1、浓浓语文味 悠悠慈母情于永正老师秋天的怀念教学赏析张宏军秋天的怀念是一篇感人肺腑、催人泪下的抒情散文。教学中, 于永正老师运用他那炉火纯青的读、品功夫, 使学生对母爱的解读入木三分。让我们走进于老师秋天的怀念的课堂。一、披文入情, 读中知母爱师: 谁来把课题读一读。生: 秋天的怀念。师: 读这个课题的时候就要想, 想什么呢?想作者史铁生的心情, 还要想作者的母亲。如果这样想的话, 就不会像刚才那样读课题了。再读一遍。生:( 深情地读) 秋天的怀念。师: 从他的朗读中, 可以看出他投入了感情。生:( 声情并茂) 秋天的怀念。 赏析: 题目是文章的眼睛，于老师从课题入手, 充分发挥这双“眼睛”的作
2、用, 为课文的朗读、理解打下了基础, 可谓匠心独运。师: 通过预习, 课文读得怎么样, 能读得正确流利吗?谁来读第一自然段?谁来读二、三两段?谁来读四、五两段?谁来读最后两段?其他同学先坐下, 先请读第一段的同学来读, 其他同学眼睛看书, 耳朵听。( 生读)师:( 纠正 1)“望着望着天上北归的雁阵”, 第二个“望着”读轻一些。( 范读) 大家一起来读一读。你再来读一读。师:( 纠正 2)“听着听着李谷一甜美的歌声”, 有了第一个“望着望着”的经验, 第二个“听着”就读好了, 这正是他的聪明之处。请你再读一遍。师: 这个同学读得很好, 大家学着她的样子读一读。师: 多了一个“以”,“暴躁”应该
3、是“暴怒” 。师:( 评价) 这位同学最大的优点: 第一, 声音很好听。第二, 读得很有感情。至于“地”的读音, 你已经养成了习惯, 平时要多练习, 慢慢改过来。师: 请你接着往下读。( 生读) 赏析: 朗读, 是于老师课堂上一道亮丽的风景。于老师说:“课堂上, 要做的第一件实事就是指导学生把课文读正确、流利, 这是保底工程 。书读不通, 读不准, 读不透, 是万万不能开始讲课的。 ”所以,秋天的怀念课始, 于老师问的是“什么时候拿到课文的?读了几遍?是朗读吗?”第一个了解的就是学生的读书情况。在学习完生字和词后, 他请四位学生逐段读文。每位学生读完他都会不厌其烦地及时指出:“望着望着这里的轻
4、声读得很准。大家一起读这句话。 ”“娘儿俩这个读音对南方的小朋友要求很高, 慢慢来。大家跟我读。再一起读读这句话。 ”一篇课文在课堂上的第一遍朗读,就是在这种指名读、正音、再读、齐读的过程中达到了正确、流利的教学要求。师: 读书要用心去读, 边读边用心思考。这样会想象出人物的情感。捧起书, 再次走进秋天的怀念, 用心去品读。师: 我们要读懂一个人, 无非是听其言, 观其行, 察其色,察言观色。大家从这三方面认真去思考, 就能读懂。请同学们默读一、三、五自然段, 看看哪些是写母亲的行动的, 哪些是写母亲的话, 哪些是写母亲的神色, 边读边做记号, 圈出重点的词、句。( 生认真读课文, 边读边圈点
5、。) 赏析: 书要多读, 但不是简单意义上的重复。于老师通过强调读的要求, 提示读的方法, 缩小读的范围, 潜移默化地使学生掌握了读书的要领, 学生披文入情, 逐步深入感悟。( 巡视了解学生的读书情况, 相机板书学生找到的重点词语。)师: 好好地体会你所画的词、句的意思。边读边想, 从画的词句中你读懂了什么。师: 现在请大家用简练的语言回答, 你读懂了什么。生: 我读懂了母亲对儿子的爱是无微不至的。师: 这么多描写言行表情的句子, 用两个字就概括了, 叫母爱。什么是母爱? 看看黑板上这些词语, 你怎么回答?师: 其实母爱是看得见、摸得着的。母爱是什么?就是一句句( 话语) , 一个个( 动作)
