1、认识厘米cm教学案例教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第50-52页的内容教材简析：认识厘米是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第50-52页的内容。教材要求学生用不同方式测量物体长度的过程，用“为什么他们说的数不同？”引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性。按照课程要求，要让学生了解学生尺，认识1厘米，几厘米，懂得比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、量、画等学习活动形成厘米的长度表象， 初步掌握用直尺来量物体长度的方法。另外，在“想想做做”中，除了继续练习量线段或物体的长度外，重点练习估计线段或物体的长度，用指宽、掌宽等自己身上的“尺”进一步建立1厘米或几厘米
2、长度的表象。教学目标：（一）基础知识1、通过观察，测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。2、认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。（二）基本技能1、会用直尺测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识。2、会用直尺画一定长度的线段，同时，培养学生观察、动手操作的能力，使学生养成细心认真的学习习惯。（三）情感态度1、激发学生的学习兴趣，从中感受数学与实际生活的密切联系。2、以发展为本，营造民主、平等、友好、和谐的课堂氛围，发展学生的个性，培养学生自主探索、团结合作的意识和创新精神。教学重点：初步建立厘米的长度表象，用直尺测量物体的长度教学难点：会用刻度尺测量物体的长度，会用直尺画定
3、长的线段教学准备：课件、学生尺、长方形纸条、小棒、1厘米的正方体。设计理念：测量物体的长度是学生从没有涉及到的知识，对于这样一个从来没有正式学过的知识的学习，首先应该让学生对其充满好奇，从而产生想学习的强烈欲望，同时教学时要让学生感到生活之中处处有数学。引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情。因此课堂中，我设计了孩子们感兴趣的小蚂蚁来认识1厘米，在认识1厘米的基础上，再通过量一量，画一画，估一估等活动来培养学生观察、动手操作的能力，同时加强学生对厘米的认识。教学过程：一、导入。1、同学们，大家喜欢看熊出没吗？最近熊大、熊二可忙了，原来，学校最近打算让熊大、熊二为我们做一套新的课桌
4、，要想做相同的课桌就必须知道课桌的长度。小朋友们，让我们来用身边的物体测量下课桌短边的长再告诉熊大、熊二，好不好？2、你的课桌上有很多东西，你想用什么来测量呢？（学生回答。）那你动手测量吧。3、交流：课桌的短边有多长？4、质疑：我们测量的是同样大小的课桌，为什么大家说出来的数不同呢？如果这样告诉熊大、熊二，他们明白吗？（学生：我们测量的东西不一样。我用铅笔测量的，他用书测量的，不一样）5、看来啊，我们要选择一个统一的标准的工具啊。为了统一标准，人们发明了尺。【设计意图：最近孩子们很迷熊出没，在课前利用孩子们喜欢的熊大熊二和他们聊聊天，以他们喜欢的人物引发兴趣和积极性。同时以测量课桌长度这与生活
5、有密切联系导入学生的学习活动，五花八门的答案让学生不由自主地体会到建立统一度量单位的必要性。同时，量课桌这样富有“挑战性”的活动也吸引学生对新知学习产生兴趣，对生活中的数学知识引起重视。】二、引导探究，认识厘米。（一）认识尺1、（点击课件，拿出尺）小朋友们，拿出自己的尺。仔细观察，你的尺和老师的尺上都有些什么？2、交流：数字有哪些数字？（齐说）老师的尺是从010，你的尺是从0几的？这些数字可多可少，尺子短一点的数就少一些，尺子长一点的数就多一些，但无论长还是短，数多还是少，其中有一个数不能没有，是什么？（0，在尺上，0写在前面，表示起点的意思。）尺上除了有数字，还有什么？（许多排列均匀的小竖条
6、）这些有长有短排列均匀的小竖条就叫做刻度线。每两条相连的长竖线之间就是一大格（板书：一大格）（点击课件）问：最开始的长竖线下面写的几？0这就是 刻度 0（点击课件）并板书：刻度0.这是几？（刻度3）这个呢？介绍：0是表示起点的意义，测量时要以0为起点，开始测量， 所以刻度0很重要。尺上还有什么呢？厘米（板书：厘米）你的尺上有吗？那在老师尺上写厘米的位置你尺上写的什么？字母cm（板书：cm）cm就表示厘米的意思。厘米这就是个小小的，很有用的长度单位。今天这节课，我们就是：认识厘米。（完成板书）【设计意图：教学不仅要重视知识的最终获取，更要重视学生获取知识的探究过程。因此，在认识尺，了解尺时，我首
