1、初一学生学习策略分析广外外校 谢莹莹摘要 本文分析初一学生的学习策略，显示学生由小学升入初一第一学期的英语学习具体情况，提出相应的学习策略培养的方式。关键词 学习策略，分析，调查，学习策略培养引言初一学生刚从小学升上初中的第一学期，处于关键的过渡期，面对难度跟广度都比小学时期高一层次的英语学习，需要多方面的调节才可以成功地掌握知识。 外语学校初一基础英语课选用的教材是全国外国语学校英语系列教材中的综合英语教程 ， 内容丰富，词汇量较大，给予不少学生充分的挑战。很多学生发现小学学习英语的方法已经不管用了，他们需要投入更多的时间和精力理解和消化新知识。跟其他科目一样，学生要把英语学好，除了老师的指
2、导外，更多要懂得利用良好的学习策略自主学习，提高学习效率和质量。初一教材与小学教材存在着诸多的差异，教师要带领学生适应中学英语的要求，在教授知识的同时，还要注重培养学生的学习策略。一 学习策略及其重要性“学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。 ” （全日制义务教育英语课程标准 ，2001） 学习策略在英语学习的研究中有许多不同依据的划分，如 Oxford 将策略分为直接策略和间接策略以显示学习者与语言的关系。国内专家文秋芳（1993）将策略分为管理策略和语言学习策略。由于本文涉及到的研究对象是处于义务教育阶段的初一学生，所以沿用了全日制义务教育英语课程标准 （以下称“标准
3、” ）的学习策略的划分归类。学习策略包括认知策略，调控策略，交际策略和资源策略等。 “认知策略是学生为完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是学生计划，实施，反思，评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是学生为了争取更多的机会，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效地利用多媒体进行学习和运用英语的策略。 ” （全日制义务教育英语课程标准，2001）另外值得一提的是情感策略，它是指学习者在学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。学习英语的捷径就是灵活使用良好的学习策略进行英语的听，说，读，写，在一定的时间内达到最理想的学习质
4、量和效果。 掌握学习策略就如掌握了开启知识大门的钥匙，当面对陌生的知识和困难时，学生就知道如何按部就班地独立处理和完成任务，学习就会事半功倍，学习的积极性和兴趣也会随之提高。学生学习如何学习知识比学习知识本身更有意义，能否掌握学习策略直接影响到学生的终身学习的能力和质量。二 调查情况及结果分析本次的调查对象覆盖了初一（1） ， （2） ， （5） ， （6） ， （11） ， （12）六个班级。他们分别来自不同的小学，具体又可以分为原来在外语学校就读小学 （54%）和非外语学校就读小学的学生 （46%） 。 调查采取了不记名的调查问卷，保证了信息的准确度。调查问卷共有 34 题，主要围绕英语课
5、程标准里提及的五种策略而设计。属于学生的背景信息的有 3 道，情感因素的策略有 6 道，认知策略的有 7 道题，调控策略的有 10，交际策略的有 5 道，资源策略的有 3 道。（题目见问卷） 。初一的英语授课主要以上海外语出版社的综合英语教程为主，穿插人民出版社的英语第二册（上）其中四个单元为辅助内容。 综合英语教程初一第一学期的教材语法和功能意念的设计基本和现行的大多数初一的教材程度和主题相当，如语法是一般现在时，现在进行时等，功能意念以情景化的对话为主，如打电话，购物等。 综合英语教程与同类同水平的教材最大的差异是在单词量的编排上，每一个单元学生要学习大约 50 个的新单词和词组，而且大部
6、分的单词拼写和读音都是比较复杂难记的。 学生完成此调查问卷的时间是在期中考成绩颁布后，所以可以反映学生的真实体验。问卷全都是多项选择，学生只需选择相近的答案就可以完成所有的问题。由于主观题目没有设置，不能发现个别的特殊情况，因此会有一定的误差。填写调查问卷的学生有 129 名，其中成绩优秀的学生占 7%，良好的25%，一般的 32%，合格的 25%，不合格的 11%。 经过半学期的初一英语学习，47%的学生反映自己的学习水平比小学阶段退步了， 36%表示学习成绩变化不大，17% 发现自己的成绩进步了。 英语学习的进步可以从学生掌握的语法，单词和交际的能力来辨别，客观而言，每一位学生都比小学学多
