1、第 23 章 生态系统及其稳定性第 3 节 生态系统稳定性抽签号：【教学内容】本节课选自北师大版生物学第 8 单元生物与环境第 23 章生态系统及其稳定性中的第 3 节生态系统稳定性的第一课时教学内容。主要内容包括：生态系统的稳定性和生态系统具有自我调节能力。教材提供的素材有：观察自制瓶活动、分析凯巴森林被破坏的原因、生态系统自我调节曲线图、小资料等。【教学目标】知识与技能：1、 通过分析生态瓶的制作及分析凯巴森林被破坏的原因的活动，描述生态系统的稳定性。2、 通过分析生态瓶、凯巴森林、草原生态系统的稳定性，理解生态系统具有一定的自我调节能力。3、 初步具有收集和利用课内外图文资料及信息的能力
2、。过程与方法：1、 通过合作探究、讨论交流等方式，提高分析和解决问题的能力。2、 尝试解读生态系统的自我调节曲线图，培养获取处理信息和获得新知识的能力。3、 模仿课本中的实例解析某些自然现象。情感、态度与价值观：1、 关注影响生态系统稳定性的因素，尊重生态系统的自身规律。2、 认同人与自然和谐发展的意义，提高环保意识。【教学重、难点】教学重点：生态系统维持稳定性的原因教学难点：通过资料分析概括生态系统自我调节能力的含义。【教学方法】观察法、讨论法、情景创设法等【教学准备】学生自制生态瓶、教师准备多媒体课件【教学过程】一、 情境创设、激趣导入（4 分钟）1、学生展示自制的生态瓶，互相观察、交流。
3、2、提出疑问：为什么有的生态瓶中的生物存活时间较长，有的生态瓶中的生物很快就死亡？学生回答：生态系统具有一定的稳定性。3、引出课题：第 3 节 生态系统的稳定性二、合作学习、探究新知（一） 生态系统的稳 定性（ 10 分钟）1、 阅读“1906 年前的凯巴森林”2、 小组合作学习：根据你所获得的信息，提出与“生态系统”有关的问题，小组讨论并解决问题。3、 筛选问题，全班交流，师生共同评价，对发言的同学进行表扬。（1） 此生态系统中有哪些生物？它们在生态系统中地位如何？（2） 写出凯巴森林中存在的食物链和食物网。（3） 1906 年以前的凯巴森林是什么状态？4、 解释生态系统稳定性的具体内容。5
4、、 学生归纳“生态系统稳定性”的概念（全班齐读）（二） 生态系统具有一定的自我调节能力（15 分钟）1、 学生再次阅读“1906 年前的凯巴森林” 。独立思考：（1）1906 年的凯巴森林为什么能维持相对稳定平衡的状态？（2）生态系统是怎样维持其稳定性的？2、全班交流，师生共同评价。3、以“草原生态系统”为例，解读“生态系统的自我调节”曲线图。（1 ）阅读有关草原生态系统维持稳定性的内容，分析写出其中存在的食物链（2）出示 “生态系统的自我调节 ”曲线图思考：图中哪种生物数量最早达到第一个高峰？你对此怎么理解？哪种生物数 量最后达到高峰？能不能改变它们的先后顺序？说明你的理由。你从图中还能看出
5、什么规律？这种规律对生态系统有什么作用？(3) 小组讨论交流后回答，师生共同评价4、师生共同归纳：生态系统具有稳定性的原因生态系统具有一定的自我调节能力,及其概念。5、学生举例子，说明各生态系统自我调节能力；老师出示图片。三、知识拓展、深化迁移（5 分钟）1、引导学生 思考：生态系统的调节能力有没有强弱之分？怎样的生态系统的自我调节能力更强？2、出示几组生态系统图片，学生观察比较，哪个生态系统的自我调节能力更强？3、归纳小结：生物种类越多，食物链、网越复杂，调节能力越强；生物种类越少，食物链、网越简单，调节能力越弱四、 归纳总 结、巩固知识（ 10 分钟）1、谈谈通过此节课，你学到了什么？有
6、何感悟？2、出示板书，归纳知识：生态系统稳定性概念生态系 统稳定性的原因生态系统具有一定自我调节能力。生物种类越多，食物链、网越 复杂，调节能力越强；生物种类越少，食物链、网越简单，调节能力越弱3、挑战自我（练习）（1）.在草原上人工种草，为了防止鸟把草籽吃掉，用网把试验区罩 上，后来发现，草的叶子几乎被虫吃光，而没有加网罩的草地反而长的较好。造成这种现象的原因是（ ）A 植被破坏 B 环境污染 C 食物链被破坏 D 缺水干旱（2）.生态系统能够保持稳定的原因主要是（ ）A 相对稳定的物质循环 B 缺少干旱C 自动调节能力 D 食物链破坏 （3）图 23-4 是一个草原生态系统中鼠与狐 的数量变化曲线图，有关的食物链为草鼠狐狐的变化曲线应是图中的 。由于狐的毛皮有较高的经济价值 ，如果为了获取皮毛而大量猎狐，则产生的严重后果是 ，草场的 减 少，可能出现 。从图中可以看出 、 和 数量的动态变化维持着这个生态系统的稳定状态。五、预习指导（1 分鈡）阅读书本 85 页小资料“远渡重洋的屎壳郎” ，了解物种引入，小组合作学习“生态系统稳定性的破坏”相关内容。
