1、 毕业论文（设计）家园合作现状的调查以浙江省平湖市幼儿园为例专 业 学前教育 家园合作现状的调查以浙江省平湖市幼儿园为例摘要3-6 岁幼儿接触最多的两大环境就是家庭和幼儿园，它们作为幼儿生活、学习、娱乐、社交的重要场所对幼儿的身心健康发展起着至关重要的作用。家园合作是将家庭和幼儿园两方面的资源结合在一起形成教育合力，促进幼儿更好地发展。本研究以浙江省平湖市幼儿园为例，选取其中的 2 所幼儿园的教师和家长作为研究对象，采用问卷调查法和文献法对这两所幼儿园的家园合作现状进行调查。研究发现家园合作存在的问题主要表现为：家长对家园合作的认识存在偏差，导致家长角色定位不准，影响到家园合作的内容；教师与家
2、长在家园合作方面沟通不畅；家园合作的效果不明显；家园合作的领域不全面、不深入等。故建议幼儿园要提升对家园合作的重视，搭建多形式的沟通方式，拓宽家园合作的内容。教师要与家长真诚沟通，建立平等和谐的关系。家长要正确理解家园合作的涵义，找准自己的定位，积极得走进幼儿园。关键词：家园合作；现状；Investigation on the current situation of the cooperation between family and kindergartenAbstract3-6 years old childrens contact with most of the two big en
3、vironments are the family and kindergarten, they are as an important place for childrens life, learning, entertainment, social on childrens physical and mental health development plays a vital role in. Therefore their cooperation is the bridge that links these two places. The cooperation between fam
4、ily and kindergarten can make the effect of family and kindergarten to be combination, deepen, expand and provid a firm foundation for children to develop.In this study, kindergarten in Zhejiang province Pinghu city as an example, 2 kindergartens teachers and parents were selected as the research ob
5、jects, mainly using the methods of questionnaire, observation and literature to survey the current situation of the cooperation between family and kindergarten in Zhejiang province Pinghu City.The main problem with the cooperation between family and kindergarten: Deviation of teachers and parents on
6、 their cooperation awareness, cooperation of the poor effect, the exploitation of the resources on the cooperation between family and kindergarten is insufficient，some of cooperation is a matter of mere formality, the lack of two-way communication between the two sides, cooperation of the contents o
7、f plain, parents of young children to play the role in the cooperation is single and so on.Key Words: The cooperation between family and kindergarten, the current situation目录一、选题的由来 .6二、家园合作的相关研究 .6（一）概念的界定 .61合作 .62家校合作 .63家园合作 .6（二）家园合作的内容 .7（三）家园合作的分类和模式 .8（四）家园合作的方式 .9（五）家园合作的影响因素 .10（六）家园合作存在的问