7、先让学生自己发现尺的各部分组成，在他们说的基础上老师稍微加以点拨和进行系统的整理。这样的设计不仅可以让学生体会学习的主动性，更可以让学生比较深刻的记住知识。】（二）认识厘米1、瞧，一只小蚂蚁也和我们一起学习了，看看它现在站在刻度几上？（刻度0）它一走走到哪儿了？（刻度1）点，走了几大格？（1大格）点两下，你知道这一大格的长度是多少吗？（指名说）师小结：在尺上，一大格的长度就是1厘米。板书：1厘米生齐说。小蚂蚁又从刻度1开始走了，它走到了刻度几？（刻度2）这次它又走了多少？情况一：它是从哪儿出发的，走了几大格？（错误答案）情况二：（你怎么知道是1厘米的？）（走了一大格）（正确答案）2、小朋友们，
8、拿出你们的尺，你能在尺上找出1cm吗？看看它有多长？你找出的1厘米是从刻度几到刻度几的？（这位小朋友说时，其他小朋友看着自己的尺）【设计意图：不同起点的1厘米，打破从0刻度到1刻度是1厘米的思维，让学生对1厘米的认识更进一步。从4到5是1厘米，从4到3也是1厘米，1厘米有多长？厘米尺子上相邻两个数之间的距离，理解更加深刻，让学生把1厘米从手里放到心里。】3、找了这么多的1厘米，你能从你的学具袋中找个大约1厘米的物体吗？好。两手像老师这样捏住它，仔细看看1厘米有多长。现在，手指保持不动，抽出小棒，看看1厘米的长度。把手放下，闭上眼睛，想象下刚刚比划的1厘米的长度，睁开眼睛，现在不用小棒，你能直接
9、比划出1厘米的长度吗？同桌互相看看。验证：现在用小棒验证下，你比划的1厘米的长度。小朋友们，你能感觉1厘米怎么样？（1厘米很短）师小结：测量比较短的物体的长度可以用厘米来做单位。4、想想生活中，那些物体的长度大约是1厘米。【设计意图：新的教育理念提出：教学不仅要重视知识的最终获取，还要重视学生获取知识的探究过程。在教学认识1厘米时，注重引导学生以合作探究为主要的学习方式。首先，利用动态的蚂蚁，既激发了学生的学习兴趣，又让1厘米的长度在孩子们脑海里留下深刻的印象；学生们认识了1厘米，再要求他们在学生尺上找出各种各样的1厘米；接着再感受用手比划1厘米有多长？ 并通过验证加强孩子们对1厘米的感受，让
10、学生视觉上留下“1厘米”；最后找一找生活之中1厘米长的物体来建立巩固1厘米的表象】（三）认识几厘米1、小朋友们非常爱学习。在屏幕上，老师只给了一个小小的线段，标志从0到1是1厘米，从1到2是1厘米，小朋友们通过自己的聪明才智，找出了许多的1厘米，还知道了1厘米有多长，非常了不起。那在尺上，你能看出2厘米有多长吗？这次你看到的2厘米是从刻度几到刻度几的？交流：从刻度0到刻度2.预设：从刻度2到刻度4，为什么从2到4也是2厘米？你怎么看出来的？引导学生说出空了两大格，具体说说空了哪两大格，两大格的长度就是2厘米。判断你看的是几大格的长度？2、你能看到5厘米吗？ 0到5，你看到的是几大格看一看再告诉
11、我， 的长度（5大格）你看到的是从刻度几到刻度几 2到7；5到10等等，追问：你怎么知道是5大格的？预设：你怎么知道是5大格的？方 数出来的。法 算出来的。（引导：有没有其它方法，不用数看出是5大格的？）如学生不会回答，师自己介绍方法，可以用算式计算。用大数字减去前面的小数字就可以计算出有几大格？可让学生比较，你觉得是数方便还是计算方便？3、那你能找出10厘米的长度吗？这次是几大格？（10大格）你怎么知道的？（是数出来还是算出来的呢？）4、师总结：也就是说，在尺上，几大格的长度就是几厘米（板书：几大格 几厘米）5、你还想在尺上看出几厘米。【设计意图：在学生认识了1厘米的基础上引导他们了解2厘米
12、、3厘米等几厘米的具体长度，进一步认识厘米。其次，在探究用几厘米的活动中，让学生充分发挥主体作用，尝试用不同的方式解决问题，使他们在发现知识，形成技能的同时还获得了创造性解决问题的成功体验。】三、量一量1、通过刚才的学习，我们和直尺成了好朋友，知道厘米这个长度单位，下面我们就用它来量量物体的长度吧。（点击出示）请小朋友们观察这幅图。（观察明白方法）问：蜡笔和线段的一端与刻度几对齐？（刻度0）刚刚介绍刻度0时，我们就说了0表示起点，测量时，要以0为起点，开始测量，另一端分别对齐刻度几呢？（8；5）所以蜡笔长8厘米，线段长5厘米师小结：测量物体或线段长度时，一般要将物体或线段的一段与直尺上的刻度0
