1、1谈谈如何提升探究的实效性摘要 新课程改革强调改变学生的学习方式，倡导探究式学习。探究学习对培养学生的自主探索精神，发展学生的创新思维与能力，掌握一定的学习技能是很有帮助的。本文结合近几年的教学实践，试从探究情境、探究内容、探究过程、探究空间和探究方式等方面谈谈提升探究实效性的一些做法。关键词探究、情境、内容、过程、空间、方式、辨证、改进、实效。探究学习是指在教学活动中，创设研究情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、收集与处理信息，表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探究和创新能力发展的学习方式和学习过程。探究学习对培养学生的自主探索精神，发展学生的创
2、新思维与能力，掌握一定的学习技能是很有帮助的。因此，自主探究倍受广大教师的青睐，成为了数学课堂教学一道亮丽的风景线。那么，如何提升探究的实效性呢？本文试结合近几年的教学实践，谈谈本人的一些粗浅认识。一、探究情境“简”些好。在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学习内容，创设有效的数学学习情境，以此来激发学生的求知欲，促进他们积极、2主动地学习。有的教师盲目追求探究情境的花俏，因非数学因素太多而干扰了学生的探究视觉，导致探究内容游离于数学问题之外，探究课自然上不完。因此，教师必须用务实的眼光审视教学情境，削枝留干，简化情境中的非数学因素，让学生的探究活动更加有的放矢，突出主题，较好地提升探究的
3、实效性。（1）结合现实情形创设的探究情境，必须紧扣主题，防止探究情境中的无关因素喧宾夺主，干扰探究活动的进程。例如，在教学“旅游费用”时，教师创设“旅游租车”的现实情境，探究的重点应围绕“租辆大客车和辆小客车共要多少钱” 、 “哪种方案最省钱”等数学问题，而不应放在“这些客车是什么品牌的，产地是哪里” 、 “旅游要注意哪些问题”等非数学问题上。这样才能有的放矢，不游离探究的主题。（2）探究情境不应只是反映现实的生活情境，还应包括直接反映数学问题的数学情境。例如，在教学“倒数”时，我试让学生写出乘积是 1 的两个数进行思考，探究活动因更加直接而省时。这样，直接从抽象的数学情境导入，使探究活动因有
4、了更充裕的时空而充满了数学味。二、探究内容“精”些好。有的教师片面认为“探究内容越多越好，凡事都喜欢让学生进行探究” 。正因为如此，3导致探究的内容太多，如果每个知识点都要探究到位，势必会因探究费时而造成课上不完，自然达不到预期的效果。也有些教师片面追求完成任务，蜻蜓点水，面面俱到，其探究效果可想而知。因此，笔者认为探究的内容还是“精”些好。这要求教师要立足于课本，但不局限于课本，精心选择一些适合学生探究的内容。（1） 处理探究内容较多的教材时，不能被人为的、既定的教材或教案的课时划分给“框”住了。例如在教学“粉刷墙壁”时，有“粉刷总面积” 、 “需要涂料总千克数” 、 “如何购买省钱”等多个
5、知识点，若逐一让学生探究，极易因预设的教学内容太多而上不完。结合教学内容和学生的学情，我大胆地对教材进行重新划分，把“计算粉刷总面积”和“计算需要涂料总千克数、如何购买省钱”分开两课时进行教学。学生探究的时间比较充分，为实现人人能探究提供了条件。所以，精选探究的内容是探究性学习得以成功的保证。（2）精心选择添补课外资源，不得过分增补教学素材，否则易造成探究内容过分“膨胀”而完成不了教学任务。三、探究过程“直”些好。有的教师认为，既然让学生探究学习，在探究过程中，教师就要越“放”越好，在探究过程中不需要教师的指导，更不需要接受学习，只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，4培养学生的创新思维和能力