8、题 .12三、研究设计 .13（一）研究目的 .13（二）研究问题 .13（三）研究对象 .14（四）研究方法 .15四、浙江省平湖市家园合作现状的调查结果 .16（一）家长和教师对家园合作的认识和态度 .161家长和教师对家园合作概念的认识 .162家长和教师对家园必要性的认识 .173.家长和教师对家园合作的态度及心情 .174家长和教师对家园合作角色定位的认识 .18（二）家长和教师沟通交流的频率和内容 .191家长和教师的沟通交流的频率 .192. 家长和教师沟通交流的内容 .203家长和教师参与家园合作的内容 .21（三）家园合作的方式 .221家长和教师常使用的家园合作的方式 .2
9、32家长和教师认为有效的家园合作的方式 .233家长和教师喜欢的家园合作的方式 .24（四）家园合作的效果 .241家长和教师对现在的家园合作的满意程度 .242家长和教师对家园合作不满意的方面和原因 .25五、浙江省平湖市幼儿园家园合作存在的问题 .26六、家园合作的教育建议 .27致谢 .29参考文献： .30附录 .32一、选题的由来随着国家对幼儿教育事业的不断重视以及幼儿教育自身的发展，摆在眼前的一个问题就如何更好地提高幼儿教育质量。幼儿园与家庭这两个幼儿成长中最重要的影响因素则对幼儿教育的提高起着至关重要的作用，想要使这方面因素组合起来形成一股积极的“合力”提高幼儿教育的质量和效果，
10、促进幼儿身心的全面发展则必须依靠家园合作。本研究通过对家园合作的现状及其存在的问题展开调查研究，对加强家园合作，探索更多家园合作的方法具有现实意义。二、家园合作的相关研究（一）概念的界定在查阅相关文献时发现，有关家校合作的研究较多，家园合作的研究较少。故本研究将家校合作也纳入研究的视野。1合作合作是一种社会互动的形式，是指两个或两个以上的人或群体为达到共同目的，自觉或不自觉地在行动上相互配合的一种互助方式 1。合作是互相配合做某事或共同完成某项任务 2。 2家校合作家校合作是指家庭和学校两种力量互相配合、支持、协调以促进学生发展为目的的教育互动活动 3。 “家校合作”是指家庭与学校以沟通为基础
11、,他们之间相互配合,合力育人,使孩子能够受到来自两方面系统一致、各显特色、相辅相成的教育影响力,形成多种终身受益的必要素质,从而更好地实现社会化 4。研究家校合作的专家马忠虎认为, 家校合作就是指家庭和学校这两个对学生最具影响力的社会机构形成合力对学生进行教育, 使学校在教育学生时能得到来自家庭方面的支持, 而家长在教育学生时也能得到来自学校方面的指导 5。1马忠虎.家校合作. 北京：教育科学出版社， 1997.2网络辞海 http:/ 诚 宋 琳.当前小学家校合作中存在的问题及对策分析 黄山学院学报 2011/02 4周 丹. 对家校合作若干理论和实践问题的思考 无锡教育学院学报 2001/
12、025陆 瑾 夏骄雄. 高校中家校合作教育的策略研究 中国青年政治学院学报 2008/053家园合作所谓家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体,双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持,通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展 6。综上所述，合作涉及到双方或多方，合作的目的是促进某项任务的完成，合作应具备以下要素：合作的对象、内容和方式。故本研究将家园合作定义为幼儿园与家庭共同作为主体利用家长会、家长开放日、多媒体等方式相互配合、支持、协调合力促进幼儿的身心发展。（二）家园合作的内容家园合作的基本出发点是幼儿利益最大化，以幼儿为中心。家园合作的活动都是围绕幼儿所展开的
13、。通过对文献的阅读和总结，笔者将家园合作的内容概括为以下几方面：1.解决幼儿在幼儿园生活中存在的问题。幼儿园在进入幼儿园之后可能会出现语言表达能力迟缓、社会交往退缩、分离焦虑等问题，而这些问题都不是单靠幼儿园就能解决的，这需要家长参与其中，与教师不断沟通、协调，相互配合，一点一滴积累效果。2.家长参与其子女的教育。家长要不断了解幼儿园的教育活动或要求，幼儿园也要主动及时地将教育计划告诉家长，从而在幼儿园的教育上双方互相配合、协作。3.家长参与到幼儿园的管理与决策 7。家长参与到幼儿园的管理与决策作重要的意义是希望家长认同幼儿园的教育理念，有时家长会对幼儿园产生误解很大程度上是源于他们不了解幼儿