7、了不少的新知识。这里不排除学生选择时单纯从具体的分数来比较，而忽略了初中英语比小学英语难度倍增的实际。关于情感策略方面，对于初一的英语，24%的学生觉得非常难，不明白的太多，71% 觉得一般，还可以跟得上，只有 5%的觉得比较容易。对英语十分感兴趣的学生有 48%，一般的 52%，没有一个学生对英语不感兴趣。 91%的学生意识到英语学习非常重要，79%的学生有把英语学好的决心和信心。 67%的学生喜欢听英文歌，55%的学生喜欢看英语原版电影。 教师可以利用学生这些良好的情感策略，创设条件和机会让学生保持学习的热情，把兴趣转为学习的动力，学英语学得更投入，更轻松。 认知策略表现在课堂，预习，复习
8、，作业和练习上。22%的学生上课十分积极举手并认真做笔记；74%的学生有时开小差，但大部分时间都在听；4%的学生心不在焉，很难集中精神。学生的学习意识仍然比较薄弱，尽管他们对英语学习感兴趣，但投入的时间并不多。27%的学生花在英语学习上的时间与小学无异，33%比小学花多半小时，花多一小时以上的有 26%。 记忆单词方面，65%的学生能采取多种方式记忆，35%还是较多地死记硬背。 45%的学生会偶尔用英语写日记，写信等。 54%的学生偶尔会采用强化，分散，集中，新旧知识联系，综合和归类等科学方法及时和经常复习英语。 调控策略的使用贯穿学习的始终，70%的学生对自己的英语学习有明确的要求和目标。6
9、0%的学生同意初一的英语难在单词量大难记方面，29%认为语法点较深奥。43%的学生会偶尔向别人请教学好英语的方法。52%的学生能意识到自己的英语错误并进行适当的改正。交际策略方面，外校的一大特色资源是外籍老师和英语角，跟外籍老师交谈可以直接学到地道的原汁原味的英语，53%的学生觉得外校的英语氛围良好，但许多学生并没有充分利用这样的机会，外语角的参与由刚开始的如火如荼到现在的门庭冷落也可以见证这一点。32%的学生参加了英语角，44%的学生没有参加并不打算参加，24%没有参加但打算参加。50%的学生愿意主动跟外籍老师交流，但另外的 50%却比较被动。 交际的时候， 72%的学生能把重点放在意思的表
10、达上，而不拘泥于语音，语法的错误上，57%的学生也明白不同国家的文化差异。我们身处于信息资源爆炸的时代，学生毫不费劲就能找到学习英语的材料的机会。43%的学生偶尔会用英语与同学或朋友在网上聊天，49%的学生很少主动寻找课外的英语资料学习，53%的学生会经常使用工具书（词典，字典）查找新单词和词组。培养学生的资源策略，可以在布置作业时要求学生完成例如报告，作文等需要查阅资料的题目，不局限于只为了考试而服务的语法题，阅读题等。另外，从数据表明，优秀学生在学习策略的运用上比成绩一般或不理想的学生运用的更多，更灵活。三，学习策略的培养Oxford(1990)认为，语言学习策略是可以被教会的。鉴于学习策
11、略的重要性，英语老师应该在英语教学中渗透学习策略的培养，基于外校的每个班的学生数量比较多，可以采用融入性培训为主，集中训练和个别指导为辅的培训的方式。融入性的培训要求老师结合教学内容和学生的实际设计课堂活动，让学生在完成活动或练习的过程中熟悉和运用策略。 综合英语教程每个单元由十个板块组成，如对话，课文和文化角等。围绕着教学语言材料和教材里的活动，教师可以设计许多如 pair work, group work 或 interview 的活动让学生参与来培养交际的策略，听录音填空和回答问题的方式训练听关键词和记笔记等的认知范畴的策略，让课堂以学生为中心，避免过多的语法讲解。在教学过程中，教师要以
12、语言输入多模仿为主， 综合英语教程的词汇量比较大，教师要多创造机会提高生单词出现的频率，并指导学生把单词归类，造句和音，形，义相结合等策略反复强化记忆。教师的角色由课堂上的“权威”变成学习策略的“协调者”和“指导者” ，让学生成为学习的主体。集中训练纯粹以培养学习策略为主，它与平时的教学内容没有联系，老师介绍某一种或几种学习策略，对策略的特点加以补充说明，再给予相应的练习强化学生对策略的理解。例如，教师介绍掠读的策略时，可以让学生阅读适合中学生水平的 21 世纪报的中学版，设计相应的练习让学生学以另外，教师还可以让学生进行小组讨论，给学生机会交流自己的学习策略和体会，列出优秀的学习策略，取长补
13、短，互相学习。每个人的学习风格不一样，老师应鼓励学生探索适合自己的学习策略，并通过多种途径如调查问卷和写日记等进行反思，提高自己的学习能力。个别指导时，教师针对每个学生的不同，肯定其良好的策略，并对其不足的地方提出建议。教师要善于观察学生的学习策略，并不要轻易地否定学生的学习策略以免打击他们的积极性。多让学生自己总结他们的学习策略，而不要直接简单地要求学生“你要这样学，不要那样学” 。结束语在教学与平时与学生的交往中，教师应该不断强调提高英语综合能力的重要性，教育学生不要只顾目前的考试分数而盲目利用题海战术的策略以达到取得高分，而应该把学习目标定得更高更远。 外校许多学生有条件到英语国家学习，