13、对齐，还要放平，再看另一端对着刻度几，对着刻度几，它的长度就是几厘米。2、小朋友们，大家会测量了吗？好，下面从学具盒中拿出长方形的纸片，你能用刚才学习的测量方法来量量这个纸片的长边的长度吗？学生测量，师准备好食物投影仪。交流：结果是几厘米？谁愿意做小老师，到前面来给大家演示下，你是怎么测量的？（其他小朋友坐端正，认真看。）说说你是怎么测量的？（引导：你将纸的一端对齐刻度几？再看另一端对齐几，它就是几厘米了）你真是一个了不起的小老师，谢谢你。3、刚才说了要对齐刻度0是吧，师演示，对齐刻度0，这样测量行吗？（老师故意不放平）为什么不行呢？（要放平）谢谢大家的建议，好，放平。这样行吗？（不行）为什么
14、又不行呢？（没有对齐刻度0）好。对齐，那这样呢？4、以后你在测量时，你想提醒小朋友们注意什么呢？5、老师想来考考我们小朋友，有没有信心接受挑战？点击出示：下面这两条线段，哪条长，长多少厘米？这个问题你能解决吗？拿出练习纸，动手解决吧。预设方法一：先量第一条（9厘米），再量第二条（6厘米）计算出来3厘米。（他是先量再比较的。）预设方法二：他是先测量再比较的，有没有其它方法，不需要计算的？（如无人回答，可以提示：比较，那条长，多出的在哪儿？）学生展示：告诉我，为什么你只是量这多出来的地方呢？你真了不起，竟能想出如此特殊的方法，很有新意，大家用掌声鼓励他如图：3厘米6、小朋友们真是太厉害了，这么难的
15、题目都能轻松解决，现在还有一个问题在等着我们，大家有信心吗？有一个小朋友，他会测量方法了，就是把物体的一端对准刻度0，放平尺子，看另一端对着刻度几，就是几厘米，可是这个小朋友太不小心了，他把尺子弄坏了，（点击出示）这把尺子还能量出这根铅笔的长度吗？（点击）刻度0都没有了，怎么量？（与刻度2对齐）好。（点击）那这次量下来是多少厘米呢？你怎么知道的？数出来的。算出来的。没想到二（1）班的小朋友这么聪明！老师真是太低估你们了！【设计意图：这一环节可谓学以致用。学生通过量一量，画一画，等活动对厘米的认识更加深刻了，对厘米的用途也得到了充分的体验。更可贵的是，他们尝试着独立解决问题，用不同的方法创造性地
16、解决问题，与小伙伴合作解决问题，积累了丰富的实践经验。】四、画一画。1、大家都会测量线段了，那你会画线段吗？2、看练习纸第2题，画一条7厘米的线段。（学生画，老师巡视）。这位小朋友画得不错，你给大家再画一遍。3、学生展示：学学他是怎么画的？从刻度几开始，画到刻度几的？画好了还要怎么样？（画上端点）画好这条线段后，我们也要给他标出线段的长度7厘米。五、考眼力。（一、）认识大约几厘米1、同学们用尺子不但学会了量线段，还学会了画线段。下面，老师要来考考大家的眼力了，不用尺，你能看出这根红色的小棒有多长？这蓝色的呢？2、想知道究竟有多长，该怎么办？用尺来量，那就动手量一量吧，量好了记住它的长度啊。都有
17、结果了吧。但不知道怎么表示，那我们一起来看。3、师展示：红色、蓝色两根小棒测量的长度，问：它们是8厘米吗？都接近8厘米。在数学上，我们就说它们的长度大约（8）厘米。（二、）小朋友们，下面我们一起来做游戏。1、伸出我们的手掌，举起来，估计一下，你的手掌宽大约有多少厘米？学生估计，到底有多长，请你量一量。测量时，尽量五指并拢，从大拇指开始测量，就像这样，出示图，量好填在练习纸上。2、伸出一拃，估计一下你的一拃大约有多长？好。也请你们量一量。师巡视，把你们的一拃放在尺上。3、刚才估计的和你测量接近的小朋友挥挥你们的小手。恭喜你们，你们都是估计小明星。【设计意图：估测在日常生活中应用非常广泛。加强估测
18、能力的培养，有利于学生正确建立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。教学时，先让学生学会估算，再对自己熟悉的身体部位进行估计，并且估算好了再测量，使学生在比照中积累经验，形成初步的估测能力。】4、小朋友们，你们还想了解身上其他的小秘密吗？请看大屏幕。我们的身高大约130厘米我们的一庹长大约120厘米我们的脚长大约20厘米我们的一步大约有50厘米。小朋友们，这些都是我们熟悉的一些身体上的长度，它们就像一把小尺子，会在以后的学习、生活中帮助我们估计周围的物体长度。5、你想用我们身上的尺去测量教室里哪些物体的长度？课后大家再去行动吧！【设计意图：小学数学知识与学生有着密切的联系。教学时要让学生感到生活之中处处有数学。在学生们认识了厘米的基础上，引导他们学会用数学的眼光观察周围的事物，运用所学知识去估测周围事物的长度，去调查厘米在生活中的应用。这样，既有利于学生对知识的掌握，也可诱发学生的创新意识，拓展创新空间。】 六、总结。今天这节课，你都有哪些收获？课后延伸：用我们身上的尺去估测生活中的一些物体的长度。板书：认识厘米cm1大格 1厘米几大格 几厘米量 放平 对齐 刻度0