6、 , 一个个( 表情) 请你们好好读读所画的词句。 赏析: 于老师通过有层次( 课题全文重点段) 、多形式的读( 指名读、齐读、范读、朗读、默读) , 一步一步将学生引入情境, 入境悟神。于老师就像一位高明的琴师, 不断用“读”这把神奇的“弓”, 拨动学生的“心弦” 。此时, 母爱已不再是一个模糊的、空泛的概念, 而是一组具体生动的感人肺腑的立体画面。二、咬文嚼字, 品中悟真情师: 下面让我们聚焦这些细节。透过这些细节, 可以看出母爱究竟是什么。母亲看到儿子砸玻璃摔东西, 为什么不制止反而躲出去? 为什么躲得远远的不让儿子看见?生: 因为她怕儿子的心灵会受到更大的伤害。生: 还有吗?为什么不制
7、止反而躲出去?生: 母亲想让儿子把心中的苦发泄出来。师: 说得真好。 “泄”字保留, 这个“发”字改一下。生: 宣泄。师: 送给他掌声。是啊, 母亲知道儿子这时候需要宣泄。一个“躲”字说明母亲对儿子怎样?生: 说明母亲对儿子非常了解。师: 非常好, 能不能换一个字?生: 理解。师: 掌声。也把掌声送给他( 指前一个同学) 。没有了“你”的了解就没有“他”的理解。透过一个“躲”字可以看出, 母爱是理解。泰戈尔说过: 理解是爱的别名。没有理解就没有真正的爱, 任何爱都包含着理解。把书拿起来, 把这种感情读出来。 赏析:“发泄”与“宣泄”之间以及“了解”与“理解”之间的差别很小, 说出“发泄”和“了
8、解”就可以, 而于老师却未满足于此, 继续引导, 可见于老师教学的严谨与扎实。师: 我们来看看“挡”字, 谁来找出句子读读?生 :“ 那天 母 亲 进 来了, 挡在窗前”师: 一个“挡”字告诉了我们什么? 母亲为什么要挡住窗外的树叶飘落?生: 因为母亲不想让儿子看到落叶而悲伤。师: 是啊, 还有谁来说?生: 因为母亲怕儿子看到落叶想到自己, 对生活失去信心。师: 对, 母亲不想让儿子对生活失去信心。还有说的吗?生: 不让他看落叶而想让他看菊花, 是想重新点燃他对生活的信心。师: 重新激起他对生活的信心。好, 说得真好! 古人说: 自古逢秋悲寂寥；一点芭蕉一点愁； 一片秋叶一片秋。树叶黄了落下来
9、, 就意味着生命的结束。面对这“无边落木萧萧下”的景象, 身有残疾的史铁生一定会更加感到悲怆, 甚至绝望。母亲最知道儿子的心事, 所以她把窗户给挡住了, 不让他看到衰败的景象, 而要带他去看菊花。她挡住了什么?留下了什么?生: 挡住了悲伤, 留下了希望。师: 把“悲伤”词换一下。生: 绝望。师: 挡住了儿子的绝望, 留下了希望。母爱是呵护, 母爱是引导。 赏析: 德国作家歌德说过: 会读书的人有两只眼睛, 一只看到纸面上的文字, 另一只看到文字的背后。由于于老师的巧引妙导, 精当点拨, 使学生“目”透纸背, 读出了文字中包含着的意思, 真切地感受到了母爱的无私和伟大。于老师以其神圣的师爱走进了学生的心灵； 以其深厚、独到的文本解读功夫巧妙地引导学生捕捉着课文的亮点那些“牵一发而动全身”的从不同侧面折射母爱的词语, 引领学生一步步走进文本； 以其睿智的语言, 紧扣语言文字重锤敲击, 时而激励, 时而纠正, 时而巧点, 时而妙拨, 读中品, 品中读, 让学生在咬文嚼字中真切地品悟真情, 让学生在与文本的对话中一步步走进作者的心灵。母爱是什么?母爱是“躲”中的理解, 是“挡”中的呵护, 是“笑”中的宽容, 是“问”中的尊重, 是临终话语中潜藏的无休无止的牵挂, 是此时, 母爱的无私和伟大, 不再是笼统的一堆概念, 而是成了一个个具体的清晰的特写, 深深刻在了学生的心坎上。
