1、3-6 岁幼儿亲子阅读现状的调查研究1目 录摘要 .3Abstract .31 引 言 .41.1 研究缘起 .41.2 研究目的与意义 .51.2.1 研究目的 .51.2.2 研究意义 .51.3 文献综述 .51.4 关键概念界定 .91.5 研究方法 .92 3-6 岁幼儿家庭亲子阅读的现状 .102.1 亲子阅读的态度 .112.1.1 家长的态度 .112.1.2 幼儿的态度 .112.2 亲子阅读条件的创设 .122.2.1 图书 .122.2.2 共读者 .142.2.3 空间 .152.2.4 时间 .152.3 亲子阅读的策略 .162.3.1 阅读计划 .162.3.2
2、讲述技巧 .172.3.3 延伸活动 .182.3.4 策略来源 .192.4 阅读效果 .202.4.1 阅读中的表现 .202.4.2 阅读后的变化 .203 3-6 岁幼儿家庭亲子阅读活动中存在的问题 .213.1 家长对亲子阅读的关注仍显不足 .213.2 家长创设的亲子阅读环境欠优越 .223.2.1 图书选择的随意性 .223.2.2 共读者很少是父亲 .223-6 岁幼儿亲子阅读现状的调查研究23.2.3 空间和时间分布不合理 .223.3 家长指导亲子阅读的策略不够科学 .233.3.1 缺乏适宜、科学的阅读计划 .233.3.2 家长缺乏学习的渠道 .233.3.3 家长的讲
3、述技巧有待提高 .233.4 家长对亲子阅读效果的认识带有功利性 .244 3-6 岁幼儿家庭亲子阅读活动中问题形成的原因 .244.1 家长主要影响家庭亲子阅读活动 .244.1.1 家长的文化程度影响其亲子阅读的态度和指导水平 .244.1.2 家长的性别影响亲子阅读的效果 .264.1.3 家庭的收入影响亲子阅读的环境的创设的水平 .264.1.4 家长的态度影响亲子阅读的活动水平 .274.2 幼儿的态度影响亲子阅读的效果 .284.3 社会的支持度影响亲子阅读活动的开展 .285 3-6 岁幼儿家庭亲子阅读活动指导策略 .295.1 家长主动加深认识，提高环境创设和阅读指导的水平 .
4、295.2 幼儿园应积极为家庭亲子阅读提供帮助和指导 .315.3 社会应系统的为家庭亲子阅读活动提供外围支持 .31参考文献 .33附录一 XX 市幼儿家庭亲子阅读现状调查问卷 .34附录二 XX 市幼儿家庭亲子阅读特点的访谈提纲 .383-6 岁幼儿亲子阅读现状的调查研究3XX 市 3-6 岁幼儿家庭亲子阅读状况的调查研究摘要：亲子阅读不仅可以激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好阅读习惯，同时亲子阅读还可以促进亲子互动，形成良好亲子关系。本研究采用问卷法和访谈法对 XX 市 3-6 岁幼儿家庭亲阅读现状进行了研究，研究发现: 大部分幼儿和家长都对亲子阅读抱有积极的态度，但家长对亲子阅读缺乏深入
5、了解，没有为幼儿营造良好的阅读环境，缺少适宜的、科学的指导策略。为了了解和实现亲子阅读的价值，家长应创设良好的阅读氛围，从幼儿的兴趣出发，为幼儿制定适宜的亲子阅读计划。关键词：3-6 岁幼儿；亲子阅读； XX 市Research on 3-6 years old childrens parent-child book reading in TaizhouAbstract：parent-child book reading can stimulate childrens interest in reading ,and cultivate childrens good reading habit
6、s. Whats more, it plays an important role in promoting parent-child forming a good parent-child relationship. This research is aimed at investigating present reading situation of children in Taizhou, who are at age of 3 to 6. It shows that most of the children and their parents have a positive attit
