1、教育教学工作经验交流材料以“草根课题”研究促进教师专业发展交流材料为有效地落实素质教育， 进一步提高学校教育教学质量， 不断促进教师的教科研能力和专业发展， 走“科研兴校”之路， 以“校本”为依托， 从解决教育教学中的实际问题入手， 从提高教师问题意识和能力开始。 我校开展了“草根课题”研究工作， 取得了一定成效。现将此项工作的想法和做法做一简单汇报：一、问题的提出思路：教育教学质量教师素质专业发展（个体整体） 校本培训提高能力解决问题提出问题。学校教育教学质量是学校的生命线， 这一点是毋庸置疑的， 也是每个校长首要关注的问题。 提高教育教学质量是每个学校的核心 工作，它是一个庞大、科学的系统
2、工程，也是办学的立足之本。提高教育教学质量关键在于教师， 教师是学校发展的第一生产力。 因此，教师的素质不断提升，特别是教师的专业发展就尤为重要。藉于此，我们从提升个体专业素质，从而提升整体素质着手，以校本培训为依托， 以解决教育教学中的实际问题为切入， 提高教师问题意识，培养教师课题意识，提高教师教科研能力，进一步提高教师教育教学水平。 以“小课题”研究为突破口， 发展教师， 发展学生，进一步提高教育教学质量。二、工作目标（一）提高教师问题意识和能力。（二）培养教师课题意识和能力。（三）培养教师读书习惯，提高理论水平。（四）培养反思习惯和能力。（五）培养善于归纳和总结的能力。（六）培养善于尝
3、试、敢于创新的能力。由 于 每 个 教 师 个 性 不 同 、 兴 趣 不 同 、 学 识 差 异 ， 从 而 导 致 教 师的个体差异性。这一点，任何学校都不可避免。有相当一部分教师问题意识差， 在教育教学实践中发现不了问题。 有的存在问题的模糊性，也就是提炼、整合不出问题，更谈不上解决问题。通过小课题研究，帮助教师去发现问题、解决问题，从而提高问题的意识和能力， 解决教育教学中的实际问题， 提高所从事教育工作和学科教学的质量。 同样， 没有问题意识就不可能有课题意识， 更谈不上“课题”的能力。 由于我校几年来虽然承担了省级课题“小班化教学研究 ”及 市 级 课 题 “激 励 教 育 ”的
4、研 究 ， 但 参 与 的 教 师 还 是 一 小 部 分 ， 大多数教师没有课题研究的阅历、 实践及经验。 通过小课题的研究， 培养每个教师的课题意识，培养教师课题的研究方法、流程，为今后承担大型课题打下了良好的基础。 同时， 在“小课题”研究过程中，难免教师要寻求“理论”的支撑，来破解“问题”和困惑，这样教师就会阅读书籍，查阅文献，上网征集材料，就自然而然地培养了教师的读书习惯，也学会了怎样去读书。另外，小课题研究过程中，要对研究过程进行分析、总结、梳理、记录、报告、撰写成果展示，这些都要用书面语言表达出来， 从一个侧面也就提高了教师反思及语言表达能力。三、组织实施为真正落实好“草根课题”
5、的实施工作， 学校从积极引导、 全员参与、简洁实效、评价多元、资源共享五个方面进行。（一）积极引导为保证“草根课题”的实施，学校积极引导，制定了石家园街小学草根课题三年规划 、石家园街小学草根课题实施方案 、石家园街小学草根课题评价方案。同时，为了教师更方便进行研究，为每位教师印制了草根小课题研究手册，使教师有的放矢。同时，成立了领导小组和评价小组，前期进行了专题培训，使每个教师提高认识、掌握方法。进行组内研究，对过程进行分析、判断、矫正。同时，学校为每位教师提供书籍、影像资料及研究过程中所需资金，为“小课题研究”的开展打下良好基础。（二）全员参与在“问题就是课题、反思就是研究、创新就是发展、
6、成长就是成果”的总体思路指导下，按照“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，要求 45 岁以下的教师，针对所教年级、所教学科，从学校实际出发，结合个人兴趣与个性特点进行选题，进行研究， 但必须有“可能性”。全员参与，各个尝试。（三）简洁实效“草根式”小课题研究， 是教师自我研究， 其目的就是促进教师专业发展。为此，学校在教师实施过程中，提出“宽立项、强过程、重发展”的思路。1. 宽立项。即选题就立项， 但刚性要求就是“可能性”和“实效性”。要求每个教师都从个人实际出发，罗列问题、筛选问题、 确定问题。立项内容来源三个方面：（ 1） 失意问题。教师在教育教学过程中所遭遇的挫折、困惑和不足之处确
