对于设定初中生信息素养合格标准的思考.doc

1、大学本科毕业论文对于设定初中生信息素养合格标准的思考姓 名院 系专 业班 级学 号指导教师答辩日期成 绩目录一、 引言 .3二、初中生信息素养构成 .3（一）初中生的特点分析 .41、年龄特点 .42、学科特点 .43、城乡差异 .5（二）初中生信息素养内涵的确定 .6三、对初中生信息素养标准的分析 .7（一） 标准制定的依据 .7（二）标准指标体系的分析 .71、标准维度分析 .72、标准指标体系的设的计 .9四、 总结 .10对于设定初中生信息素养合格标准的思考内容摘要：现在是信息社会，信息素养是当今每个公民必须具备的基本素质,是个人的综合能力的重要组成部分。而初中生是未来社会的主人,他们

2、信息素养水平高低关系着国家未来的发展，因此要加强初中生信息素养的培养。要培养初中生的信息素养要有所依据，即：初中生信息素养标准。本文从国内外信息素养标准现状入手,通过对年龄的特殊性、地区的差异性进行分析,总结出我国中学生信息素养应有的标准，然后通过标准制定的依据、标准指标体系对制定的信息素养标准进行分析。本课题研究,能给我国中学信息技术教育的发展提供借鉴。最后指出初中生信息素养标准的制定对中学生信息素养研究的意义。关键词：初中生 信息素养标准 信息素养内涵一、 引言现在是信息社会，信息素养是当今每个公民必须具备的基本素质,是个人的综合能力的重要组成部分。在当今社会中，个人的信息素养水平已成为影

3、响国家竞争力的重要方面,正引起世界越来越广泛的重视,因此信息素养在学校教育中逐渐被加入到从小学到大学的教育目标体系之中,成为评价人才综合素质的一项重要指标。而初中生是未来社会的主人,他们信息素养水平高低关系着国家未来的发展，因此要加强初中生信息素养的培养。要培养初中生的信息素养要有所依据，即：初中生信息素养标准。对于初中生信息素养标准的制定，我们可以参照国内外一些标准。1998 年美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会(American Library Association and Association for Educational Communications and Technolo

4、gy)在其出版的 信息能力：创建学习的伙伴 一书中制定了学生学习的九大信息素养标准。4 标准一：能够快速地有效地获取信息； 标准二；能够熟练地批判性地评价信息； 标准三：能够精确地创造性地使用信息；标准四：能探求与个人兴趣有关的信息； 标准五：能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容； 标准六：能力争在信息查询和知识创新中做得最好； 标准七：能认识信息对民主化社会的重要性； 标准八：能履行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为规范； 标准九：能积极参与小组活动来探求和创建信息。华东师范大学的王吉庆认为信息素养包括以下几个方面：3（1）信息意识情感；（2）信息伦理道德；（3）信息技术方面的基

5、本知识；（4）操作、利用与开发信息的能力；对以上标准进行比较、分析，我认为信息素养的定义是：可以通过教育所获得和培育的，能够确定何时需要信息，并且具有检索、评价、辨别和有效使用所需信息的能力。本文从国内外信息素养标准现状入手,通过对年龄的特殊性、地区的差异性进行分析,总结出我国中学生信息素养应有的标准，然后通过标准制定的依据、标准指标体系对制定的信息素养标准进行分析。本课题研究,能给我国中学信息技术教育的发展提供借鉴。最后指出初中生信息素养标准的制定对中学生信息素养研究的意义。二、初中生信息素养构成信息素养是一个综合性的概念，它既包括利用信息工具、信息资源的能力，又包括获取识别信息、加工处理信

6、和传递创造信息的能力，更重要的是独立自主学习的方法和态度、批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识，并将它们用于实际问题的解决和进行创新性思维的综合信息能力。初中生信息素养由于其处于特定的年龄阶段又具有其特殊性。而我国初中生又处于特定的环境下，他们之间既有共同点，又有差别。现在我们从他们的年龄特点的一致性年龄阶段的特殊性、环境的差异性城乡差异和校间差异进行分析，来设定初中生信息素养标准。（一）初中生的特点分析1、年龄特点初中生青春期前期， 生 理 和 心 理 都 发 生 着 的 巨 大 变 化 ， 只 有 了 解 他 们 特 定 的 心 理特 征 ， 我 们 才 能 设 定 更 符 合 要 求

