1、1 西门豹治邺说课稿说教材西门豹治邺是一篇精读课文。这个单元的主题是了解故事情节，感受人 物形象。课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方， 西门豹巧施妙计， 和群众一起破除迷信、兴修水利、 带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、 办实事的古代地方官的形象， 赞扬了他反对迷 信、尊重科学的品质。学习课文，从西门豹的语言描写入手，从初到邺时与老大 爷的对话调查，到后面惩治巫婆、官绅头子假话真说、直话曲说、重话轻说中去 体会一个有血有肉、敢作敢为、正直睿智的好官形象。课文中有“西门豹面对这 漳河站了很久” 一句，意在让老百姓明白根本就没有什么水神河伯，只是官绅、
2、 巫婆们互相勾结借此机会骗取他们的钱财而已，是他用智慧对愚昧进行了扫除。 司马迁的这个故事还有警世的作用。说教学目标1. 正确、流利地朗读课文，能分角色朗读课文，读出对话的语气；2. 自主、合作识记生字，把生字写正确，写工整；3. 通 过 西 门 豹 的 语 言 、 行 为 ， 了 解 他 为 人 民 做 的 好 事 ， 体 会 他 为 民 除 害 ， 破 除迷信，尊重科学的品质。说教重点、难点教学重点是理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。难点是理解西门豹的办法妙在哪里。说教法与学法在教学中，我遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。1.
3、充分研读，感悟语言的丰富性让学生充分地读，在读中理解，读中品味，读中有所感，读中有所悟，感悟 语言文字隐含的深层意义， 感悟语言文字在文章中的表达作用， 体会作者遣字造 句之奥妙。2. 对比辨析，品味语言的准确性语文学习的过程就是学生对语言感受、 体会、 积累的过程， 教师要积极引导 学生通过多种途径，品味语言，体会语言的精确性，培养学生敏锐的语感能力。 对比就是行之有效的一种好方法。2 3. 入境体验，升华语言的情感性通过不同人物对西门豹的评价，多角度展现西门豹惩治恶人的巧妙；同时， 让 学 生 进 入 文 本 角 色 ， 参 与 评 价 ， 体 验 西 门 豹 的 高 明 ， 使 学 生
4、在 语 言 感 悟 中 积 蓄 的情绪得以宣泄，提升人物形象。说教学过程（一）教学思路第一课时： 简介作者及文学著作， 将孩子的思想带向遥远的古代， 感受传统文化的深厚博大。小组合作学习生字，把课文读通，读得正确、流利。通过分角 色朗读课文 19 自然段， 体会西门豹是一个会发现问题、 善于调查分析， 聪明、讲策略的人。 抓住三个“闹”字理解邺田地荒芜、 人烟稀少的真正原因。 三个“闹” 字，让我们读出了老百姓被逼无奈，迷信河神；更让我们知道了这不是天灾，而是人祸，罪魁祸首是谁，受害人是谁，一读便展现在我们眼前。第二课时：学习课文的 1016 自然段。理解西门豹是怎样救姑娘、惩治 官 绅头子，
5、教训小官绅，教育老百姓和带领群众挖渠引水，取得丰收的。抓住西门豹的语言、举止去理解他方法的妙处，再借助插图，让同学们一起演一演，从而把课文内容在表演的过程中内化为自己的语言。说第二课时教学设计一、复习巩固，引入新课。课件出示：填空。（设计依据： 根据课标的要求， 设计填空， 不仅是对上节课学习内容的复习 巩固，而且降低难度，培养学生概括文章内容的能力。 ）二、直奔重点 ，品悟课文。师：西门豹调查结束后，了解到了真实的情况，说了一句话，西门豹真的要去送新娘吗？西门豹到了邺，发现那里（西门豹通过四问老大爷，一问了解到都是（ ） ，） ， （ ）二问了解到首犯是（ ） ， （ ） ，三问了解到受害人
6、是（ ） ，四问了解到漳河（西门豹真是一个（） ，倒是（）的人。） 。3 （教师点拨： 结合下文理解重点词句， 让学生知道西门豹说的不是真心话。 ） 默读 1114 自然段，画出西门豹说的话，读一读，看看你会体会到什么？1. 自由读课文，画出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。2. 这句话是什么意思？这句话巧妙在哪里？小组讨论研究，哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙。（设计依据： 文字是作者和读者之间的一座桥梁， 通过桥梁， 读者才能和作 者见面。用“想、议、赛”的研读方法，引导学生自主合作探究，把学习的主动 权交给学生，引导学生充分地与文本进行亲密接触。 ）三、品读语言，体会巧妙理解西门豹是如何巧
