1、20XX年 11 月 高 效 课 堂 心 得 体会20XX年 11 月高效课堂心得体会20XX高效课堂心得体会一在近两天的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的认识， 我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高
2、效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力 强 ， 目 标 达 成 且 正 确 率 在 90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件： 一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教
3、学目标的达成度更高。三 、 两 节 展 示 课 的 启 示 。 共 性 的 地 方 ： 1， 学 生 素 养 高 ， 学 习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。2，评价方式的灵活高效是高效 课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。3，高效课堂应是长期进行的工作，最 终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。 4，高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在物理课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练; 语文课上 对听说读写的强化训练无不突出了这一点。总之，课堂是我们教学的主阵地
4、，更是现今我们课改的主阵地 ， 必 须 切 实 的 提 高 教 育 教 学 效 率 。 影 响 课 堂 效 率 的 因 素 很 多 ， 我 们 只 有 理 性 地 认 识 我 们 的 课 堂 教 学 ， 客 观 地 面 对 我 们 的 课 堂 教学 存 在 的 问 题 ， 才 能 不 断 改 进 我 们 的 课 堂 教 学 。 提 高 课 堂 教 学 效率 的 方 法 有 很 多 ， 除 了 课 前 的 预 习 准 备 、 不 断 改 进 课 堂 结 构 和 教学 方 法 、 营 造 和 谐 教 学 氛 围 外 ， 还 有 很 多 很 多 需 要 我 们 去 不 断 思考 与 实 践 。 我
5、们 遇 到 的 困 难 也 会 不 少 ， 碰 到 的 问 题 也 会 很 多 ， 把追 求 课 堂 教 学 的 高 效 益 作 为 自 己 一 生 孜 孜 不 倦 的 追 求 。 只 要 我 们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。20XX高效课堂心得体会二通过阅读这本书，我认为高效课堂其实就是高效和课堂，真 正的高效课堂最有价值的指向便是让学生学会学习，使其在学习中感受到快乐。真正的高效课堂一定是每一个学生在每一个时间段 都 有 事 做 。 在 新 课 程 理 念 下 ， 我 们 强 调 要 关 注 每 一 个 学 生 ， 不是 时 髦 的 理 念
6、， 而 是 保 证 课 堂 的 需 要 。 应 该 是 学 生 想 学 、 愿 学 、善学、乐学，力争课堂上6 0%以上的学生掌握8 0%以上的课堂教学 内容。学生上课像逛超市，让学生预习有目标、有方法，他们也不用一节课端坐在座位上只听老师讲课; 在高校课堂上他们可以站着可以坐着也可以是走着，也可以围在一起讨论; 可以上台展示， 学生变成了课堂的主角，张扬了自己的个性。一个同学讲完，其他同学可以给予补充，进行评价，并且提出不同的见解。老师要成为课堂的促进者、学习者、决定着、幸福者。因而高效课堂主 张 不 仅 要 把 学 习 的 权 利 还 给 学 生 ， 而 且 要 把 学 习 的 能 力 还
7、 给 学 生 。明确了素质教育的主要素质及学习能力之后，制约课堂教学的诸 多问题看似无解却能轻松地解决。课堂教学唯有把学习的权利还 给学生，并且尊重学生的无知、错误、疑问，尊重他们的遭遇、 命运、生活负担，尊重他们之间的交往、行为、语言，尊重他们 的要求、需求、方式，他们就会成为学习的天使。课堂才能真正 成为知识的超市，形成生命的狂欢。作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。认真研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，经常发现自己所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，这样的提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，也影响了课堂教学效率
8、的提高。因此，今后要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。就阅读课来说，教学环节的设计基本采用四步导读的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第 二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三 步 ， 在 老 师 指 导 下 学 生 精 读 课 文 ， 让 学 生 品 评 课 文 语 言 。 第 四 步 ， 在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个
9、重 要 手 段 。 它 贯 穿 于 课 堂 教 学 的 始 终 ， 直 接 影 响 着 课 堂 教 学 的 成 败 。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里 去 ， 问 出 水 平 来 ， 才 能 更 好 的 促 进 我 们 的 教 学 ， 利 于 学 生 的 发 展 。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了 学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方 式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有时让学 生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准 的要求，学生漫无目的
10、地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用 率低。有时只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他 们 干 什 么 和 要 他 们 怎 么 干 ， 这 样 ， 学 生 就 失 去 了 教 师 的 有 效 指 导 。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少讲与听，增 加说与做，尝试教与评。因此，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到优质高效的课堂教学这一最终目标。20XX高效课堂心得体会三敏勤教授说过：无论课程改革怎样改，钻研教材把握教材是我们教师永远的基本功。只有把握好教材，教师在教学中才能游刃有余。所以，高效课堂教师深入研读教材，整体把握教材布局