7、ude towards parent-child reading. However, they are lack in understanding of it. Actually, children are not provided with nice reading atmosphere, appropriate and scientific guiding strategies. In order to realize the value of parent-child reading, parents should firstly create an open reading space
8、 and good reading atmosphere, making appropriate parent-child reading plans on the pursuit of childrens interest.Key words: children a at age of 3 to 6; parent-child book reading; Taizhou3-6 岁幼儿亲子阅读现状的调查研究41 引 言1.1 研究缘起研究者发现 6 岁的表弟有本“读书存折” ，于是对他的家庭亲子阅读情况感到好奇。经过观察发现，弟弟有将近 100 本图书，其中以绘本故事为主。他能认识常用的汉字，
9、但不能在阅读后说出书中所讲的内容。通过与家长的交谈得知，他们从小班开始就经常在睡前给孩子讲故事。但他们依旧常常因为孩子阅读兴趣不浓和怎样更好地进行亲子阅读等问题而困扰。这激发了研究者的阅读兴趣。亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分，可以满足幼儿情感需求和好奇心，激发阅读兴趣，养成良好阅读习惯。同时亲子阅读还可以促进亲子互动，增进亲子感情，形成良好亲子关系。随着社会日益发展，阅读价值在学业成就、事业发展上得到淋漓凸显，越来越多的家庭及父母也开始关注和开展家庭亲子阅读。这让研究者陷入了思考：什么是亲子阅读？亲子阅读有哪些好处？怎样开展亲子阅读活动？幼儿亲子阅读的意义究竟是什么，经查阅的资料汇总分析后
10、，得到以下观点：（1）阅读是每个人从事各项工作的基本条件。心理学研究发现：人类基本阅读能力获得的关键期是在 3-8 岁之间，而且幼儿的早期阅读能力、语言发展状况对其未来的学业成就，都有很高的相关性。（2）培养阅读能力的关键是发展早期阅读教育。国内外研究已表明人的阅读能力发展关键期是在 3-8 岁期间，儿童在这个时期还未接受正规学校阅读训练，其阅读主要依靠家庭培养和父母指导，所以发展早期阅读教育的起点应是发展家庭亲子阅读。 （3）发展早期阅读教育的重要依托是家庭亲子阅读。父母是儿童发展的重要监护人和责任人，在与孩子一起阅读时，不仅可以满足幼儿的情感需求和好奇心，激发幼儿早期阅读兴趣，养成良好阅读
11、习惯，同时可以增进亲子感情，建立良好亲子关系，促进家长与幼儿共同成长。3-6 岁幼儿亲子阅读现状的调查研究5可见，亲子阅读是幼儿家庭中值得研究的活动。1.2 研究目的与意义1.2.1 研究目的幼儿处于语言发展的关键期，良好的亲子阅读可以促进幼儿语言的发展，同时加深亲子关系。本课题的目的分为以下三个方面：(1)了解 XX 地区 3-6 岁幼儿家庭亲子阅读的现状。(2)从亲子互动和早期阅读的双重维度分析当前幼儿家庭亲子阅读开展状况的程度，以幼儿的发展为宗旨，寻找不足，分析原因。(3)结合相关理论，建构儿童本位的亲子阅读指导策略而使更好地开展家庭亲子阅读成为可能。1.2.2 研究意义（1）理论意义幼
12、儿园早期阅读的研究成果越来越多。对于幼儿来说，与父母的关系最为密切，家庭是他们最早接触到阅读的地方。家庭早期阅读有很多只是看法、认识、倡导，缺乏较为理论的、系统的研究，因此本研究有利于丰富儿童早期阅读的理论，丰富和扩大家庭亲子阅读教育领域，深化家庭亲子阅读教育内涵。（2）实践意义亲子阅读的研究有助于提高家庭教育的质量。有相当一部分家长仍对亲子阅读的认识和实际操作中存在误区。基于此，本研究可为家长科学有效地进行亲子阅读提供正确的方法和合理的依据。亲子阅读的研究有助于提高家长的素质。为了顺利地开展亲子阅读，家长要了解孩子的身心发展规律、在阅读中采取适宜的指导方法，这在无形中提升了家长的自身素质。从
