1、第 1 页 （共 26 页）学年论文小学语文教师课堂评价语言调查研究以 XX 市 XX 二小中段学生与任教教师为例第 2 页 （共 26 页）摘 要小学语文教师课堂评价语言在教学中占十分重要的地位，教师评价恰当与否，关系到课堂气氛、教学效果等；从长远看，关系到学生的终身发展。然而，目前的小学语文课堂评价语存在很多不足和弊端。为此，笔者就小学语文教师课堂评价语言这一论题作出研究，本研究运用课堂观察法，根据观察结果对小学语文课堂评价语进行分类。并通过对 XX 市XX 二小中段学生的问卷调查了解目前小学语文教师在课堂上使用评价语的现状和学生对教师评价语的期望，从中发现目前存在评价语不够准确，具体，矫
2、正性评价匮乏评价语缺乏针对性评价语不够生动、多样教师重预设而忽略生成教师无言以对学生的发言这五点问题。在此基础上，笔者提出四点建议以及使用评价语时的一些基本策略，以期给小学语文教师提供参考。AbstractThe language of evaluation of Chinese teachers plays an important role in teaching in the primary school classroom. Teachers evaluation is closely related to the atmosphere in the class, the teachi
3、ng efficiency and so on. In the long run, it concerns students life-long development. However, there are lots of shortcomings and defects in the present language of evaluation of Chinese teachers in primary school. So the author does research in this item. This study classifies the language of evalu
4、ation in primary school Chinese class according to the results collected through classroom observation. Besides, the author distributed questionnaires to students from The Second Primary School in Cui Yuan in Hangzhou for knowing the present situation of the use of the language of evaluation in Chin
5、ese class and student expectations of it. And the author finds that there are mainly 5 problems. The first one is that the language of evaluation lacks accuracy and concreteness and corrective evaluation is deficient. The second one is that the language of evaluation is somewhat aimless. The third o
6、ne is that it lacks vividness and diversity. The fourth one is that teachers focus on anticipation but neglect production. The last one is that teachers are lost for words to students statements. On the basis of these five problems, the author puts forward four suggestions and some basic strategies
7、for Chinese teachers evaluation in primary school.关键词：小学语文教师； 课堂评价语言； 课堂评价语用策略Key words: Chinese teachers in primary school; the language of evaluation in the classroom; strategies 第 3 页 （共 26 页）目录一、 引言 .5二、 相关概念界定 .5三、 研究意义 .6（一）激发学生学习兴趣，提高语文课堂教学的效率 .6（二）丰富教师的课堂评价语言，提高教师的应变能力，促进教师专业发展 .6（三）促进学生语文素养
8、的提高发展 .6四、 调查内容和方法 .7（一）调查对象 .7（二）研究方法 .71、问卷调查 .72、课堂观察 .7五、 研究结果和分析 .7（一） 小学语文教师课堂评价语言的主要分类 .81. 肯定性评价 .102. 否定性评价 .103. 引导性评价 .114. 矫正性评价 .11（二）小学语文教师课堂评价语言的现状 .121. 评价语不够准确，具体，矫正性评价匮乏 .132. 评价语缺乏针对性 .143. 评价语不够生动、多样 .154. 教师重预设而忽略生成 .155. 教师无言以对学生的发言 .16六、 建议与策略 .16（一） 对小学语文课堂有效评价语的几点建议 .161. 评价
