1、1浅谈初中英语词汇教学的有效复习与巩固摘要：英语水平的高低与英语词汇量的多少密切相关。因此研究提高英语词汇教学地有效性对于英语教学有着重要和积极的作用。虽然，近年来在英语词汇教法的研究上取得了很大的进步，但是关于英语词汇的学习对学生来说仍然是个巨大的难题。若教师能在教授英语单词后及时帮助学生有效的进行复习与巩固，那么这一难题就将迎刃而解。关键词： 英语词汇 词汇教学 有效 复习与巩固Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.（没有语法，你只可以表达很少的东西 没
2、有词汇量，你不能表达任何东西。 ）-David Wilkins对于英语学习者来说，英语词汇的重要性不言而喻。而作为英语教师在英语词汇教学上也花费了大量的功夫。不仅在教法上采取丰富多样的形式，如图画法，身体语言，上下文释义，分类学习法，卡片法等等，对单词的音，形，意也十分重视。然而即使在课堂上教师使出浑身解数，将新单词讲的深刻精辟，还是会有很多学生很快遗忘了那个刚教的单词,只留下一个模糊的印象，甚至有时连个模糊的印象都没留下。更令人泄气的是，当我们竭尽全力把教授单词这个枯燥的过程变得生动有趣时，学生在学习单词方面还是不见什么大成效。最后背单词默单词仍然成了逼迫学生记单词的唯一办法。可是通过问卷调
3、查，你会发现因为总是需要背，学生变得更不爱学英语了。如果我们站在学生的角度来思考，那么我们很容易发现问题了。现在的初中生要学的科目不一定比我们小时候要多，但是他们现在在学的每一门学科都比我们小时候要学的内容更多更深。英语和数学方面表现尤其明显。我们都知道一个人的精力是有限的，同时要学好那么多门功课是十分不易的。再加上我们的知识体系以识记居多，需要大量的读背-背语文古文，背数学公式，背历史，背科学，背政治，背地理，背乐谱等等，大量的记忆也会产生相互干扰，影响学生的记忆。另外我们处于互联网时代，各种信息爆棚，学生的生活学习环境也不再那么纯粹，大脑受到的外界刺激多了，在学习上也会表现出迟钝和麻木。因
4、此，如果教师不能及时的帮助学生复习所学，那么学生大脑里的新入2信息就会像海滩上的脚印很快会被冲刷干净。那如何才能帮助学生进行有效的复习巩固呢？一，根据科学规律安排学习活动1. 遵循艾宾浩斯记忆遗忘曲线作为一个专业英语教师，我们对这条记忆曲线应该是十分熟悉的。它是德国心理学家艾宾浩斯研究发现。这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，并且先快后慢。经过后来的专家实验研究，我们知道了语言学习记忆时间安排，其时间间隔安排依次为 5 秒-25 秒-2 分钟 -10 分钟-1 小时-5 个小时-1 天-5 天-25 天-4 个月-2 年。有了这条记忆曲
5、线和学习语言的时间安排，我们就很容易科学地安排我们的教学活动了。一个单词如果需要被长时间记忆，那么在一节课上它至少要重点突出 4 次，课后强调一次，放学前提醒一次，第二天重提一次，5 天后再来一次，25 天后再见一次，直到 4 个月后，2 年后才能真正被记住。所以按照这个规律，我们也就容易解释为什么学生学得快忘的也快，那是因为单词没有在科学的时间内被复现。就好像我们看小品，总会记住里面的人物经常说的几句话或几个词，却永远记不清原本的台词是什么，尽管它很精彩。所以我们教师在进行词汇教学时一定要有效的安排单词的出现复现的时机和次数。2. 注意干扰理论该理论认为，遗忘是新旧经验之间彼此相互干扰的结果
6、。由于干扰抑制了记忆中信息的提取而导致遗忘。这条理论就很好的解释了为什么学生总是将长的比较相像的单词搞错。根据这条理论，教师在教授新单词时，不宜将长的相似的单词同时推出，以免对学生的学习新单词造成干扰。遗憾地是我们许多老师在讲授新单词的时候总会把与它相近的单词拿出来做比较，比如 aboard 和abroad, diary 和 dairy, metal 和 mental 等等。正确的做法当是在学生对新单词经过一两天的消化后再进行比较，这样就大大减少了单词间的互相干扰。另外，对于学生免不了会有一些背诵的要求，那么安排在晚上 8 点到 10 点之间是最合适的，因为根据这个理论这样做可以减少倒摄抑制，