7、的 初 中 生 信 息 素 养 标 准 。 现 在 我 们 从 以 下 三 方 面 来 分 析初 中 生 的 心 理 特 征 ： 从 认识能力方面说，初中一年级与小学高年级的智力类型水平差不多，初中二年级是智力发展的新起点。从这时起，逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也随着迅速发展。高中学生的智力基本趋向定型，思维基本上完成了向理论型抽象逻辑思维的转化，智力的个体差异水平基本定型。从情感特征来说，中学生重感情且容易动感情，他们的情绪充满着热情和激情。由于中学生正处于青春期，他们的情感带有明显的两极性。可能因为一点儿成绩而惟我独，也可能因为一点儿挫折而一蹶不振。中学生

8、的情感尽管两极性明显，但总体上还是趋于稳定的。 从性格特征来说，初中生性格的特征是不稳定的，他们在克服困难中毅力还不够，往往把坚定与执拗，勇敢与蛮干、冒险混同起来。 由于初中生处于青春初期，其情绪情感变化很大，激情往往占一定的地位。2、学科特点要想制定出合理的初中信息素养标准,对初中课程设置的了解是很重要的 .而初中学科设置具有以下特点： 、 初 中 课 程 门 类 多 ， 内 容 深 ， 学 科 知 识 更 加 系 统 化初 学 语 文 、 数 学 、 英 语 等 课 程 ， 由 直 观 的 、 感 性 的 、 零 碎 的 知 识 点 变 成 了 完 整 、系 统 的 知 识 体 系 ， 并

9、 更 加 突 出 能 力 要 求 。 还 相 继 开 设 了 物 理 、 化 学 等 课 程 ， 历 史 、 地理 、 生 物 等 也 成 为 重 要 的 学 习 内 容 。 教 学 也 越 来 越 注 重 知 识 的 严 密 性 和 学 生 思 维 方法 、 思 维 能 力 的 培 养 。 、 学 科 之 间 联 系 更 紧 密课 程 之 间 的 联 系 也 逐 渐 增 加 ， 尤 其 是 化 学 、 物 理 、 生 物 、 数 学 之 间 的 相 互 渗 透 和 关 联， 常 常 使 得 很 多 题 目 已 经 不 是 纯 粹 的 物 理 题 或 化 学 题 ， 而 变 成 了 综 合 题

10、 。 当 然 ， 这 也 是因 为 初 中 课 程 与 现 实 生 活 联 系 越 来 越 紧 密 的 缘 故 。 、 学 科 内 容 与 生 活 联 系 更 紧 密由 于 素 质 教 育 的 提 出 ， 国 家 越 来 越 重 视 学 生 所 学 知 识 的 实 用 性 和 现 实 性 。 所 以 ，初 中 课 程 内 容 与 现 实 生 活 的 联 系 越 来 越 紧 密 。 物 理 上 也 更 加 贴 近 学 生 的 生 活 ， 例 ： 由火 车 时 刻 表 计 算 平 均 速 度 ； 用 脉 搏 、 步 长 测 时 间 和 距 离 ； 学 读 汽 车 速 度 表 ； 用 两 个 不 同

11、焦 距 的 凸 透 镜 制 作 望 远 镜 ； 了 解 微 波 炉 的 基 本 原 理 ； 了 解 数 字 信 号 和 模 拟 信 号 的 基 本 区别 ； 用 绝 缘 导 线 、 铁 钉 、 铁 片 等 自 制 有 线 电 报 机 、 理 科 学 科 更 加 讲 究 实 操 性进 入 初 中 后 ， 物 理 、 化 学 、 生 物 都 是 新 增 加 的 课 程 ， 一 般 被 称 为 理 科 。 理 科 课 程 最大 的 特 点 就 是 讲 究 实 操 。 无 论 物 理 、 化 学 还 是 生 物 ， 都 是 跟 现 实 生 活 结 合 非 常 紧 密 的 学科 。 理 科 课 程 常