9、语言要具有针对性 .162. 评价语言要有准确性 .16第 4 页 （共 26 页）3. 评价语言要具有趣味性 .174. 评价时要尊重学生的独特体验 .17（二） 小学语文教师课堂评价语语用策略分析 .181. 认同表达策略 .18（1） 重复转述策略 .18（2） 归纳总结策略 .18（3） 解说策略 .192. 异议表达策略 .19（1）模糊限制策略 .19（2） 借第三方之口评价策略 .19（3） 部分肯定策略 .20七、 结语 .20参考文献： .22致 谢 .23附录 1： .24第 5 页 （共 26 页）一、 引言当下，在新课程改革推进的过程中，“评价”越来越成为大家关注的问题
10、，建立完善的评价体系是课程改革的重要内容，而建立“以促进学生发展为目标的评价体系”是整个评价体系的核心。“著名特级教师孙双金说:评价语言在教学上占十分重要的地位,教师评价恰当与否,说小一点,关系到课堂气氛、教学效果，说大一点,关系到学生的终生发展,所以,应给与足够的重视。” 1笔者认为教师的课堂评价语言是师生双方传递信息和交流思想的载体，语文教师课堂评价语的优劣直接影响着语文课堂的教学质量。也正如比利时学者德朗舍尔所说：“在我们的教学形式中，教师的口头语言行为表示了他所做的全部事情和他要学生做的全部事情。” 2因此，教师的课堂评价语在教学中占据了十分重要的地位。但在小学见习过程中，笔者观察发现
11、，不少一线教师在平时的教学中往往只注重教学目标的达成、教学内容的完成、教学方法的使用以及教学流程的推进等，而对日常教学中最常见、使用频率最高的教师对学生的即时评价关注却较为欠缺。教师频繁使用类似“你说的真好!”“真棒!”“不错！”这样的评价语，在评价时更多注重答案的正确性而忽略了学生思维的发散性和情感的体验，违背了新课标中提出的评价要“促进学生发展”的要求。笔者在试教过程中也发现存在的最大问题就是评价语使用的无效、单一、重复。甚至无言以对学生的回答，以至于影响上课流程的推进。“小学作为学生接受教育的初级阶段，是每个个体发展的重要时期。这就要求小学教师在与学生互动的过程中更加关注学生的需要，理解
12、学生的感受。” 3“教师的课堂评价语作为小学课堂上师生互动中使用较为频繁的一种手段，直接关系到学生学习的积极性和主动性的发挥，影响着教学目标的达成。” 4合理有效的课堂评价语具有重要的导向激励功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。笔者在查阅相关文献后发现，对教师在课堂上所使用的讲解语言和提问语言研究得比较多，而对评价语这一方面的研究涉及较少，因此，笔者就小学语文教师课堂评价语言进行简单的调查研究，了解现状和发现问题，认真地进行反思和纠偏，提出建议和策略，构建积极有效真实的评价框架。1 杨雪莲.让课堂评语点亮学生的“言语生命”J.教学与管理,2009,(04):1.2 罗树华.谈
13、教师的口头语言修养J.中国教育学刊,1993,(03):1.3 王一飞.小学语文教师课堂评价话语语用策略研究D.东北:东北师范大学,2013,(2):1.4 陈香珍.教师的课堂评价艺术J.衢州师专学报,2002,(03):3.第 6 页 （共 26 页）2、相关概念界定课堂语言：是指教师在课堂教学情境中所使用的语言，课堂语言大致可分为课堂讲解语言、课堂提问语言和课堂评价语言。课堂评价：“教师在系统采集、分析有关学生学习信息的基础上，运用特定的标准判断学生的学习情况，并为此以依据作出教学决策的活动。” 5课堂评价语言：是指在课堂教学情境中，教师对学生的学习和与之相关行为做出的瞬间、即时地评价时所
14、使用的语言，包括口头评价语言和手势、眼神、微笑、点头等体态语。小学语文教师课堂评价语言：在本研究中，是特指在小学语文课堂教学情境中，语文教师对学生的语言、行为或情感等各方面表现作出即时的、直接的评定、判断、引导、和反馈时所使用的口头语言。其目的是使学生明确自己表现的性质、结果以及待改进的方向。课堂评价语言本质上是一种形成性评价，是具有时效性的。3、研究意义（一）激发学生学习兴趣，提高语文课堂教学的效率语言评价是课堂教学活动中最基本，最常见的评价方式。教师通过语言对学生的思维活动、情感体验等内隐的学习活动，以及表达、朗读等外显的学习方式进行有效的评价和反馈，以进一步改善和调整学生学习进程和效果，
15、提高学习水平。在语文课堂教学中，教师评价技巧运用得当，能使学生充分认识自己的价值，体验到成功的喜悦。教师的评价准确有效，学生能够把握的学习机会就越多，其学习兴趣就会越浓厚，这将直接关系到教学质量的高低。如果能最大限度发挥评价的导向、激励作用，将使课堂增色不少。反之，将会直接影响到教学的效果。（二）丰富教师的课堂评价语言，提高教师的应变能力，促进教师专业发展“教师是教学实践的组织者、实践者，教师专业化发展水平是影响教学水平和教学质量的直接因素。” 6本研究通过对小学语文教师课堂评价语的调查研究，在丰富和完善各种类型的评价语的同时，为教师在课堂即时评价的操作上提出可供参考的建议，提高教师的课堂应变
