1、第一节 概 述u“ 临床 ” 是指任何为病人或服务对象提供健康服务的场所，并不仅仅局限于文字上的 “ 床边 ”或狭义的 “ 病床 ” 意思。u临床教学 帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得进入健康保健系统和继续教育所必须的专业及个人技能、态度和行为。u在临床，相对于临床场所 照顾病人或服务对象 的主要目标而言， 护理教育 通常被认为是次要目标。第二节 临床教师角色u“角色 ” 是用来描述人的社会行为，即指社会中某一特定地位人群的行为，而且这些行为具有一定的可预测模式。u临床教师扮演了众多的
2、角色，既是 护士的专业角色 ，同时又承担 教师角色 ，既是 护理实践的参与者 ，又是 护理教育者 。u临床教师的教育者与护理实践者的角色有时是 重叠的 ，有时是 分开的 。但是，作为临床教师，其 教育者的角色 应该是 第一位 的，教师最主要的职责应该是 对学生负责 。（一）护理实践参与者 提供照顾者 健康教育者 管理者和决策者 合作者和协调者 病人利益的维护者（二）教育者咨询者和技术顾问支持者研究者和改革者评估观察者和计划者促进者|临床教师与其他教师最大的区别在于他必须参与到学生的实践中 去。|临床教师在课程设置发展方面所起的作用 ：课程内容是临场实践的基础，临床护理教师应积极地评价课程设置，
3、使之与学生的需要同步；临床教师还可以通过临床护理研究来完善课程设置、发展新的教学方法、提高教学质量。第三节 临床学习环境（一）临床护理人员（一）临床护理人员临床护理人员，特别是临床护理人员，特别是 病房护士长病房护士长 的角色的角色是影响临床学习环境的最主要因素。病房护是影响临床学习环境的最主要因素。病房护士长的士长的 领导方式领导方式 、 工作特性工作特性 、 性格特征性格特征 等直等直接影响学习环境的有效性。接影响学习环境的有效性。一、临床学习环境的组成有助于临床学习的护理人员的特征 ： 以人道主义态度对待学生； 小组团结精神； 合格的护理实践； 利于教学的管理方式； 教学意识； 学习气氛。 （二）临床护理教师临床护理教师的能力体现在以下几个方面临床护理教师的能力体现在以下几个方面： 讲授讲授 提问提问 解决问题解决问题 组织讨论组织讨论 评价评价（三）其他专业人员u其他专业人员包括：医生、理疗师、营养师其他专业人员包括：医生、理疗师、营养师、化验员等。、化验员等。（四）辅助人员u搬运工、卫生员等搬运工、卫生员等（五）护士学生（六）病人或服务对象（七）护理类型 l应用护理护理程序实行 责任制整体护理是一种行之有效的护理方法。l与责任制护理不同，功能制护理 以任务为中心 。l还有一种护理类型是 应用护理模式 进行护理。