12、将 理 论 知 识 蕴 含 在 实 验 当 中 ， 重 视 利 用 身 边 容 易 获 得 的 材 料 进 行 实 验 ，也 更 重 视 用 科 学 知 识 和 科 学 方 法 处 理 生 活 中 ， 产 业 中 与 学 科 相 关 的 问 题 的 能 力 。 如 阅 读说 明 书 和 尝 试 性 操 作 、 学 习 使 用 电 器 和 仪 器 的 能 力 、 用 科 学 知 识 及 科 学 思 维 发 现 并 排 除自 行 车 或 家 庭 供 水 供 电 系 统 故 障 、 文 科 类 学 科 更 加 讲 究 积 累 和 熏 陶文 科 学 科 最 大 的 特 点 是 ： 涉 及 面 广 、

13、知 识 量 大 、 内 容 丰 富 、 理 解 上 也 比 较 抽 象。 尤 其 是 语 文 、 英 语 ， 涉 及 的 知 识 面 更 的 广 泛 ， 内 容 更 丰 富 ， 与 生 活 联 系 也 更 紧 密 ,对 学 生 的 要 求 也 更 加 高 。 所 以 ， 文 科 学 习 更 讲 究 知 识 的 积 累 和 熏 陶 ， 即 ： 在 平 时 的潜 移 默 化 中 学 习 和 积 累 知 识 。 然 而 ,由 于 记 忆 量 相 对 较 大 ， 也 要 求 更 加 注 重 记 忆 方 法 和技 巧 。由 上 面 的 分 析 可 以 看 出 ， 初 中 课 程 呈 现 以 下 主 要

14、特 点 ： 课 程 门 类 增 加 、 内 容 加 深 并系 统 化 、 贴 近 现 实 生 活 、 理 科 注 重 实 操 性 、 文 科 注 重 积 累 。 不 同 的 课 程 需 要 学 生 不 同 的应 对 。3、城乡差异城乡差异体现在很多方面，其中基础教育上的差异是非常突出的。现在我们从以下三个方面对城乡教育的差异性进行分析：家庭环境差异：文化上的差异，与城市相比农村父母对教育态度消极；经济投入差异，城乡居民在文化上的差距，使家长在财产分配时，对文化消费的态度不同；时间上的投入：农村地区父母对子女学习一般是督促其完成作业，而在城市则存在着大量的陪读、陪学现象，特别是近年来大批农民外出

15、打工，很多夫妻双双外出，无法对子女进行早期教育。学校环境的差异：教学环境不同，与城市相比农村环境较差，同时由于经费不足使得教育设备跟不上；师资不足，主要有教师的流动性强、专职教师不到位、一名教师兼任几门课等问题。交流性差异：农村学校之间交流较少，其自身的环境也有所限制。教育是一个国家可持续发展的关键，然而，现在占了大多数人口的农村教育水平不足，因此我们要尽快解决农村的教育问题，是国家国家才能得到可持续的发展。（二）初中生信息素养内涵的确定信息知识信息道德修养信息意识信息情感信息获取的能力信息协作信息创新信息素养框架图 2.2可以根据以上框架图对初中生信息素养标准进行分析：信息知识：掌握信息技术

16、基本知识与信息设备、设施的操作，了解信息技术的发展与应用，这是信息素养的基础。信息情感：指人们对于使用信息技术的态度与兴趣，能认识到信息在信息时代的重要作用和拥有大量信息的特殊意义。信息意识：培养学生的信息意识，即要求学生具有使用计算机来解决学习、生活中所遇到问题的意识，是信息教育的重要任务。信息道德修养：正确的信息道德修养使学生遵循信息应用人员的道德规范，不从事非法活动，同时还要具有知识产权意识，知道计算机病毒防范和其他计算机犯罪活动。信息获取的能力：利用信息技术获取信息，并且可以快速、准确的从中选择出自己所需要的信息。信息创新能力：创新能力是指获得新知识、扩充新知识并能发现新事物的能力，是

