1、1 交流平台 初试身手课题 交流平台 初试身手 课型 语文园地 授课时间1 课时1. 学 习 写 一 件 事 情 , 写作方法。教学目标 2. 记住记叙文的六要素。3. 调 动 多 感 官 , 叙 述 清 楚 , 丰富表达的内容。教学 引导学生从自己的体验出发，创造性地展开话题，在叙事中真实、具体地表达自 重点 己的独特感受。教学难点 培养学生认真仔细的把事情说清楚。教具准备 课件教学设计 设计意图导入（ ） 分钟一、谈话引入 , 揭示课题师：同学们，在生活中，经历过很多事情，但是给你留下印象最深的一件事是什么？（指学生回答）师 : 这 节 课 我 们 会 通 过 “交 流 平 台 ”“初 试
2、 身 手 ” 栏 目 , 把 你 在 生 活 中 经历 的 一 件 事 和 同 学 们 一 起 交 流 , 一起分享吧 。 （出 示 课 件 2）（板书：交流平台 初试身手）【设计意图：以谈话的方式，激发学生的学习兴趣。】二、回顾课文 , 受到启发（板书：找规律）1. 回顾我们本单元学过的课文 , 说一说 , 作者分别从不 同的角度交流了如何把一件事情说清楚。新课 2. 学生汇报 , 教师相机指导。2 教学（ ） 写事情发展的过程中，注意抓住细节，也就是抓住分钟 人物的语言、神态、动作、心理活动等进行描写。 （出示课 件 3）我觉得不要把一件事情用一个长长的段落写完，这样，让阅读者感觉思维疲劳
3、，读不下去，要把一件大事分割成小的阶段， 一个阶段一个阶段分段来写。 （出示课件 4）3 3. 出示风筝课文插图 , 教师小结 :写作文选材要选择贴近生活中的事情，要说真话、实话、心里话，不说假话。4. 出示麻雀课文插图 , 教师小结：作者把看到的、听到的、想到的都写了下来，活灵活现的展现了麻雀和猎狗相遇时的情形。5. 读了四个小朋友的话，你有什么发现？（读了四个小朋友说的话，我发现他们分别从不同的角度交流了如何把一件事情说清楚。第一个小朋友和第二个小朋友交代了要写清时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果这六要素。第三个小朋友总结了要合理安排记述顺序；第四个小朋友讲了要想把事情叙述清楚就要认
4、真观察：用眼睛看、用耳朵听、用心去想 ）三、交流表达 , 初试身手（板书：说一说）1. 读一读，找规律师：读了题目要求知道了什么？（我知道这是要求我们看图进行场面描述，看图想象当时的情形， 图上的人在干什么、 说些什么 、 想些什么等）2. 练一练、学应用（ 1） 小组讨论。（ 2） 交流汇报。 （出示课件 5）只听见“砰”的一声枪响，运动员们就像刚出膛的子 弹一样，飞快地向前冲。我们班的小刚同学大显身手，勇 往直前；其他几个跑道的运动员则紧追不舍。拉拉队员们 则 拼 命 地 喊 “加 油 、 加 油 ” 。 只 见 小 刚 就 像 一 架 加 足马 力 的 战车，越跑越有劲儿，越跑越快，没等
5、其它跑道的运动员 追上来，就一阵旋风般最先到达了终点。写一写1. 读一读，找规律：师：读了题目要求知道了什么？4 【设计意图：通过具体指导，让学生明白所要表达的具体要求， 同时，通过口述，锻炼学生的口语表达。】【设计意图：设计“动 笔练习 ”这个 环 节，能让学生把理论运用到实践，提高学生的写作能力。 】5 （我知道这是要求我们认真观察家人炒菜、擦玻璃、做家务的过程写下来，写的时候注意用上表示动作的词。 ）2. 练一练、学应用（ 1） 小组讨论。（ 2） 交流汇报。她先用牙签把虾仁背上的一根黑色的筋一个一个挑出来 ， 接 着 把 虾 仁在 清 水 里 洗 干 净 后 ， 放 在 菜 箩 里 将
6、 水 沥 干 ， 装进碗里；然后她把黄酒、生粉、盐、鸡精和蛋清放入碗里与虾仁一起搅拌均匀， 放在一边等待下锅。 （出示课件 6） 一切准备就绪后，妈妈开始炒虾仁。她先点着火，然后倒入适量的花生油，等油冒烟时，只听见“哧啦”一声，妈妈将虾仁倒进锅里翻炒，等虾仁从原先伸展开的样子变 成头尾相连的圆圈，从透明的颜色变成深红色，像一个小 红球时，就说明虾仁熟了， “炒虾仁”的气味香气扑鼻，闻 的我只咽口水，心想：好香啊！真想马上尝一口。这时，妈妈说： “可以出锅装盘了。 ”妈妈的这一句话，停止了我的想法，只看见妈妈在锅里撒了一点葱花后，就把又红又 嫩的虾仁装盘让我端到餐厅去。 （出示课件 7）课堂小结及拓展延伸 （ ）四、小结这节课，我们各抒己见，并且和大家一起分享了自己分钟 成果。板书设计 交流平台 初试身手找规律 说一说6 教学反思1. 在 导 入 环 节 ， 我 以 谈 学 生 平 印 象 最 深 的 一 件 事 为 话 题 来 激 发 学 生 的 兴 趣 ， 上 课 时 大家积极发言，兴趣很浓，为以下的教学做了很好的铺垫。2. 教学中还存在一些不足之处，比如，尤其是在指导初试身手这一环节上，虽然学生7 想说的兴趣很高，但还是表达不够到位，我想，这除了与学生的语言积累有关外，重要的还是自身驾驭课堂的能力差。