13、长远看，要孩子喜欢读书，养成良好的阅读习惯，家长首先是爱书之人，这种良性互动也推进了学习型家庭的建立。1.3 文献综述研究者以“亲子阅读”和“Shared-book reading”为关键词分别在中国知网和 ERIC 上进行了检索，从检索发现 15 篇相关文献，整理如下： (1)亲子阅读重要性的研究；(2) 亲子阅读互动类型；(3)亲子阅读策略和方法的研究。(1)亲子阅读重要性的研究。20 世纪 60 年代，新西兰的教育家赫达维(Holdaway)等人对阅读过程进行3-6 岁幼儿亲子阅读现状的调查研究6了系统分析，对家庭中的亲子阅读行为进行了改造和移植，首创了一种成人儿童互动式早期阅读法，提出
14、了“亲子阅读(Shared-book reading)”的概念。亲子阅读即在轻松愉快的亲密气氛中，成人和儿童并非以学习为主要目的地共同阅读一本书，这是一种类似游戏的活动。 琼迈克雷纳(Joan Mclane)和吉列迈克纳米(Gillan Mcnamee)两位研究者指出，亲子共读“更像是一个社会性的协作过程，相互之间的反应更倾向于对话性质，并常常集游戏和教育于一体。 2尹玉红（2002）在家园同步开展幼儿早期阅读教育研究中指出，人的主要阅读能力，是在 3-8 岁期间形成的。人的阅读发展大致可分为两个层面的发展，即获得阅读能力的学习和通过阅读获取信息的方法能力的学习。8 岁以前的儿童应当掌握的是基
15、本阅读能力，而在 8 岁以后就可以通过这些基本阅读能力去进一步形成获取信息的方法技能，即通过阅读获取信息的能力，从而去学习各学科知识。 赵琳（2003）所做的一项早期家庭教育的追溯研究表明，儿童早期良好的亲子阅读为个体后继的语文学习和其他学科的学习奠定了坚实的基础，阅读能力强有助于儿童思维的敏捷、缜密、深刻，有助于儿童学习兴趣和学业成绩的提高，有助于儿童自信心的增强，有助于提升儿童的整体素质。亲子阅读活动还让儿童获得了与人沟通的一系列经验，比如情感态度经验、行为经验、认知经验、社会文化经验等。 季燕（2006）认为表示亲子阅读对于孩子来言，首先是得到爱与快乐的途径，当成年人给儿童阅读时，尽量营
16、造一种温暖亲切的环境；父母亲、保育员或年龄较大的儿童大声朗读时，常将幼儿抱坐到膝头或紧靠着他们坐在一起，他们的注意力全部集中在儿童的反应上。阅读是家长和儿童相互作用的“结果” ，是一个令人满意的人际关系经历的必然结果，在这样的人际关系中，儿童和成人的兴趣与想象都被故事和图画深深吸引。 (2) 亲子阅读互动类型的研究朱从梅（2003） ，根据母子在图画书阅读过程中的互动程度和水平，将其分为平行式阅读和合作式阅读两种类型。合作式阅读是母子间互动双方关注点不同， Holdaway D. Foundations of literacy【M】. Sydney. A stone Scholastic, 1
17、970 2 琼布鲁克斯迈克雷纳，吉列多利通克纳米著，贾立双译.早期文字教育田 【M】.沈阳:辽海出版社，2000,P54 尹玉红 .家园同步开展幼儿早期阅读教育研究【J】.幼儿教育.2000 赵琳. 儿童早期语言教育与其后继语文能力发展关系的研究报告【J】.学前教育研究，2003,11. 季燕(2006). 亲子阅读现状及家长指导策略的调查与分析【J】.广西师范大学硕士学位论文.3-6 岁幼儿亲子阅读现状的调查研究7如在阅读过程中，母子间有的会偏离故事主题；有的能很好围绕故事主题进行阅读；还有的会只侧重教儿童识字而进行阅读。 王琦（2006）在“图画故事书阅读中母子互动类型及发展趋势的研究”中