14、园的整体规划。让家长走进幼儿园为的就是让他们了解幼儿园的管理方法，希望家长能够站在幼儿园管理者的角度来考虑问题，共同创造使每一个孩子受益和健康成长的环境。4.发挥家长资源进而充实幼儿园教育。不同的家长不同的职业，不同的文化背景，不同的经历，都可以为幼儿园提供丰富的教育资源，让家长融入到幼儿教育中，这样使来自家庭和幼儿园的两方面学习经验更具一致性、连续性、互补性 8。5.传递信息和公告。家长其实十分关心幼儿在幼儿园的生活，但是由于种种原因的限制家长无法进行深入了解，由于不了解有时就会对幼儿园的工作产生误解，进而引发家长的不满情绪，对幼儿园的活动产生不支持、不理睬的情绪。想要扭转这样的状态就必须让
15、幼儿园对家长开放，让家长清楚地了解幼儿园的相关工作与要求，幼儿园要积极主动地引导家长认识幼儿园的工作，只有双方互相理解才有利于幼儿的健康成长并且提升幼儿园的信誉度 10。6幼儿园教育指导纲要( 试行) 解读 北京师范大学出版社7马忠虎. 对家校合作中几个问题的认识 教育理论与实践 1999/038李月霞. 浅谈家园合作的重要意义 文学教育(下) 2014/07 6.教师传递正确的教育理念及知识。 幼儿园工作规程已经正式把家长工作列为幼儿教师的工作任务之一，教师有责任和义务主动与家长联系并向家长提供正确的教育理念，为幼儿创设良好的教育环境 9。而家长也不能一味被动地等待教师，在平时与教师交流之中
16、可以主动咨询。其实有的家长有着很先进的教育观念，甚至有些教育方式比教师的还好，双方可以取长补短，共同进步。（三）家园合作的分类和模式1分类（1）按合作活动中家长担任的角色分类美国学者兰根布伦纳和索恩伯格以家长参与学校教育的角色分为支持者和学习者、学校活动的自愿参与者、学校决策参与者三种类型 10。（2）按家长参与的活动层次分类我国学者刘力将家长参与的活动形式分为“形式上的参与” 、 “人际的参与”和“管理式的参与”三个层次 11；北爱尔兰学者摩根等人则把家长参与的活动形式分为低层次参与和高层次参与 12。（3）按家园合作活动的目的分类美国学者戴维斯将家园合作分为解决目前教育中存在的问题，促使家
17、长参与其子女的教育，利用社区资源来丰富学校教育和吸收家长参与教育决策四种类型 13。2模式国内主要有“以校为本的家园合作模式” 、 “以家为本的家园合作模式” 12、 “家园互动创建学习型家庭” 15 和“家园互动和谐活动 ”14等代表性的模式。“以校为本”的家园合作模式要求在家园合作中,各种活动都围绕学校展开；此模式包括建立家长委员会、学校家庭教育辅导、招募家长志愿者、家长参与学校事务管理和家庭学校研讨会等；“以家为本”的家园合作模式要求在家校合作中,各种活动是围绕家庭展开，主要包括幼儿园提供资源在家庭和社区对家长进行教育和培训、在社区建立家长与儿童发展中心、开展家庭学习活动、家访等；“家园
18、互动创建学习型家庭”要求教师充分发挥指导性,帮助家长学习和掌握技巧、提高能力9孙娓娓. 家园合作存在的问题及策略 景德镇高专学报 2014/04 10马忠虎. 家校合作 .北京：教育科学出版设，201111刘力.家长参与学校教育的功能及方式.教育研究与实验，1992.12王艳玲.发达国家基础教育课程实施的经验.外国中小学教育，200613崔鸣国.学生发展与管理 中小学管理.200314汪育华，张泽科. 教育力的整合成都市锦江区开展“家校互动和谐”研究记略.四川教育.2003.建立有自家特色的学习型家庭；“家园互动和谐活动”是指传统的家园合作方式被赋予了新的内涵。比如,家访的形式包括研究式家访、
19、互助式家访、谈心式家访；家长会则家长、学生、专家一起参加 15。国外主要有美国的 “家庭与学校同在项目”日本的 “父母与教师联合会”等模式 16。 “家庭与学校同在项目”的主要目的是联合初级学校、心理健康机构、预防药品滥用机构与家庭进行合作以预防药品滥用。 “父母与教师联合会”的主要作用在于沟通学校与家庭、社区的联系,促进学生的发展。（四）家园合作的方式1开放的学期家长会家长会是教师与家长沟通交流效率最高的方式，能在短时间内让家长了解教师的教育理念、教育目标、教育方式等。使家长产生认同感、信任感，进而产生尊重感，从而配合主动、互动积极、合作愉快。但是传统的家长会形式可能是幼儿园单方面向家长讲述
20、自己的教育理念，这也导致幼儿园无法很好的从家长处直观的了解到幼儿的情况。通过家长会可能无法形成很好的良性的互动。而且家长会的时间是固定的，一个学期可能只有一次。2入园、离园交谈教师在家长接送幼儿入园、离园时与他们交谈，沟通幼儿一天的生活、学习情况，家长也可以将幼儿在家情况跟老师交流，交换教育看法和建议。这种沟通时间虽然短暂，但却是最直接和有效的沟通方式，是展现幼儿、家长与教师三方互动的平台，是增进家园互相了解的重要时机，也是赢得家长信任与支持的窗口。但是有时家长工作繁忙无暇与老师交谈，有时沟通也仅限于打招呼、问候、交代幼儿吃药等，这样的交流与我们所说的有一定的差距。3、利用环境传递信息幼儿园的