7、立选题，如：周君老 师的如何应对小学生英语两极分化、裴艳荣老师的“小组合 作学习”的有效性、李玲老师的小学中年级语文预习习惯指导 的培养、王淑敏老师的课外阅读与课本知识的关系等，都是 从困惑、挫折中提炼、确定的。（ 2）得意选题。就是教师在自己做的最好的方面寻求新的增长点从而选题， 如李莎莎老师的 肢体语言在课堂中的有效运用、赵金英老师的数学日记对数学教学的推动性、吕凤荣老师的开放阅读，自由写作的实践等。这种 实 践 运 用 在 教 育 教 学 过 程 中 ， 效 果 好 ， 成 效 高 ， 但 没 有 形 成 成 果 ， 从而延伸出“课题”，来形成经验和理论。（ 3）创新选题，就是在别人没有
8、涉及的领域，进行大胆提炼，如贾艳清老师的提高纠错本的有效性研究、梁艳新老师的游戏教学在小学语文课堂的有效性研究等。他们凭借自身优势，以及在对教育教学规律把握的基础上，创新教法，形成理论和成果。2. 强过程。每个教师在组织实施和研究过程中， 都能立足于个人， 着眼于解决问题， 以行为为研究的核心， 采用有效方法和途径， 边实践边研究，边研究边实践，反复修正。 同时做好资料的收集与整理， 及时填写 研究手册 ， 撰写叙事、随笔、反思等，并科学、及时地反哺到教育教学中去。3. 重发展。 “小课题”研究的目的就是促进教师的发展， 从而推进学生的发展。经过一年半多的努力，取得了明显效果。小课题研究改善了
9、教师的工作习惯， 使教师学会了读书， 学会反思工作中的问题，并积极寻求方法去解决，教育教学成绩明显提高。 老师通过古诗教学中进行有效性创设的探究，已形成自己的教学风格，代表我区参加市举行的古诗文研讨情境课，深受好评。 x 老师“纠错本有效性研究”和 x 的“数学日记研究”，使两位教师教学成绩大幅提高。 老师经过“大量阅读、自由写作”的研究，一年来，有 XXX名学生的作品在 晚报、 电视报发表， 有 XXX篇作品在读写指南刊登。另外，每个教师在各自小课题领域都有突破，这里就不一一赘述。（四）评价多元“草根课题研究”因为其自身特点， 不是为了构建理论， 也不是 要 打 破 某 种 模 式 ， 而
10、是 为 了 使 教 师 更 好 地 完 成 教 育 教 学 任 务 ， 来 发展自己、发展学生。因此，在对评价上采用多元评价的方式，坚持“放低”评价标准， 采用激励评价为主， “全程评价”与“重点评价”相结合，“能力评价”与“态度评价”相结合。 具体实行有两种：一种是按精神需求，教师互评，相互促进、互相提高。一种是按考核要求， 学校进行评价。 按研究的综合情况进行打分， 分优、良、中，以 3： 5： 2 的比例，分别记 5、 3、 2 分，计入教师学期末的考核成绩。（五）资源共享“草根课题”的研究推动了教师个人的发展， 每个人的课题都有一定的成果，专业水平都有提高， 真正目的是促进教师队伍的整
11、 体发展。我们采用优势互补、资源共享的办法，将每学年近 XXX个课题的成果收集，以小课题研究的收获与反思命名，编辑成册，要求明确研究的成功之处、运作方式及方法，找出需要改进的地方。老师们人手一册，相互交流，相互学习。有直接拿来使用的，有借鉴的使用。对不同年级、不同学科的课题成果相互借鉴， 把现成的经验直接运用到自己的教育教学过程之中。四、不足（一）对于小课题研究，缺乏专业性指导，对成果的鉴定及推广力度不足，规范性、科学性、系统性、体系性欠缺，没有形成独特的“草根课题”文化。（二）对于小课题资料的搜集整理不完善，成果展示单薄、不丰富，没有立体感。（三）研究手册设计有“束缚”之感，应进一步改进、丰
12、富。（四）小课题研究要想真正起到以点带面，真正对学校教育教学工作起到极大的推进作用， 还要下大力气， 做科学分析， 深挖掘，大投入。（五）组织建设有待完善。目前课题研究是以校长亲自抓，教 导处具体实施的运行模式， 教科室和教育科研委员会还是有待于完善。我们的“小课题研究”走过了近两年的历程。老师们重读书、 勤研究，把小课题研究作为自己的工作行为、思维方式。他们以极 大的科研激情， 认真的研究态度， 投身于“草根课题”的研究中去， 去体会过程的快乐、收获成果的幸福。一个人的高度不重要，重要 的是要有向上的姿态。我想：把每一个小课题做好，做出成效，又 能优势互补、资源共享，这样一定能提升教师专业水平，一定会促 进学校的发展。这正是我校“草根课题”研究的初衷和最终目的。
