1、鸿门宴教案教学目标 ：1、了解司马迁及其史记 2、掌握重点实词、虚词、词类活用、特殊句式 3、学会分析人物形象 教学重点 ：1、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举” 、 “谢” 、 “为” 、 “斗” 、 “因”等古汉语兼词。2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。教学难点 ：对词类活用、特殊句式的判断 教学方法 ：诵读点拨练习巩固 课时安排 ：3 课时 教学过程 ：第一教时 一、导入 1、板书并朗诵（或由学生齐诵） 核下歌 。要读出楚歌慷慨悲凉的意味。力拔山兮气盖世，核下歌项羽力拔山兮气盖世，时
2、不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何， 虞兮虞兮奈若何！ 2、简析核下歌 ，介绍时代背景引入新课。楚汉之争概况简介：前 207 年 10 月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12 月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。次年春，项羽以盟主身份召开戏西（今陕西临潼东）之会，封 18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州） ，刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南境） 。刘邦到南郑后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败，到前 203 年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。 ”定约
3、后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下（今安徽灵壁南） 。项羽突围，至乌江（今安徽和县东北）自刎。 起句“力拔山兮气盖世” ，有气壮山河，势吞万里之气象。作为反秦义军的领袖，项羽可谓卓绝超群，气盖一世。 史记项羽本纪载，项羽“力能扛鼎，才气过人” 。在他的履历中，不乏所向披靡、勇冠三军的神奇故事。此刻，面对四面楚歌的惨败结局，面对爱妃虞姬，项羽感慨万千。 “力拔山兮气盖世” ，既有对自己辉煌岁月的回首，也有对兴亡盛衰的无尽感慨，对“时不再来”的无限懊悔。 “时不利兮骓不逝” 。似乎一切尽是天意：时机于我不利，战事于我不顺
4、，千里马也跑不起来了。至此，一种英雄末路的感慨油然而生，让人倍感苍凉。 “骓不逝兮可奈何” ，抒发的是一种无可奈何的感叹。项羽并非单纯军事意义上的失败者，他的失败，更多的是政治谋略上的失败。面对强劲而奸诈的对手，他坦率、天真、不用心计。死到临头，他总该明白了吧。此时，他多么企盼有一次卷土重来，再显英雄身手，再现“破釜沉舟”壮举的转机啊！可是，项羽明白，这种机会不会再有了，他注定败在了自己完全可以战胜的对手之下。 “可奈何” ，正是这种悲剧心理与失望心态的流露。 “虞兮虞兮奈若何” 。作为一位众望所归、叱咤风云的义军领袖，其强弩之未竟然不仅于战无计，而且连自己的爱妃也保护不了，这是何等震撼人心的
5、悲哀！当年，他从江东率四十万大军，所向无敌，威震天下；如今，兵败如山倒，到最后只剩二十八骑相随。面对失败又“不肯过江东”的项羽当然只剩死路一条，面对虞姬也只能是“奈若何”了。 项羽虽然是一个失败者，但我们不应以成败论英雄。项羽的故事千古流传，项羽的这首垓下歌也成为一首千古绝唱。3、要点： 1）项羽的主要历史功绩：击溃秦军在力，是暴秦的主要奠基人。 2）项羽起兵及秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。与陈胜、吴广“揭竿而起”有着本质的区别 3）他迷信武力，始终没有也不可能认识自己败北的教训。 “时不” ，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非我战之罪也” 。 4） “鸿门宴”怀王与
6、诸将有约：“先入关者王之” 。 二、读讲课文一、二两段： 第一段： 1、指名朗读课文，正音： “王（wang）关中” “说（shui）项羽” “美姬（ji） ”2、解释重点字词，引导学生疏通课文： “军霸上” 、 “王关中” ；抓点同为名词作动饲用，读第四声。 “成五采” 、 “为（Wei）龙虎” ， “成” 、 “为”都有“变成” 、 “化作”的意思， “龙虎”是龙虎的形状。 3、提问，引导学生了解课文： 课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？ 提示：第一件事“曹无伤告密” 。曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”
7、 。矛盾挑开，故事“开端” 。第二件骨范增进言” ，范增是项羽的主要谋士他对形势的判断十分正确。对刘邦的用心了如指掌 “急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。 项羽接获曹无伤的密报当即“大怒” ，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？ 提示；就矛盾的焦点而言，天下虽大， “王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中” 。项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若人“怒” ，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子。第二段： 1、教师串讲课文，引导学生留心课文
8、中特殊的字词与句式： 古今异义： “他盗出入与非常也。 ”“盗” ，窃贼；“非常” ，指意外事故。 “ 固不如也。 ”“固” ，本来。 通假字： “具以事告” ， “具”通“俱”“要项伯” ， “要” ，通“邀” “毋内诸侯” ， “内”通“纳” “不敢倍德” ， “倍”通“背” “不可不蚤自来谢项王” ， “蚤”通“早” 。词类活用： “素善留侯张良” ， “善” ，形容词作动词用，意为与交好（友善） 。 “臣活之” ， “活” ，使动用法，使活。 “吾得兄事之” ， “兄” ，名词作状语，像对待兄长那样 “籍吏民，封府库” ， “籍” ，名词作动调用，编造名册。 “不义也” ， “义” ，
