 我把教学看得很重，如何备好课、上好课一直是我心里的重头戏，任何时候，鼓舞，反之，则萌生羞见江东父老的沮丧。细细想来，我最在意的 是课堂上学生对我的呼应程度， 为此， 我竭力回避那种自说自话的讲课方式， 对唤醒学生积极参与的意识， 启发他们独立思考的自觉， 从而点燃他们对语文的兴趣，表现出了由衷的
3、热情：一曰，文本参读。文本参读即是以课文为本， 据其内容、 体裁选出与之相关的其它篇目，作为导入语、或者作为开阔学生视野的一扇窗户，引入到教学过程中。通常在两种情形下，我比较偏向此种方式：一是文章 中有些说不清、道不明的东西， 分析式的语言又往往表现的力不从心 ; 二是一些老话套话，不说不行，直说又淡而无味，不如用其它文本来诠释， 反倒能酝酿一种此时无声胜有声的效果， 同时也颇符合中国文学含蓄的风度。我个人以为， 仅在给学生一个自己看书的由头这一点上，文本参读就很有意义，再往深里说，文本参读一方面可以省却教师生硬的讲述，转而倚重于学生自在的感悟 ; 另一方 面又可以帮助学生准确把握作者的人生境
4、界， 理解文章包含的思想感情。我相信坚持这种方式，将打破课内与课外的深重隔阂，让学生嗅到来自外界的驳杂声音，而不只是在经典的背景上辗转反侧。值得欣慰的是， 一段时间下来， 学生看书的积极性果然在逐步提升，校图书馆借不到的，还请我帮忙到大学图书馆去借。二曰，减少概念化内容拉大具象空间。性化色彩的一面和盘端给了学生，没想到，学生反响强烈，还希望我以后多讲这样的内容。我当时很受触动， 以前我虽然对言必称考试的课文解析语言、 以及据高考模式分向考察课文， 一一拷问出所谓终极结论的课文处理办法， 不以为然， 但毕竟没有明确的反驳办法，关键时刻，是学生提示了我，可以柔情似水，为什么要冷若冰霜 ?李白的很多
5、诗，是在抒发对壮丽河山的无限热爱，但这绝不是说诗中蕴含着的只有热爱一种感情，或者还有失意，有失意下的 “三 百 六 十 日 ， 日 日 醉 如 泥 ”。 再 说 人 ， 李 白 是 生 性 不 同 凡 响 ， 但这并不妨碍他受到前辈夸奖即飘飘然如在云端。 无论是分析诗文还是了解作者， 从感知人性的角度切入， 不是更容易引起同样有喜怒哀乐的学生的共鸣吗 ?高一学年期末考试，我教的一个班文言文阅 读一项在全年级普通班中名列前茅，这更坚定了我前进的勇气。三曰，组织小组活动。所谓动静相宜，一味高蹈，也会产生审美疲惫感，适当地安排一些小组活动，就好像饱读诗书后的下笔为文， 是一种很好的练兵方式。一方面可
6、以在组内培养合作学习的精神 ; 一方面又能在组与组之间产生竞争意识 ; 另一方面还大大活跃了课堂气氛，并且暗喻着自主学习的生机。 通常我会把全班分成几个小组， 每两个组作为一个单元， 接受一项工作， 比如一个找典讲古、 一个划出写景层次、一个品味词语的形象色彩，如此，单元之间，各个不同，又互相补充 ; 单元之内，两个小组各显神通，都试图让全班大多数接受自己间表现出的非凡的创造力令人振奋。四曰，语言能力训练。从长远的意义上说，学语文就是为了写文章， 而文章的好坏与语言关系很大，因为人人的生活大同小异，能出彩，也就是在语言上。 目前， 我对学生语言能力的训练是从这几个方面展开的： 其一，根据文意提
7、炼词语。一句诗，或一段文，讲课中，我会要求学生仔细地含咏，然后选择合适的词语来描述其中蕴含的感情 ; 其二，填 词。我选择了几个素来讲究语言的作家，比如萧红，比如阎连科、蒋韵， 从他们的作品 ( 主要是小说 ) 中摘取一些段落， 碰到出人意料而又理直气壮的用词，我就留出空白，让学生来补充。等每人都有个大致的想法后， 我再推出作者的用词， 在激烈的碰撞诱发的欣喜的惊诧中，引发学生的思考。其三，仿句练习。要求学生仿照例句 的格式，写自己的话，最终从模仿走向创新。我的这些努力正在唤 起学生语言的新生，我带的两名 99 级学生，她们的同题文章已经发表， 两名 00 级学生也在海淀春蕾杯征文竞赛中分获二