11、尤其重要。一、高效课堂要在备课上下功夫。要想把握教材布局，在备课前教师一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须独立深入认真钻研， 第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书，第二次对准自己的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计 ; 最后在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。另外，备课要立足两角度，紧扣两条线。两角度备课。对同一教材的内容，师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异，必然对教材内容的实际解读相差巨 大。因此备课时，教师要认真研读教材、准确理解编者意图，不 但要站在
12、教师的角度去备课，同时还要设身处地站在小学生的角 度去读教材，并提出疑问。首先站在学生认知的角度，站在文本 整 体 的 高 度 ， 体 察 学 生 阅 读 中 可 能 遇 到 的 问 题 和 需 要 具 备 的 方 法 ， 分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心 里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教?学生学什么、怎样学?两条线教学。教材的编排有两条贯穿始终的主线：一条是 明线，即知识的联系; 另一条是暗线，即掩藏在知识背后的数学思想方法。如：在教学分数加减法时，明线是：分数加减法的意义与整数加减法的意
13、义相同。暗线是：在本节课教学中蕴藏着迁 移 类 推 等 数 学 思 想 方 法 。 在 教 学 时 在 学 生 根 据 主 题 图 提 出 问 题 后 ，引导学生：主动参与，解决问题先尝试解决提出的问题。(1) 理 解呢 ?让学生动笔写一写。根据学生汇报，板书：1/16+7/16=， 7/16-1/16=。让学生说出算式的意思，引导学生理解：分数加减 法和整数加减法的意义相同。(2) 利用分数的意义，理解同分母分数的算理，并其算法。学生尝试动笔算一算1/16+7/16，通过交流 得出同分母分数相加减，分母不变，只把分子相加减。这样学生就将整数加减法的意义迁移运用于分数加减法的问题解决中了。教学
14、中有意不呈现分数加减法的意义，而是刻意引导学生，利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到分数加减法这一新知中。紧扣两条线索，帮助学生利用已有知识经验来尝试计算分数加减法。学生经历了计算的全过程，就会形成良好的认知结构。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的切入点，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。例如：教学相遇问题时，在巩
15、固练习中设计工程问题、工效问题、还有相背而行，因为它们解决问题的思路和相遇问题完全一样。最后在变式联系中设计一道追击问题，拿它和本节知识做比较，找出相同点和不同点，这样一反三。二、高效课堂要改变教师观念，关注教与学的过程。新课程背景下，老师的角色变了，教与学的方式变了，我们对高效课堂关注的重点也要改变。新课程要求学生全员、全程和 全身心地参与教与学活动，学生的情绪状态要关注，老师要激发 学 生 的 学 习 动 机 和 兴 趣 ， 学 生 要 以 饱 满 的 精 神 状 态 投 入 学 习 之 中 ， 并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具 有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学
16、生的深层思考和情感投 入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明 自己的表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共 同解决问题。另外，课堂上要善于换位思考、转变老师与学生的 角 色 ， 例 如 ： 教 学 角 的 初 步 认 识 时 ， 让 学 生 自 己 阅 读 画 角 的 方 法 ， 然后告诉老师画角的步骤，学生一边说老师一边画，共同完成。 这 样 做 的 目 的 是 学 生 以 后 在 阅 读 教 材 时 能 够 读 中 有 思 ， 思 中 有 读 。在课堂上还要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而 发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，
17、会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得 有益的思维训练，变学会为会学，会发现问题分析问题解决问题 再发现问题养成勤于思考的习惯。例如：教学认识四边形一课， 老师让学生观察所有的四边形，问对于这些图形还有什么疑问， 一个学生就问到：为什么都是四边形而形状不一样，学生能提出考问题的好习惯，在以后的教学中，我们要注重培养学生这方面的能力。三、规范作业书写，培养学生学习兴趣和良好学习习惯。 教 师 需 要 做 的 是 精 心 设 计 作 业 、 创 新 作 业 批 改 方 式 、 减 少 学生重复、机械、无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作
18、业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。主要措施：加强教师作业布置和批改情况的检查和讲评，组织 作 业 设 计 研 讨 ， 开 展 优 秀 班 级 作 业 展 评 、 学 生 家 长 评 教 等 措 施 ， 推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批 改评价的良好习惯。我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励 学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习， 及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现 全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。我心目中的高效课堂一、要清。知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清。清清楚楚一条线体现数学味。二、要新。内容新颖，方法创新， 更吸引人，有更多探讨的价值。三、要活。方法灵活，学生思维活跃，师生灵动，课堂开放。四、要实。又活又实，活而不乱， 该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实。五、要让我们共同努力：将我们的数学课堂变成真正人文的，灵动的， 现实的，焕发生命活力的舞台。在这里，只有智慧与智慧的碰撞， 心灵与心灵的交融; 在这里，每一个人都能感受到自己的存在，每一个人都能拥有自己的尊严，每一个人都能感受到自己生命的成 长。
