1、走出虚拟，走进真实- 英语情境教学的思考与探究【文章摘要】英语情境教学法为广大教师提供了独特的语言教学模式。然而不少教师在课堂实践中出现了理解上的误区。如何让情境教学摆脱形式化，贴近真实，值得我们不断地深入思考与探究。教师在情境教学中应当遵循一定的准则，以让其发挥出最大的作用，提升教学有效性。【关键词】情境教学法 非真实性 课堂实践 三个基本原则【正文】自 20 世纪初外语课程教学引入中国以来，我国的英语教学历经了多种国外教学法的影响。在不同教学方法的交织中，人们逐渐认识到语言学习的目的之一是为了更好的交流。基于此，目前中学英语具体教学过程中都注重语言的输入与输出，并以语言的实际运用效果作为衡
2、量教学有效性的标准之一。为了可以更好地让学生在课堂中体验较为真实的交际情景，近年来一种名为“情境教学”的课堂教学方法被英语教师们广泛应用于课堂实践中。情境教学法指的是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能可以得到发展的教学方法。情境教学的本意是让学生可以在模拟的情景中运用语言，获取最接近真实场景的经验。很多一线教师对于这种教学方法的运用很有心得，也取得了不错的教学效果。一当下英语课堂中的情境教学目前在日常的英语课堂教学中，情境教学被频繁地应用在教学的环节与过程之中。主流的表现形式往
3、往有如下几种：1. 在导入环节的情境创设：一堂课的导入部分是决定能否吸引学生学习兴趣的关键环节。为了能创设一个良好的引入氛围，教师通常会在这个教学环节动足脑筋，时常会利用一些相关情境引起学生的注意力，让学生能在最短的时间内集中精神，开始学习。导入部分往往会采用视频、音效、图片等直观的媒介来刺激学生的感官，铺设想象的空间，以到达情境的创设。2. 在语言操练中的情境创设：语言需要活学活用。外语学习的主要问题通常表现在语言环境的限制上面。于是很多教师会在语言操练环节上引入适当的情境，让学生在一定的语言背景中进行对话操练，以达到“学以致用”的目的。这一类型的情境创设一般与文本有着密切关联。形式上也会经
4、常以角色扮演、假设问题等开展。3. 在小组活动中的情境创设：小组活动是时下英语课堂中最常见的组织形式之一。如果可以活用小组讨论，对于促进学生理解以及合作学习有着重要意义。而活用小组讨论的方法之一即是为学生创设较为合适且合理的情境。让学生在一定的情境下开展小组讨论往往可以取得事半功倍的效果。4. 在质疑与总结环节的情境创设：有时为了让学生透过表面文字去理解其背后的深层含义，教师总会引导学生去发现问题并自我总结。如果此时学生可以换位思考或者身临其境地去体验并感悟，问题的发现与归类就会水到渠成。而情境创设在这样的环节中自然也会是很好的辅助。正是由于情境的特殊作用，才让复杂的认知变得简单自然。二 情境
5、教学法的深入思考与问题情境教学的重要作用可以贯穿整个教学过程。但是否这就是真正的情境？情境是否就是一次简单的假设？一场角色的扮演？作为一线的英语教师，我们应该如何让语言真正活起来？情境一词暗含着虚拟，即非真实性，这也为我们每一位教师所共知。然而我们每一位教师也都深刻地认识到英语学习有别于其它学科。在脱离实际语言环境中的英语学习如同纸上谈兵。情境教学在此时就顺理成章地成为了一种看似有效的方法，即用虚拟场景替代真实生活，从而为学生的语言操练提供假想的环境。这样的教学方法乍看没有问题，反而是一种不错的语言学习模式。但如果我们以之前提到的“有效性”作为衡量标准，是否所有的情境创设都能经得起检验呢？相信
6、答案是否定的。而确实，目前课堂中的不少情境创设表现出了一定的随意性、单一性和主观性。如在人教版八年级第 5 单元的 “If you go to the party, youll have a great time!”一课的导入部分，教师就直接抛出情境问题 “如果你是一名厨师，你想要做什么？” “如果你是一个运动员，你打算做些什么？” 。教师的意图很明显，是为了让学生快速进入课堂重要知识点“if”状语从句的氛围中，同时为后文扫除语法理解上的障碍。可是，我们也很明显地感觉到情境的铺设不够，让人感觉牵强，有过于随意之嫌。又如在上海牛津教材 8B“France is calling”一课的教学中，教师