8、、 三等奖，虽然现实总是以它的反复无常时不时地打击着我的信心和热情， 我还是愿意相信时间的魔力，相信日积月累、水滴石穿。管理话题我是 00 年 8 月接手美术班的。在此之前，我没有任何管理经验，又听多了小班 ( 美术班只有 21 人 ) 难管的说法，心里那种愁肠 百结、忐忑不安的滋味，实在不是语言所能表述的。文、理两极分里学生最初给我的全部印象了。第一步该怎样迈出去呢 ?前辈们说选拔得力的班干部很重要， 可真正选起来， 我才感到真是难呀， 班里几乎没有人有为官的经历， 一切都得从头做起， 我最后把标准定在是否热心上， 提拔了一拨人， 现在看来，在尽职尽责这一点上，还都不错。软性环境稍有起色后，
9、 第二步我试图往其中注入一些硬朗的东 西。 具体来说， 就是在班级里营造一种你追我敢、 力争上游的气氛。在数学几科课代表的提议下， 我们建立了分项考察制， 以表格的形式直观地评估学习品德。总表张贴在教室墙壁上， 分表由各科的课代表持有，分列交作业情况、课上主动回答提问、给人讲题、不懂即问、课上表现、抄袭作业几栏每一栏都有议定的打分标准，最后的 总 成 绩 将 作 为 平 时 成 绩 参 与 各 科 学 期 成 绩 的 评 定 。 大 张 旗 鼓 地实 行了一段时间以后， 还真有种大浪淘沙的效果， 能被煽乎起来的都起来了，个别我行我素的，我观察了好久，发现他们的问题不是在学 习 上 ， 而 是
10、整 个 做 人 的 思 路 ， 普 遍 表 现 是 过 高 估 计 自 己 ， 不 谦 逊 ， 不善于吸收他人良善的建议，缺乏自我反省力。我接下来的第三步棋就是矫正这些问题人物。 一招：严打严办。二招：旁敲侧击。把求进步的主动权交给他们，让他们感到来自老师的信任的目光。三招：怒目金刚。所谓“该出手时要出手”，对于屡教不改、感情麻木、神情慵懒的学生，不妨冷处理一段时间，让他在一种风刀霜剑的压力下， 先是被迫然后自觉地反省自己。 四当的夸赞， 以及营造感同身受的氛围对良性谈话非常关键。 除了这些单打独斗的场面，我还接受心理老师的建议，以班会为阵地，开展系列的团体咨询活动。每次活动都是以 5、 6
11、个人一组，团团围 坐的方式展开的， “戴高帽子”， 学生要真诚地说出站在圈中间的人的优点 ; “我是谁”，每个人在纸条上写一句关于自己的话，打乱之后，让拿到纸条的人猜猜是谁写的 ; “自画像”，每个人给自己画一幅像，可以是抽象的、写实的、动物的、植物的，但一定是 最能代表自己的 ; 还有火口余生，假设宿舍失火了，你有机会冲进去取一样东西，你会拿什么呢 ?让学生谈谈他们的意见。所有这些活 动 的 目 的 ， 一 方 面 ， 意 在 促 成 班 级 成 员 之 间 的 深 度 沟 通 ; 一 方 面 ， 是 促 进 班 级 成 员 自 我 探 索 的 意 识 ， 增 强 他 们 自 觉 的 能 力
12、 ， 以 形 成健 康 的 自 我 形 象 ; 另一方面，则是帮助学生树立正确的价值观。总而言之，我觉得对学生不能一味地压制， 还是应从尊重他们出发，讲究刚柔相济。我现在来到班里，感觉到舒服、自在，那些我“管教”过的学生反倒成了我身边最铁的朋友， 连我自己都感到惊奇。回想来到清华附中后的点点滴滴，在自己人生的流水帐簿上，我 该 写 下 这 样 几 笔 ： 教 过 两 年 高 一 ， 做 过 一 年 班 主 任 ， 目 前 正 在 高二 辗 转 。 教 学 上 力 求 寓 教 于 乐 ， 对 语 言 很 在 意 。 班 级 管 理 上 向 往 松紧适度，一直把抓学生的养成教育作为自己的工作重心， 算是个人本主义的信奉者 .