17、社会发展进步的基础。信息协作：通过协作的方式在大量的、良莠不齐的信息中快速、准确、全面的选出所需信息。 信息素养标准应该以事实为依据。初 中 生 处于青春期前期，从青春期前期特有的思维、情感、性格等方面的特征来看，初中生具备了实现我们指定的信息素养标准的基本条件。同时从初中课程设置来看,学生的接受新知识的能力、理论联系实际的能力、动手操作能力、知识的宽度和广度都会逐渐得到提高.信息素养的培养主要依赖于信息技术，信息技术课内知识是信息素养培养的基础。意识决定行动,要想把信息素养应用于实际生活、学习中，关键是要有足够的信息素养意识，其中包括信息意识情感、信息道德、信息安全,这样在设置的深度、广度都

18、增加的情况下,初中声才能更好的适应学习生活的改变。有了信息意识是思想层面的提高,应用最终取决于信息获取能力,信息获取能力包括：信息的获取、识别、加工处理和应用。这些需要在学习各科知识的学习与实践中逐渐得到提高.与以往相比，现在社会更需要创新精神、人与人之间的合作，所以我们要培养学生良好的创新意识和协作精神，即：良好的信息品质。信息素养标准之间必须指标间既互相联系又互相制约，即要有系统性。三、对初中生信息素养标准的分析信息素养标准是开展信息素养评价所必须遵循的基本准则，是进行信息素养评价的指导思想和基本要求，而信息素养评价又可以影响信息素养程度，因此，信息素养标准应该既科学合理又便于实际操作。下

19、文我们从标准制定的依据与初中生的特殊性分析相联系，标准指标体系标准维度分析、指标体系设计等方面进行剖析，使已经设定的初中生信息素养标准更具有说服力。（一） 标准制定的依据信息素养标准的制定应该有所依据，即：应该与国家要求相一致，才能更好的应用于教育教学中。信息素养标准应与国家规定的中小学信息技术课程指导纲要（试行）中要的要求一致。纲要中指出，中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和

20、理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。经过分析可知，我们指出的信息素养标准：信息知识、信息意识、信息获取、信息品质，与纲要中提出的要求是一致的。由此可知，我们制定的信息素养标准是切实可行的，对初中信息素养教育是有帮助的，（二）标准指标体系的分析1、标准维度分析根据图 2.2 现在我们把信息素养分成以下四个纬度进行分析：信息知识是信息素养培养的基础,所以信息素养的第一个纬度定位：信息知识.维度一：信息知识1） 、常识性知识常识性知识属于单纯性的识别、记忆

21、，同我们学习其他门类的知识相同，是信息素养培养过程中最容易学习的部分。如：模块一 信息技术简介、模块二 操作系统简介中的知识，使学生对信息技术有一个基本的认识，引发对后面知识学习的兴趣。2） 、操作性知识现在对教育技术教育认识的误区是，认为信息技术就是对电脑的操作，能熟练的操作电脑足以。其实，教育的最终目的是应用，教育技术更是一门应用性较强的学科，其中的操作时应用的基础，是信息素养的前提。意识决定行动,行动总是在意识之后,所以信息素养应用于实际生活、学习之前，除了信息知识外还要要具有信息意识.维度二：信息意识1） 、信息意识信息意识就是我们在日常的学习、生活中遇到问题时要想到通过信息查询的方式

22、来解决。而强烈的意识是一种习惯，是建立在良好的信息情感的基础上的，它的形成需要一个漫长的过程。2） 、信息情感信息情感是对于使用信息技术的态度与兴趣，能认识到信息在信息时代的重要作用和拥有大量信息的特殊意义。有情趣的学习是一种享受，是一个主动进取的过程，具备良好的信息情感的人不止有了兴趣，而且能认识到信息在这个时代的作用和意义，他们的主动性会更强，进取心更强烈。3） 、信息道德和安全信息道德和信息安全问题在信息素养培养中的地位，与道德与安全在整个时期的地位是相同的，他们的培养是一个渐进和长久的过程。正确的信息道德修养使学生遵循信息应用人员的道德规范，不从事非法活动，同时还要具有知识产权意识，知

23、道计算机病毒防范和其他计算机犯罪活动。信息获取包括：信息检索、信息识别和获取、信息应用，是运用信息技术解决问题的关键，是信息素养的重要内容。维度三：信息获取1） 、信息检索信息检索是在分析问题，了解所需资料的前体现，运用信息检索的技巧来查找大量的相关信息。2） 、信息识别检索出的大量相关信息并不是都有用，这是就需要在其中筛选选所需信息，筛选出的信息符合我满的需求。3） 、信息应用把经过筛选的信息用于实际问题的解决，即：服务于我们的学习、生活，这才符合教育应用的要求。现在社会提倡创新与协作，创新可以提高生活品质，协作可以提高效率。信息素养也需要创新与协作，即：信息创新和信息协作，也就是信息品质。