7、有助于学生的记忆。二，设计有效练习3教授单词的目的不是为了让学生会读会背，而是为了提高学生的语言能力。因此在设计单词的复习巩固练习上面，我们不能只用枯燥的默写来解决问题。机械式的训练方法只会让学生唾弃英语学习，而不能快乐的学习英语。兴趣是最好的老师，所以我们务必要保护好学生的学习积极性，帮助他们获得学习英语的成就感。1. 注重练习形式的多样性单词的复习巩固也可以是一个听说读写的过程，更可以是一个欢乐的游戏互动过程。尤其是进入八九年级，课型主要是以阅读为主，课堂气氛往往会十分沉闷。有趣的单词复习也是一份很好课堂调味剂。如：设计一：屏幕上出现很多鱼泡泡，每个鱼泡泡里装了一个单词（选择的词汇是分钟前
8、学的） ，学生要说出那个单词是什么意思，否则泡泡就破碎。设计二：老师说英文提示，学生猜是哪个单词。设计三：给新单词进行同义词配对。设计四：根据句子的需要填写缺少的单词。设计五：根据所给单词选择正确的释义。设计六：给出第一个字母和该单词的字母数让学生猜单词。活动教学永远比单纯的读背有趣，还能提高学生的思维能力。所以单词复习形式也要生动些有趣些，让学生在活动中更好的感知和掌握。2. 对单词进行分类练习一般我们教师对单词都会进行动词，名词，形容词，介词等的分类练习，很少有人考虑这个单词在整个教学中是属于高频词汇还是低频词汇，是受纳性词汇还是产出性词汇。而区分高频和低频词汇有利于我们在帮助学生复习巩固
9、词汇时节约劳动成本。也就是说，对于经常性出现的单词我们只要几次少量典型例题就够了，对与低频词汇我们需要设计更多形式和次数的练习来帮助学生记忆。还有一个好处是- 对于那些能力有限的学生可以集中攻克那些高频词汇，减少他们的学习压力，进而使他们在能力范围内有所提升。而区分受纳性词汇和产出性词汇有利于我们设计更加合理的练习帮助学生掌握该单词。受纳性词汇用语听或读，需要我们了解其词义、它在语境中的特殊含义、以及它与其他相关单词的搭配等。而产出性词汇用于听说读写，它的掌握还应该包括对其出现的频率及使用场合的了解等。教师如果能正确区分单词的各种性质，包括高频，低频，受纳性或产出性的区别，在指导学生复习巩固时
10、将更有效率。43. 适时总结单词新单词经过第一轮的识记后进入保持、再认阶段，这个时候就可以利用拼读规律来记忆单词，并利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。学生在此阶段将完成对这个单词的解构而准备进入灵活运用阶段。4. 通过“写 ”来巩固词汇单个的单词记忆总是维持不了多久，更何况教单词的目的也是为了能让学生用起来。因此与单词相关的词组，句子，短文也需要相继练习。可通过翻译短语，并用短语造句。还可让学生根据所给的几个关键词，自由写作，编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。这样的综合训练使学生对单词的机械记忆进入有意义的记忆，也能产生适当的联想记忆，使词汇教学变得更有效。三
11、，帮助学生树立信心单词学习对学生来说从来不是一件简单的事，尤其是当他们付出了很多努力，但是遗忘或者记不住单词还是会时有发生，他们很容易会沮丧、绝望甚至放弃。所以做老师一定要多鼓励学生，不能在他们遇到困难时只会批评说教。要经常表扬他们的劳动付出，无论结果如何。并且努力提供英语展示平台，让学生获得更多成就感，激发内在学习动力。如果可能的话，让学生多接触英语国家的人，在交流过程中会让学生感受到学以致用的快乐收获感，也会促使他们更加热爱学习英语。总之，帮助学生树立学习英语的信心将发挥学生最大的学习能动性。参考书目：1 I.S.P Nation（新西兰） 英语词汇教与学 外语教学与研究出版社2. 沈龙明 学科有效学法指导（初中英语） 安徽教育出版社 2011.43. 崔刚：英语词汇教学的理论与实践 探索中国基础外语教育的理论与实践 -中国教育学会外语教学专业委员会成立 30 周年纪念论文集 人民教育出版社 2011.104. 艾宾浩斯遗忘曲线 新浪教育 引用日期 2013-08-12