9、名词作动词用，合于义。特殊句式：“具告以事”即“以事具告” ，状语后置。“与俱去” 、 “毋从俱死也” ，介词“与” 、 “从”后面的宾语省略。 “谁为大王为此计者？”疑问句，主语“谁”介宾短语“为大王”作“为”的状语，“者”助词“的” 。 2、讨论课文内容，提问： 课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？ 提示：第一件事“项伯夜访” 。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策” 。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也” ，刘邦则一点就通，不但“兄事之” ， “更奉酒为寿约为婚姻” ，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情
10、”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。 （“刘邦施计” 、 “项伯中计”不必分开来说） “张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山” ，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。张良说：“沛公今事有急，亡去不义。 ”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？ 提示：古人认为“义” ，就是“宜” 。 礼记中庸说：“义者宜也。 ”韩愈在原道中则进一步解释：“行而宜之谓之，义。 ”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义” ，反之则为“不义” 。 课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀
11、王之约于不顾而欲“击破沛公军” ，范增以下犯上都可以说是“不义” 。项伯给张良通风报信， “常以身翼蔽沛公” ，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义” 。项伯救护刘邦可以称之为“义” ，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义” 。可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同， “义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则 3、学生自读课文一、二两段，教师行间巡视，释疑解难。 小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为
12、后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。 三、布置预习 1自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文： 若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。 军中无以为乐，请以剑舞。 项泊亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。 此迫矣，臣请入，与之同命。 杀人如不能举，刑人如恐不胜 劳苦而功高如此，未有封侯之赏 2.用自己的语言讲述“鸿门宴”上的斗争。 3思考下列问题： 项羽最大的弱点是什么？试从课文中举例加以说明。 范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？ 第二教时 一、复习旧课，检查预习情况： 1、提问：在楚王即将来犯万分危急的形势厂，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“
13、往见项伯，言沛公不敢背也” 这是为什么? 数目项王（目：以眼示意，名词作动词） 。且为所虏（且：将；为所：为之所，省略之） 。 客何为者（何为：为何，干什么；者，代词， “何为”前面省略了判断词。 ） 二、读讲课文三、四两段： 第三段： 1.指名学生讲述第三段的内容，要求明确交代本段的事件。 第一件事“刘邦谢罪” ，第二件事“项王设宴，第三件事“范增举玦” ，第四件事“项庄舞剑” 。 2、提问：刘邦谢罪是否诚心，何以见得？ 提示：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦” ， “得复见将军”都出于“不自愿，侥幸而已，但却绝不认错，更把
14、责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。 ） 3、提问：项羽“留沛公与饮” ，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。 “留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗？ 提示：不能认为这是精心策划的阴谋。范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应” ，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。 4、提问：“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？这一事件给后人留下了哪一个成语？ 提示：“项王留沛公与饮” ，情节已趋缓和， “舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而
15、引出了“樊哈闯帐” ，故事推向高潮。 成语是“项庄舞剑，意在沛公” ，意思是人表面上做某事心中却另有所图。 第四段： 1、指名试讲课文，师生共同订正。2、分角色朗读课文，力求充分表达人物的不同情感与心态。 3、提问：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？（是不是“喧宾夺主” ） 提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。 语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命” 。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。 行动描写：“带剑拥盾入军门” ， “侧其盾以撞，卫士仆地” ， “立而饮之” ， “拔剑切而叹之” ，无所顾忌，无
16、所畏惧，何等英武。 外貌描写：“瞑目视项工” ，头发上指，目眺尽裂” ，着墨不多，却极为传神。 浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。 文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义” ，赞其“勇” ，赐酒、赐意、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度” ，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。 4、提问：有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样， “仅是语句上稍有变化而已” ，对不对？如有区别，区别在哪里？ 为什么会有这样的区别？ 提示：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦在于辩解，强调的是自己“不敢倍德” ，樊哙则是理直气壮责之以“义” ，首先申明自己“死且不避” ，继而陈