7、很有心地将法国的一些背景知识通过图片与动画在整堂课的开始部分让学生进行充分的感知，并且在这一部分还巧妙的将词汇做了处理。学生透过教师给予的图片情境，很快融入了课堂学习中。但是当他们正在进行更多的想象时，教师的情境创设却戛然而止。取而代之的是对于文本的主流处理方式，即通过快速阅读或细节阅读等获取文本信息。学生的学习兴趣一下子就消失殆尽。而这样的情境创设只是为了在课堂的开始激发学生兴趣，没有很好的延续性，相对单一。因而所起的作用也一定会是有限的。而在上海牛津 7A“Signs around us”一课的处理中，教师别具匠心的将整堂课的所有环节通过一个可爱的卡通形象“米老鼠”的故事串联起来。整堂课的
8、教学设计连贯流畅，过渡部分得益于“米老鼠”这一形象的不断提示，让人耳目一新，感觉自然不做作。教学中的所有难重点也在一环又一环的情境中巧妙展开。可以说，情境创设的效果应该会非常好。但当我们观察学生的学习效果及最后教学目标的达成度后，发现学生反应平平，兴趣度不高，最终的语言输出与输入不成正比。事后，我们了解到其实现在的初中学生对于“米老鼠”这一形象不是很感兴趣，因此从课堂的一开始就没有抓住学生的兴趣点。所以之后的环节看似流畅，其实还是教师在自编自演。而在这个案例中我们不难发现，教师在创设情境之初带有很大的主观性，认为学生会对他提供的虚拟人物感兴趣。因此，情境创设时一定要多站在学生角度设想，避免“代
9、沟”造成的情境“背离” 。三 情境教学中问题的有效策略任何问题的解决都有赖于一定的准则。其实情境的创设也需要遵循一定的原则从而提高其在教学中的有效性：1. 情境真实性原则：英语教学中一直存在着对于真实性问题的讨论。不少英语教学方面的专家也都对此做过相关的研究。真实是指教师应该依据以某种外语为母语的人在实际情境中对于语言的使用来作为设计教学的内容。情境的创设离不开现实生活。除了以英语为母语的人们使用语言的真实情境外，教师亦可以考虑那些贴近自己学生日常生活的场景与情形，从而拉近与学生的交流距离。语言的交流一定是在特定环境下才能变得有意义。很多到国外游学的学生经常会在一些场合出现不敢开口、交流困难等
10、情况，主要原因是他们没有在类似场合交谈的经验。所以设定一些学生可能需要语言支持的情境对于语言的实际效用意义非凡。然而，情境毕竟是人为创设，具有虚拟性、非真实性。所以情境的真实性原则的核心是以现实生活为基础，创设具有意义的情境。2. 情境的连续性原则：真实性原则是情境创设的首要。然而，除此之外，情境的创设还需要注意连贯与延展。其实，连续性原则指的是在课堂情境的设计中要同时把课前与课后考虑进去。在准备某一课的内容时要有意识地让学生提前对相关内容进行接触。比如在教授内容中遇到国外一些节假日的介绍时，可以结合日常生活中即将到来的某个节日让学生做好庆祝的准备。在这个过程中，教师可以将一些需要学生了解的东
11、西通过调查、真实材料的阅读等途径做好知识与情境的双重储备。这样，循序渐进，学生也能在课堂中渐入佳境。在完成相关教学内容后，一定要注意拓展和延伸内容的布置。这样不仅可以让学生意识到学习是一个关联与延续的过程，还可以让情境继续延展到课后，让情境更加自然与真实。从这种意义上讲，情境的连续性其实还是服务于其真实性原则。3. 情境的情感性原则：我们都知道情感教育在课堂中的重要性及必要性。情感的体验是人最基本的体验之一。但凡能在教学中触发学生强烈的共鸣并产生愉悦的情感体验，必将会强化关联内容的知识印象，从而达到事半功倍的效果。自然，情境教学中也需要注意情感的潜移默化，即情境教学的情感性原则。这里讨论的情感
12、性原则意在适时培养学生的学习兴趣和学科认同感。学生往往是认同某门学科或某个教师，才会积极主动地参与到该科目的学习之中去。因此，如果在情境设计的过程中可以让所有学生都能感到快乐和愉悦，也自然会升华他们的情感体验。所以，我们未必一定要在每次教学中硬套某种“情感教育” ，而是应该激发学生自己的真实情感并积极参与，这样也会让虚拟的情境倍感真实。其实，无论是哪种教学方法，只要教师更多地换位思考，不走形式，不拘泥于框架模式，都会让学生学得自然、放松，可以真正徜徉在知识的海洋中。情境教学以其独特的角度为我们英语教学的一线教师提供了很好的教学思路。因此“走出虚拟，走进真实”应当成为我们每一位的共识。参考文献:鲁子问.英语教学论 ，华东师范大学出版社，2010 年 8 月