24、维度四：信息品质1） 、信息创新创新能力是指获得新知识、扩充新知识并能发现新事物的能力，是社会发展进步的基础。2） 、信息协作信息时代信息具有多、乱、杂等特点，要在大量的、良莠不齐的信息中选出全面而准确的信息，可以通过协作方式来实现。2、标准指标体系的设的计我 们 知 道 ， 目 标 越 明 确 ， 越 易 于 实 现 。 同 时 ， 从 行 为 学 的 角 度 来 说 ， 目 标 在 客 观上 对 行 为 有 导 向 、 激 励 、 调 控 、 评 价 的 功 能 ， 目 标 越 明 确 ， 功 能 也 越 明 显 。 为 了 使 初中 生 具 有 良 好 的 信 息 素 养 ， 我 们 要

25、 为 其 设 定 明 确 指 标 体 系 ， 如 下 ：中 学 生 信 息 素 养 标 准 指 标 体 系一级指标和权重二 级 指 标 三级指标了解信息技术课本中关于信息技术应用、发展了解计算机在社会中的地位作用，及其软、硬件组成常识性知识了解课本中提到的相关的概念、原理软件操作，如：文字处理、数据处理、网页制作等掌握信息知识20%操作性知识网上操作，如：信息的搜索、浏览下载、电子邮件的使用等对信息技术有兴趣，态度积极信息情感理解信息在信息时代的价值和意义遇到问题要有通过信息技术解决问题的意识信息意识乐于获取新信息，并能够探究新信息能够对媒体信息进行判断和选择，自觉地选择对学习、生活有用的内容

26、，自觉抵制不健康的内容不组织和参与非法活动具有良好的信息意识 30%（40%）信息道德和安全不利用计算机网络从事危害他人信息系统和网络安全、侵犯他人合法权益的活动。为解决问题而确认自己所要获取的信息是什么信息检索对信源有较多了解，能制定获取信息的不同策略能够较好把握和过滤无效信息以自身知识为前提，能对已获信息辨析，正确评估信息识别和获取掌握先进的信息获取工具能有效地加工、处理信息，以解决工作、学习中的问题。具有良好的信息获取能力40%（30%）信息应用会设计撰写教学课件文字脚本，有创新意识。有创新意识和进取特征，善于用各类信息解决问题信息创新能够通过旧知识发现新知识能有效利用信息、擅于表述思想

27、，乐于和他人交流具有良好的信息品质 10%信息协作要有团队和和协作精神要有服务和社会责任心（）外为城市学校的权重这份评价标准涵盖了初中生信息素养的以下三个层面： 态度、意识层面； 信息技术操作掌握层面； 运用信息技术解决问题的整合创新能力层面。而权重的分配是根据具体情况分配的。我们只有用系统论的观点来看待初中生信息素养的构成，才能对初中生信息素养的培养内容、方法与评价有一个正确的理解。到目前为止，我们似乎尚未见到比较完整的初中生信息素养评价标准或评估方案。有了基本符合客观实际的相对科学合理的教师信息素养评价标准，那么，我们进行初中生信息素养的培养就有了目标和依托。这就是我们研究编制初中生信息素

28、养评价标准的目的和它的价值所在。四、 总结现在提倡的是素质教育，素质教育时代的学生应该得到全面的发展。根据前文对于信息素养的分析可知，信息素养不仅能够极大地提高自身水平，还能够推动素质教育的开展，。2000 年 10 月陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：在知识经济时代，信息素养已成为人的科学素养的重要基础。在推进教育信息化的全过程中，要克服单纯技术观点，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技能。7陈至立部长倡导的实际上就是信息素养教育，素质教育和信息素养教育的同步提出，显示了它们的一致性。由于信息素养伦理、道德、人文、技术、能力等多方面的要素，其每一特点都与我们所提倡的素质教育相吻合，信息素