17、述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之” ，暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先人咸阳，却又“还军霸上，以待大王来” ，言沛公“劳苦功高” ，责项羽“听细说欲” 。从策略上看， “以攻为守” 。 5、自由诵读课文（或数人；或几组分角色读三、四两段） 。6、完成“思考和练习”二、四两题。 三、布置预习 1、自读课文五、六两段，疏通文字。2、 概括课文中几个主要人物的形象。 第三教时 一、复习提问，导入新课：“杀人如不能举刑人如恐不胜”是什么意思？可用课文中哪一个字来概括？（“忍”） 范增对项庄说：“君王为人不忍” ，他内心真的认为项羽是“为人不忍”吗？公开场合只
18、能这样委婉地评论。 二、读讲课文五、六两段： 1、指名试讲课文，纠正误读误释：“人方为刀俎，我为鱼肉”：成语，意思是别人掌握生杀大权，自己处于被宰割的地位。 “道苦阳间行。 ”（间，从小路道） “沛公不胜格构。 ”（广不胜相构” ，指酒醉，以“拒构”借代酒水。 ） “再拜献大王足一 F。 ”（再拜，两次行礼，表示敬重；“足下” ，古代敬词，用来指称对方。 ） “竖子不足与谋。 ”（“竖子” ，古代骂人的话，小子，没出息的东西。 ） 2、提问：刘邦脱逃之前作了哪些布署？“置车骑”是什么意思？是几个人一道走的？为什么这样？ 提示：一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑只身独骑，只带四个亲信随从，一是叮
19、嘱张良，待其至军中再入内辞谢。这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。 （从小路 走，目的也在此。 ） 3、提问：张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同？ 提示：项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷 信武力：兵力单薄的刘邦不足为患；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋破产而恼怒。不仅把工牛“置之地” ，而且“拔剑撞而破之” ，更大骂“竖子不足与谋” ，可谓气急败坏。故事至此结束， “立诛杀曹无伤”则是对开头“告密”的交代，是尾声。 三、讨论分析人物形象，加深对课文的理解，学习作者刻画人物的方法： 1、张良、范增是两个什么样的人物？他们在“鸿门宴”
20、中处于什么地位？提示：张良是刘邦的主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。是他为刘邦定下了“韬晦之计” ，以“不敢倍德” 、无意于称王蒙蔽项伯，欺骗楚王，终于化险为夷。是他为刘邦作了精心的部署，周密的准备，从而赢得了斗争的胜利。项庄舞剑，张良出，樊哙急问：“今日之事何如？”可见事先有所商量。樊哙责备项羽，口径一致，由辩解进而反法，则更可以看出事前经过周密的策划。一方有备，一方无备，结局合乎情理。 尤其值得一提的是张良不像范增那样妄自尊大。他认为刘邦称王不是时候，很不策略，但并不明确否定，只是问了一句：“谁为大王为此计者？”他认为不可以武力与项羽相斗，也只是委婉地探询：“料大王士卒足
21、以当项王乎？”刘邦远不像项羽那样自信，张良却仍然处处留心，始终把自己放在谋臣的位置上。这是刘邦对他绝对信任的关键。可以说张良是“鸿门宴”这一事件的总导演。 范增是项羽的主要谋士，项羽称为“亚父” ，可见其地位不同寻常。他的政治观察力，他的才智谋略绝不逊于张良。但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要项羽攻打刘邦；“急击勿失” ，他在席上“数目项王，举玉玦以示之者三” ，要项羽“按既定方针办” 。他擅自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，但他既不知人，也不知己，这是范增的致命弱点。他与张良构成了鲜明的对照。 “鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智。对整个事
22、件的演变，两人举足轻重，可谓关键人物。但是，两人毕竟只是谋臣，唱主角的是双方的决策者，是项羽和刘邦。 2、项羽这个人物的致命弱点是什么？对他应作如何评价？ 提示。缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。 项伯说， “今人有大功而击之，不义也” ，他就立即改变了“击沛公军”的主张，樊哙指责他“欲诛有功之臣，此亡秦之续也” ，虽然语言尖锐，他却“未有以应” 。可见他虽然武力上是绝对优势，心理上却不堪一击。他欲得天下，又图虚名，既准备推翻怀王之约，又害怕世人指责。他不用范增之计，反映了他的刚愎自用，迷信武力，而根本原因则在于心理上的脆弱。 作为楚国贵族的后裔，项羽却有许多缺点错误，甚至有不可饶恕
23、之处，这是必然的。但他毕竟为推翻暴秦作出过一定的贡献，他性格上也有某些闪光点，如不畏强暴，不用阴谋等等，应当实事求是地给以肯定。四、讨论分析课文刻画人物的方法 1、试以樊哙为例，说说作者是怎样刻画人物的，人物在什么环境中出现？从哪些方面描写？浓墨重彩写樊哙有无必要，为什么？ 提示：第二课时对樊哙已作了具体分析，这里侧重于归纳刻画人物的方法。 2、以项羽、范增对张良献礼态度的不同分析归纳作者用对比方法写人的技巧。 提示：着重引导学生分析课文中对比、映衬手法。 （略） 。 五、引导学生对课文中的消极因素进行批判 1、文中的迷信成分， （略） 2、作者的英雄史观：文章对刘邦虽有贬抑，更多的却是颂扬，对项羽也颇多同情，尤其是把他作为一代帝王为之撰写“本纪” ，其英雄史观显而易见。当然，我们不应要求作者像今天这样具备历史唯物主义观点。六 作业布置l、完成“思考和练习” 第五题。 2、以“鸿门宴中的 XX”为题，写一篇短评（题目可另拟） 。 板书提纲 （一）鸿门宴（转折点） 无伤告密“欲王关中” （矛盾焦点） 范增说羽“急击勿失” 项伯夜访“毋从俱死”“义” 张良献计“不敢倍德” （二） 项工留饮“为人不忍” （？） 范增举玦“默然不应” 项庄舞剑“意在沛公” 樊哈闯帐“死且不避” （以攻为守） 沛公出逃“脱身独骑” 张良人谢“不胜格构” 项王受墨“置之坐上” 亚父破斗“增而破之” 教学后记