18、，从五个维度对母子互动类型进行细分：第一，以由谁来讲故事维度将母子互动分为母亲主导型和幼儿主导型互动；第二，以母亲的阅读方式维度将母子互动分为以读图为主和以读文为主两种互动类型；第三，以阅读活动的内容维度将其分为以理解意义为主、认物为主、认字为主的母子互动类型；第四，以情感交流维度将母子互动分为亲密和谐型、对抗型和冷漠型母子互动；第五，以言语活动维度（即母亲提问与孩子回答）分为单重母子互动（提问回答、提问无回答、提问方式简单，单一常用“是不是”等反问句式）和多重母子互动（围绕一个问题展开多层次语言交流、提问的类型较多、提问的方式灵活多样） 。 (3)亲子阅读策略和方法的研究黄乃毓、李坤珊、王碧
19、华(2000)认为父母讲故事的方式不外两种，一种是母亲照着书上的文字念，一种是母亲用自己的话讲述出来。两种方式各有优势。母亲用手指着文字念给儿童听的优势在于，能让儿童知道每个字都是有一个声音对应的，知道字是从左到右书写的，明白许多不同的字按照一定的顺序组合起来就变成了一个故事，知晓书中的文字和图画都是在讲述同一个故事。用自己的语言讲述出来的方式注重的是趣味、流畅性，可以说是父母运用自身经验对故事的一种新的诊释或者是文学意义上的再创造，这样一种带有父母痕迹的对故事的解释会给幼儿留下更深刻的印象。 张海翎(2002)指出亲子共读的策略有:当孩子还小时,可以“坐袋鼠”或把他抱在膝盖上,大声念书给他听
20、;把握时间,在愉快的气氛中和孩子共读;说、读、写、听多种途径交错进行;读生活的书;亲子合作,相辅相成;让阅读成为亲子间的一种享受。 朱从梅和杨鲁虹(2003)对家庭早期阅读教育现状的调查表明:有 54.5%的家长会在阅读中主动向孩子提问,说明这部分家长己经自觉或不自觉地培养孩子对阅读的反思、预期、质疑和假设的能力。针对孩子年龄特点和阅读图书能力发展的状况,一般而言,父母在指导孩子看书时,会有侧重地采用图读法、点读法、诵读 朱从梅 .图画书阅读中母亲和儿童的语用研究【D】.南京师范大学，2003. 王琦. 图画故事书中母子互动的类型及发展趋势的研究【D】.东北师范大学，2006.P9-26. 黄
21、乃毓，李坤珊，王碧华合著.童书非童书一给希望孩子看书的父母【M】.财团法人基督教宇宙光全人关怀机构，2000. P161-168 张海翎 (2002).大手小手共读一书“亲子共读”的好处和策略.http/：,2002-08-06.3-6 岁幼儿亲子阅读现状的调查研究8法和跟读法,其中以图读法居多,且家长的指导方式与幼儿的年龄存在显著相关。 王西敏（2003）对台湾和大陆的亲子阅读进行比较研究发现：大陆亲子阅读教育忽视儿童发展规律，在阅读过程中，往往按照成人的思维进行，很少甚至没有考虑过儿童的感受和接受能力。 吕绘元（2006）在“家庭早期阅读活动影响因素及策略指导研究”中，早期阅读应注重培养幼
22、儿的阅读兴趣和阅读习惯；在亲子阅读过程中，父母应注意自己的言语指导及对幼儿反应的积极反馈；为幼儿选择读物应考虑其年龄特征：1-2 岁幼儿的读物，选择注重外形及颜色，尽可能选择图画较大、反映逼真且没有复杂背景读物最佳，2-3 岁幼儿的读物，应选择一些情节简单的故事图画书，画面除主要物象外，可带一些背景和细节，3-4 岁幼儿喜欢听拟人化的动物故事和童话，所以应选择以图画为主，文字为辅的图书，其故事内容和情节可更加丰富和曲折，背景更加复杂，4-6 岁儿童的读物选择，不仅要画面清晰，形象逼真，色彩鲜艳，而且要图文并茂，字体较大且多重复词句，图书内容应多接近幼儿生活，这样更有利于激发幼儿创造力与想象力等
23、。 王颖（2009）家长在讲述、提问两方面技巧使用率比较高，而在延伸活动策略和重复性策略的使用上相对较低。也就是说“生动的语调” 、 “模仿角色” 、 “提问” “表扬和鼓励孩子”这些策略使用比例较高，而对“问开放性问题” 、 “创编结局” “改编故事” “玩表演游戏”这样的策略很少使用。注意讲述技巧来吸引幼 儿的注意力，运用提问、表扬等方式调动幼儿参与阅读的积极性，这说明大多数家长亲子共读的态度是积极，这是值得肯定的。但同时，我们也应该意识到讲述、提问等方法都是成人占主导地位的方法，仅仅经常使用这些方法就会使孩子处于被动的接受地位，使亲子共读变成了孩子观看成人表演、倾听成人朗读，不时回应问话