14、卷面上高分不一定保证他们能顺利地使用英语解决生活和学习上的问题。 因此，学生的听，说，读，写都要一起兼顾，教师可以鼓励他们课余时间寻找自己感兴趣的英语学习内容，使用适合自己的策略，学到实用的技能和知识，为将来做好准备，更好地走向世界各地。参考文献刘宏刚，卓新贤，高越，运用英语学习策略培训，提高中学英语教学质量， 中小学英语教育，2004，1武力宏，重视语言材料的输入，注重学习策略的培养，中小学英语教育，2004，8何安平（主编） ， 新课程理念与初中英语课程改革 ，东北师范大学出版社，2002，6戴炜栋，吴友富（总主编） ， 综合英语教程 ，上海外语出版社，2002，5附调查问卷：初一学生英语
15、学习调查问卷作为初一的学生，你是怎么学习英语的呢？你的学习情况会得到充分的重视，而且直接影响到调查的结果，请你如实回答相关问题，并把答案填在空格里。 谢谢你的参与。 （不需要写名字）1 （ ）你小学在哪里念书？ A.外校 B.非外校2 （ ）你觉得初一的英语难度对你而言如何？ A.非常难，不懂的太多 B. 一般，还可以跟上 C. 比较容易，完全没问题3 （ ）你小学的英语水平如何？ A. 优秀（90-100）B. 良好(80-89) C. 一般(70-79) D.合格(60-69) E.不合格(0-59)4. （ ）你现在的英语水平如何？ A. 优秀（150-135 ）B. 良好(134-12
16、0) C. 一般(119-105) D.合格(104-90) E.不合格(89-0）5. （ ）你觉得自己是学习成绩如何？A.进步了 B.变化不大 C.退步了6 （ ）你对英语感兴趣吗？ A. 十分感兴趣 B. 一般 C.一点也不感兴趣7. （ ）你觉得英语重要吗？ A重要 B.一般 C.不重要8( ) 你有把英语学好的决心和信心吗？ A 有 B. 没有 C. 说不定9 （ ）你对自己的英语学习有明确的要求和目标吗？ A有 B.没有10. （ ）你喜欢听英文歌曲吗？ A喜欢 B. 一般 C. 不喜欢 11 （ ）你喜欢看英文原版电影吗？ A喜欢 B. 一般 C. 不喜欢 12 （ ）你觉得听英
17、文歌曲看英文原版电影能学到英语吗？ A 能 B.不能 C.不确定13.（ ） 你觉得初一英语难在哪里？ A单词太多，难记 B.语法点深 C.句型结构复杂 D.语音语调难14 （ ）在英语学习上，每天你比小学花多了多少时间？ A. 没差别，一样多 B.半小时 C.一小时 D.一小时以上15. （ ）你参加了学校的英语角吗？ A参加了 B.没参加，也不打算参加 C.没有，但打算参加16. （ ）你会主动与外籍老师聊天吗？ A. 会 B. 不会 17. （ ）你在上英语课时，你表现如何？ A十分积极举手，认真做好笔记 B. 有时开小差，但大部分时间都认真C心不在焉，很难集中精神 18 （ ）你会怎样
18、记单词？ A采取多种方式记忆，如联想，归类等 B较多地死记硬背，看着中文默英文19 （ ）你会用英语与同学或朋友在网上聊天吗？ A经常会 B.偶尔会 C.很少 D.基本不会 20( )你会主动寻找课外的英语资料进行听，说，读，写的练习吗? A经常会 B.偶尔会 C.很少 D.基本不会21 （ ）你觉得自己的英语薄弱环节在于哪里？ A.词汇太少 B. 语法错误多 C. 发音不标准 D.听力水平差E阅读速度慢 22( )你会使用工具书（如词典等）查找新单词和词组吗?A经常会 B.偶尔会 C.很少 D.基本不会23. （ ）课余时间你会主动读英语吗 A 经常会 B.偶尔会 C.很少 D.基本不会24
19、. （ ）你会向别人请教学好英语的学习方法吗？ A经常会 B.偶尔会 C.很少 D.基本不会25. （ ）你觉得在外校有很好的英语氛围吗？ A有 B.一般 C.没有26 （ ）你在用英语交流时，表现如何？ A.注意力集中在意思表达 B. 注意力集中语法是否正确 C注意力集中语音语调27 （ ）在与外国人的交流中，你会注意到中外交际习俗的差异吗？ A.会 B.偶尔会 C.不会28. （ ）在使用或做题目的时候，你能意识到自己的错误并进行适当的改正吗？ A.会 B.偶尔会 C.不会29 （ ）你在英语学习中遇到困难时知道如何寻求帮助吗? A.知道 B.不知道 C.偶尔知道30. （ ）你会留心自己的英语错误，并备有专门记录和纠正错误的复习本吗？A.会 B.偶尔会 C.不会31. ( )你学习新语法时，会选做一些练习吗？ A.会 B.偶尔会 C.不会32. （ ）你会主动用英语记笔记、周记、日记、留言或写信吗？ A.会 B.偶尔会 C.不会33（ ）你会在预习课文时，尝试找出其中的英语习语、固定搭配和句型吗？ A.会 B.偶尔会 C.不会34. （ ）你会采用强化、分散、集中、新旧知识联系、综合和归类等科学方法及时和经常地复习英语吗？ A.会 B.偶尔会 C.不会