21、环境不仅仅是教师与幼儿对话的平台，同时也是家长了解幼儿在园的表现的窗口，是教师与家长进行无声沟通的重要途径。教师可以通过环境布置向家长展示班级开展的活动和孩子的点滴进步，既省时又省力，不仅节约教师与家长沟通的时间，弥补与每位家长进行语言沟通的不足，还可以让家长感受到教师工作的细致与用心。但有时环境布置可能会增加教师的工作量。15刘衍玲 臧 原 张大均. 家校合作研究述评 心理科学 2007/0216陈明龙 傅敏. 家校合作 教师专业成长的新视角 教育科学论坛 2010/044家园联系册家园联系册是教师与家长围绕孩子的发展和教育，进行书面沟通与交流的载体，是实现家园联系的一种简便而有效的传统形式
22、。 家园联系册不受时间、场所等因素的限制，而且这些沟通的内容都是教师和家长经过深思熟虑、反复斟酌才写出来的，弥补了口头交流的不足与时间限制，同时也避免了某些家长因不善言辞而疏于与教师沟通的问题。但是家园联系册只能表面上的呈现幼儿的表现，无法进行深入的沟通。家长与教师可能不能够用过家园联系册进行及时的沟通。5家访幼儿教师对幼儿的家庭进行上门访问，是进行一对一家庭教育指导的一种常用的有效的方式，它也是家园合作的重要以及必要的形式。在每一个幼儿享受幼儿园给予的教育和关怀的同时，教师可以耐心地倾听家长对园所的工作的反馈和建议，取得家长对幼儿园和教师的理解和支持，加深教师与家长的感情。家访是幼儿园与家庭
23、、社会沟通教育的重要方式。但是家访会占用教师大量的时间，而且有些家庭会因为教师的到来做大量的迎接准备，可能教师无法了解幼儿家庭真正的情况。6各种新媒体的运用随着通讯技术的进步，教师与家长的沟通不在局限于电话和短信，飞信、QQ 群、微信等新形式的出现使教师和家长的联系更加的密切与方便。家长和教师在网络平台上发布信息，讨论问题，解决问题，同时又能增进家长与教师、家长与家长之间的关系。现在的家长工作都比较忙，见面所需时间、经费消耗都大，在网络上交流就比较便捷。但是这也就要讲求家长能很好的运动用各种新媒体，如果家长不了解或不会使用新媒体这可能会导致家长不能很好的与教师沟通。（五）家园合作的影响因素影响
24、家园合作的因素有很多，通过对收集到的家园合作方面的文献进行整理总结为几下几点：1幼儿园方面幼儿和家长平时在幼儿园接触最多的就是幼儿教师，虽然幼儿教师对班级的管理起着统筹作用，但是对幼儿园的各项工作安排以及发展大方向的制定主要在于幼儿园的管理层，幼儿教师主要负责的是行动上的执行。所以，如果幼儿园的管理层重视家园合作，肯定家园合作的必要性，那么幼儿园在家园合作方面的安排、计划就会得到重视，家园合作的效果就会更加显著。反之，管理者不重视家园合作，认为家园合作没有作用，合不合作都无所谓，那么家园合作的发展肯定会受到限制。所以管理者对于家园合作的价值认识以及重视程度对家园合作起着至关重要的重要。2教师方
25、面教师虽然对家园合作能带来教育工作上的便利表示肯定，但是当家长被引入幼儿园的管理体系当中，教师产生的自我保护会害怕家长的介入会严重干涉他们的利益更甚者会对自己的职业能力表示怀疑。另外，有的教师认为家长不是从事教育事业的专业人员缺乏专业知识和能力，不相信家长在教育领域有发言资格 17。3.家庭方面隔代家庭。许多年轻夫妇忙于自己的工作将自己的孩子送到老人处长期抚养,老年人由于长时间脱离社会工作,其教育观念与未来社会人才素质的需求产生脱节,以及现在很多家园合作方式都是通过现代信息媒体，老人对于这方面的认识和使用相对落后，加之老人容易溺爱幼儿缺乏应有的教育理智，这些都对家园合作增加一定的难度 18。家
26、长的学历。通常情况下学历越高的人对其教育认识就越理性；在儿童观、人才观、教育观以及教育孩子方法的选择上，高学历的家长都更科学、更适应教育大发展的要求；这使得家庭在参与家园合作的意识、积极性以及参与方式、程度等方面都有很大的差异。家庭的经济收入水平。收入较高的家庭在关注孩子的教育方面比低收入的家庭要多，较好的经济基础使其不必整天忙于工作，从而有更多的闲暇时间能够在精神上关心孩子参与到孩子的教育之中 19。家庭社会阶层背景。 “优势型”的学生家长至少一方为国家公务员、事业单位的专业技术人员、实力较强的私营企业主等；“弱势型”的学生家长往往为工人、农民、小型私营企业主、流动进城务工人员等， “弱势型
27、”学生家长与学校教师的交往和参与学校教育活动的频率明显低于“优势型”学生家长；“优势型”学生家长与学校教师的交往方式与手段明显多样化，接触教师及专业人士的机会也多 20。4政策法规方面健全的政策法规是家园合作制度的构建的基础；由于我国前段时期对家园合作制度的构建认识不够,重视程度不高，具体的指导太少,指导在家园合作制度构建的政策法规上还较为欠缺,幼儿园17赵 庭. 家校合作的阻滞因素及消解途径 安庆师范学院学报( 社会科学版) 2011/0518周 丹. 对家校合作若干理论和实践问题的思考 无锡教育学院学报 2001/0219胡芳.我国中小学家校合作的问题及对策 现代教育论丛 2011/0220戴明丽. 论如何推进园合作共育的学前教育 教育教学论坛 2014/28