24、的被动接受过程。这实际上只是外界刺激直接作用在孩子身上，不能引起内化，孩子也享受不到阅读所带来的乐趣、实现不了应有的真正价值。 综上所述,国外学者关于亲子共读的研究多集中在亲子共读对儿童早期语言能力发展的作用与影响因素上。我国对幼儿早期阅读教育的研究多集中在亲子共读的重要性、价值、与指导策略等方面。虽然亲子阅读的研究内容比较系统，但目前所有有关亲子阅读的研究中，还没有从 XX 市的实际情况出发对亲子阅读进 朱从梅 ,杨鲁虹(2003).对家庭早期阅读教育现状的调查【J】.早期教育,(7),2 一 3. 王西敏 .图画书在亲子阅读中的使用【D】.上海师范大学，2003.P5. 吕绘元 .家庭早期
25、阅读活动影响因素及策略指导研究【D】.首都师范大学，2006. 王颖（ 2009）.吉林市幼儿家庭亲子阅读的状况研究【J】.东北师范大学硕士学位论文3-6 岁幼儿亲子阅读现状的调查研究9行研究并总结分析出幼儿家庭亲子阅读现状的特点。因此，本研究从 XX 市幼儿家庭视角对城市幼儿家庭亲子阅读进行调查。根据调查结果，结合 3-6 岁儿童身心发展特点，分析 XX 市幼儿家庭亲子阅读现状中的合理与不当之处并分析原因，希望为幼儿家长提供合理的指导策略，以便科学合理开展家庭亲子阅读活动。1.4 关键概念界定亲子阅读，又称“亲子共读” ， 是在轻松、愉快、亲密气氛中，父母和儿童共同阅读图书的类似游戏的活动。
26、亲子阅读可以视作早期阅读的重要组成部分，要找到亲子阅读的本质内涵，首先要明晰什么是早期阅读？什么是亲子关系？ 教育大辞典 （增订合编本，1998）中是这样注释“早期阅读”的：“儿童 1 岁半以后即开始的阅读。主要由成人将儿童读物中的内容读给儿童听，儿童识字后，进入自己阅读” 。早期阅读是指 06 岁学前儿童运用视觉、听觉、触觉、口语，甚至身体动作等综合手段来理解对色彩、图像、声音、文字等多种刺激视觉器官的符号信息,或凭借成人形象的读讲来理解以图为主的婴幼儿读物的内容，通过感知、观察、思维、联想等形成对客观世界的主观体验的一种认知过程。 1“亲子关系是法律保护下的血缘关系，是父母与子女间的关系。
27、余珍有（2005）指出父母与子女之间这种亲密关系又不可避免地带来一种教育形式亲子教育它是家庭教育内涵的深化与发展，包含有“亲职教育”和“亲情教育”两个部分，前者是指“怎样做父母”的尽职教育，后者是指“如何与子女建立正向的亲子关系”的高情感教育。 2在这里，我们不要仅仅认为亲子阅读就是家长和幼儿一起阅读，还应该看到亲子阅读是在一个和谐自然的环境下，父母和幼儿通过各种方式进行阅读，这些方式可以是父母讲幼儿听；幼儿讲父母听；还可以是表演、画图、手工等方式，这里主要强调的是父母与幼儿一起来分享的过程。1.5 研究方法(1)问卷调查法家长问卷以封闭式问题为主，结合少量的开放式问题来了解 XX 市 3-6
28、 岁幼儿亲子共读的现状。根据亲子阅读读活动的要素构成，研究者从亲子阅读的态度、亲子阅读读的条件创设、亲子阅读的策略诸方面设计了问卷试题。问卷编制完成1翟晓云.人文视界中的早期阅读教育研究D.内蒙古师范大学，2008.P72余珍有日常生活中的早期阅读指导J学前教育研究，2005， （1）：31-343-6 岁幼儿亲子阅读现状的调查研究10后，在随机选取的调查对象中进行了初侧，回收之后对其中存在的一些问题进行了修订，最终形成正式调查问卷(见附录一)。问卷的具体结构如表 1-1:表 1-1 调查问卷的结构维度 子维度 项目数幼儿的性别、年龄自然信息父母的年龄、学历、职业、家庭收入10家长态度亲子阅读
29、的态度幼儿态度4图书共读者空间亲子阅读条件的创设时间10阅读计划策略来源讲述技巧亲子阅读的策略延伸活动技巧15阅读中的表现亲子阅读的效果阅读后的变化2问卷调查的对象采用随机抽样的方法确定，于 2014 年 11 月 1 日一 12 月 1日在 XX 市区选取 10 所幼儿园，对其部分幼儿家长进行调查，共发放问卷 300 份，回收问卷 291 份，回收率为 97 %，剔除无效问卷 20 份(未填写完整、非父母所填写问卷)，保留有效问卷 271 份。其中父亲 59 人(占总人数的 21.8%)、母亲 211 人(占总人数的 78.2 %)。所得数据运用 SPSS17.0 统计软件技术进行科学统计。（2）访谈法笔者随机对 15 名幼儿父母进行了访谈，了解他们的家庭亲子阅读的情况。(访谈提纲见附录二)