6、。他们将教师的讲解与学生的探究对立起来，谈“讲”色变，怕讲，忌讲，学生的探究游离于教师的指导而放任自流，课堂混乱，浪费了学习时间。事实上，小学生的探究只是教师指导下的“再创造”活动，这种探索活动少不了教师适当的“扶” 。只有讲究“扶” “放”结合，才能让学生的探究过程曲中有直，突显实效。（1）并非所有的知识点都有探究的价值，如一些人为规定的数学概念、法则、定义，没有过分探究的必要。四则混合运算的顺序、数的读写法、数学符号的表示等等，可以在学生理解数学算理的基础上，由教师直接告诉学生，这样省去了不必要的放任探究，使探究活动变得“直”而省时。笔者听过一位教师教学厘米、分米、米的认识的情景：师：刚才
7、我们通过测量知道课桌高 70 厘米（板书 70 厘米） ，你想对 70 厘米说点什么？生 1：我认为70 厘米太高了。生 2：桌子只要 60 厘米就可以了。生 3：70 厘米还不到 1 米。生 4：70 厘米有点高。课上到这时，教师通过多媒体出示课桌的画面并配有“课桌高 70 厘米，也就是 7 分米，也可以写作 7dm”(配有文字显示和卡通朗读)。上述情境中，学生不着边际的联想、探究，实际上与学生获取“70 厘米等于 7 分米”这个知识点毫无关系。即使教师引导得法，也很难让学生在这样的探究中得出该知识点。对于 70 厘米等于 7 分米这个知识点来讲，它就是陈述性知识，厘米和分米的进率是一种人为
8、的规定。没有必要非让学生去探究，5以免转移学生的思维方向，浪费学生的学习时间，影响教学效果。（2）教师要变旁观者为引导者，当学生的探究处于“山重水复疑无路”的困境时，应适时地指点迷津，让学生在“柳暗花明又一村”中达到目标。例如，我在教学“分数能否化成有限小数”时，当学生认识到能否化成有限小数与分母有关，学生对“1/2，1/5，1/6，3/8，1/10，1/25”等分数进行猜测、举例、验证等充分探究后，仍然双眉紧锁，面露难色。这时，我适时点拨：“把这些分数的分母分解质因数，或许能发现其中的秘密。 ”探究过程因此化曲为直，有效提升了探究的实效性。四、探究空间“大”些好。教师在积极引导学生探究知识的
9、同时，应给他们留出足够的动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的时间和空间，真正使每个学生都有所发展。为了使学生有比较多的独立获取知识的机会，应努力做到：学生能独立思考的，教师不提示；学生能独立操作的，教师不替代；学生能独立解决的，教师不示范。要让学生自己提出问题，讨论如何解决问题。多让学生动手画一画、摆一摆、剪一剪、拼一拼等，通过观察、比较、分析、概括，寻找解决问题的好方法。例如，我在执教“平行四边形的面积”时，出示了一个平行四边形纸片，让学生想办法去计算它的面积。学生独立探究后合作交流，得出了多种多样计算平行四边形面6积的方法，大大提升了探究的实效性。 。五、探究方式“活”些好。小学生的数
10、学学习方式不同于成人。在探究学习中，许多教师往往只注意探究的内容，而忽略了数学探究方式的选择和优化，简单地采用成人的抽象说教或复杂演绎方式，造成学生的探究活动或徘徊不前，或肤浅粗糙，束缚了探究学习的开展。（1）著名教育家皮亚杰说过：“孩子的智慧生长在手指尖上。 ”针对这一特点，要让学生在“做”中学数学。例如要解决：“把一张纸连续对折四次后裁开，一共分成了几张小纸？”这一问题，如果仅局限于教师说教，学生的体验不深。若让学生亲自动手折一折，则能在操作中主动探究，这样既加深了理解，又省时实效。（2）不同的学生对同一数学问题有着不同的认识与理解，他们的数学建构方式也不尽相同。这就要防止用同一模式强行指引学生的探究方向，束缚学生的思维。例如，我听了一位教师教学“分桃子”一节课，她引导学生列出算式 482 后，没有强行让学生统一摆小棒来计算，而是放手让学生探究：“大家用自己喜欢的方式进行探究，想想 482 得多少，可以怎样思考？”学生很快选择了自己喜欢的方式进行探究，有摆小棒的，有估算的，有口算的，有用竖式计算的，还有用人民币来思考的，学生乐学，活学，大大提升了探究的实效性。7总之，探究性教学没有固定的模式，也没有标准的答案，只有结合数学学习内容的特点和小学生的认知特点，以辨证、冷静的眼光审视探究性教学，改进探究性教学，才能有效提升探究的实效性，使探究因实效而精彩。