16、能力，对于小学语文教师的专业发展和成长都具有重要的推动作用。（三）促进学生语文素养的提高发展5 李峥.语文教师课堂评价语言研究D.北京:首都师范大学,2014.6 李维娜.小学语文教师课堂即时评价行为研究D.山东:山东师范大学,2014.第 7 页 （共 26 页）新课标明确提出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。教师的语言是学生学习语言、运用语言最为直接的榜样，教师语用能力的提高也将对学生造成一定的影响。语文教师课堂评价语言运用能力的提高将会引导学生更好地进行发散思维，提高自己的思维判断力，体验思维过程中的快乐。还能培养学生们积极主动思考的能力，获得多种情感体验，以主动学习的方式获得
17、更多的训练，达到综合素质的提高。4、调查内容和方法（一）调查对象由于考虑到客观条件，包括地域、时间等差距，笔者将本次的调查锁定在 XX 市 XX 二小，虽然调查范围有限，但也从一定程度上了解了目前小学语文教师课堂即时评价语的使用现状和小学生对教师评价语的期望。本研究以 XX 市西湖区 XX 二小三、四年级共 160 名小学生作为调查对象，共发放问卷160 份，回收 160 份，有效问卷 145 份。并以三、四年级各三个语文教师为观察对象，进行课堂观察。（二）研究方法1、问卷调查本研究采用问卷调查的方式，选取 XXXX 二小三、四年级共 160 名学生作为研究对象，自行设计了“小学语文教师课堂评
18、价语言调查问卷”，本问卷采用无记名方式，主要包括两部分内容：第一部分：小学语文教师课堂评价语言使用现状调查第二部分：中段小学生喜爱的课堂评价语言调查2、课堂观察本研究在自然条件下，间接地对 XX 市 XX 二小三、四年级各三名语文教师进行观察，被观察者中有教龄十年以上的老教师，也有教龄小于一年的新教师。观察者不参与被观察者活动。观察者在教学现场观察语文课堂上教师对学生评价，并用录音笔录制师生对话，用于后期分析。笔者参照一定的标准，制定教师课堂评价行为观察量表，以观察量表的形式呈现教师在课堂即时评价中各类言语行为。本量表主要借鉴国外学者古德和布洛菲对课堂中教师反馈所做的分类，同时借鉴国内学者崔允
19、漷教授对教师理答行为所做的分类，在综合两者的基础上，笔者将教师课堂即时评价语分为“肯定”“表扬”“否定”“批评”“指误”第 8 页 （共 26 页）“引导”和“无应答”七类。5、研究结果和分析问卷调查结果显示（图 1），85%的学生很在意老师在课上对他们的评价，可见，几乎所有学生都很在意老师在课堂上对他们所作出的评价，因此，我们对小学语文教师的课堂评价语的研究是十分有必要的。图 1（1） 小学语文教师课堂评价语言的主要分类笔者观察记录三四年级各三位语文教师共 20 节小学语文课，其量化结果用表 1 呈现：表 1课例次数类型肯定 表扬 否定 批评 指误 引导 无应答1 11 6 3 0 1 5
20、22 10 5 2 0 0 6 13 12 4 2 0 0 5 04 15 8 1 0 1 6 05 11 6 3 1 2 5 16 14 8 0 1 0 7 07 16 7 1 0 1 4 38 11 8 3 0 0 4 0第 9 页 （共 26 页）9 14 5 3 0 1 5 110 9 8 0 1 2 7 011 13 9 2 0 0 5 012 11 10 1 0 1 4 013 9 7 3 0 0 5 114 13 8 1 1 0 5 115 14 6 0 0 1 6 316 12 11 3 1 1 4 017 11 6 1 0 0 5 018 11 7 1 0 1 5 219 1
21、4 4 0 1 2 6 120 10 6 1 0 0 4 2合计 241 139 28 6 14 103 18百分比 43.9 25.3 5.1 1.1 2.5 18.8 3.3肯定：教师对学生的表现作出正确的判断，如“你答对了”、“很正确”、“是的”等。表扬：教师对学生表现进行赞赏，给予积极的评价。如：“你说的太棒了”、“你真是个聪明的孩子”、“你的表现真不错”等，也包括根据具体教学情境给予的具体赞赏。否定：即教师运用简单的判断性语言对学生的回答表示否定，如“不对”、“你说错了”、“不是这样”等。批评：教师对学生表现表示不满，以消极的方式给予否定，批评与否定的区别是批评一般带有教师的情感倾向
22、，不悦或生气的态度。如“你怎么还是不理解，上课有没有好好听”，“讲了好几次了，你怎么还答错”，“你不认真听讲还找什么借口”等。指误：教师运用语言指出学生行为或观点等存在的具体错误。指误与否定的区别在于教师“否定”只是给出判断，而“指误”则指出了错误的原因。引导：在这里特指教师运用评价语言帮助学生对问题进行进一步或重新思考。如“你答的并不完整，再仔细想想”“你好像只说对了一半”等，一般在引导后，教师都会加以追问。无应答：教师对学生的语言或行为不进行任何判断和反馈。第 10 页 （共 26 页）为了更清晰的呈现教师各类评价行为所占的比例，上述量表用饼状图的形式表现如下图（图 2）所示：图 2根据课
23、堂观察量表呈现的结果和录音资料，笔者按评价的作用将小学语文教师的课堂评价语言主要分为以下四类：表 2评价类型 所占比例肯定性评价 69.2否定性评价 6.2引导性评价 18.8矫正性评价 2.51.肯定性评价肯定性评价是指教师通过自己的话语对学生的行为、表现等表示肯定、赞同。它在我们当前的课堂教学活动中非常常见，是教师课堂教学过程中使用程度较高的评价方式之一。主要包括上述量表中的“肯定”和“表扬”，如：“很对!”“你答的真好!”“你真棒!”等。肯定性评价一般可以激励学生，对学生产生积极的促进作用，教师在一堂课中使用肯定性评价语占到所有评价语的 69.2，说明教师充分认识到肯定性评价的积极作用，合适的肯定性评价可以激发学生的自信心，让学生体会到学习和思考的乐趣，感受成功的喜悦，获得再次表现的冲动和热情。2.否定性评价