7、妙破除迷信的， 理解西门豹的办法妙在哪里。 这是本课 教学的重点和难点。本文篇幅较长，适宜长文短教。为了突出重点，突破难点， 我主要抓以下三句话来组织教学。1. 在上一环节小组合作探究的基础上， 反馈： 你是从哪体会西门豹的做法很 妙的？根据学生的反馈，课件出示相关句子，由于句子较长，这里不一一来读。2. 研读西门豹惩治巫婆的巧妙课件出示句子： “不行， 这个姑娘不漂亮， 河神不会满意的。 麻烦你去跟河神说一声， 说我要选个漂亮的， 过几天就送去”首先：让学生默读句子， 潜心思考： 西门豹为什么说姑娘不漂亮？预设学生能说出：这是西门豹救出姑娘的一个借口。然后，引导学生质疑：如果你是西门豹，会不
8、会对巫婆客气？再问：那他为什么跟巫婆说话的时候，还用“麻烦”这个词呢？ ( 板书：麻 烦你 等 )仔 细 想 一 想 ， 看 谁 能 想 到 西 门 豹 的 心 里 去 。 估 计 学 生 无 法 一 下 子 就 体 会 出 来 ， 我会提示：在平时的生活中，你会在什么时候用上“麻烦”一词？学生肯定能说 出：是在请求别人做某事的时候。对方也是可以拒绝的。我顺势引导：西门豹是在请求巫婆吗？巫婆可以拒绝西门豹吗？相信引到这儿， 学生一定恍然大悟， 原来西门豹的话是话中有话， 话外有意， 这正是他将计就计，惩治巫婆的巧妙所在。 （板书：将计就计）最后，读这句话。4 如果你就是西门豹，你会怎样说这句话
9、呢？通过自由读，小组读，齐读等，5 多种形式的朗读，读出西门豹态度强、不置分辩而没有商量余地的语气。3. 体会惩治官绅头子的巧妙，课件出示。引导： 西门豹， 你已经把巫婆投进漳河了， 为什么要把官绅头子也投进漳河 里？你能联系前面的课文，说说你的理由吗？学生自由读文，交流。指导朗读：把你的巧妙读出来吧！朗读体会惩治官绅头子的巧妙。4. 学习教育官绅和百姓，体会西门豹得饶人处且饶人。老师导语：就这样，西门豹借着送新娘，不费口舌、不动声色、不露痕迹地 当众处死 了 “人祸” 的首恶份子。 作为县官的西门豹的根本目的是要改变邺地田地荒芜、人烟稀少的状况，仅仅这样做够不够？对！他并没有就此罢休，而是面
10、 对漳河站了很久。 惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子， 现在为什么面 对漳河站了很久？此时此刻，官绅们怎样呢？课件出示课文插图：看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。西门豹为什么不把其他官绅都投到河里去？引导学生进行讨论，明确： （其他官绅不是首恶；这样可以逼他们说出真相； 表现西门豹惩罚有度， 方法巧妙。 （ 板书： 请你们 等 麻烦你 站）看到此情此景，老百姓明白了什么？（齐读句子）小结：西门豹就这样巧妙地破除了迷信。 （板书：破除迷信）（设计依据： 学生是语文学习的主人。 激发学习兴趣， 注重培养学生自主学 习的意识，为学生创设良好的自主学习情境。 自主合作探究的学习方
11、式与有意义的接受性学习相辅相成。 应尊重学生的个体差异， 鼓励学生选择适合自己的学习方式。引导学生捕捉语言，从不同的角度理解文本。 ）5. 分角色朗读。（设计依据：课堂从人物的语言入手，充分展开，层层深入，又回到人物的语言，感悟语言的巧妙，理解语言重话轻说，急话缓说、假话真说、直话曲说的表达方法，领悟语言的艺术，形成了从“语言情感 语言”的循环。 ）6. 这一天， 漳河站满了老百姓， 岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象官绅、 乡里的书生、 老百姓、小孩， 说一说。 （板书： 人祸）四、解决天灾。老师引导： 看来西门豹的做法的确巧妙呀， 这以后为官的好好做官， 老百姓
12、6 呢不再相信迷信， 解除了老百姓的精神枷锁。 人祸解决了， 那么天灾呢？课文写 到了吗？引读最后一段小结：日久天长，背景离乡的人们陆续回到这里安居乐业、辛勤耕耘，人们逐渐过上了幸福的生活。 （板书：天灾 兴修水利） 五、总结全文、拓展延伸。1. 你觉得西门豹是个什么样的人？你最佩服他的什么？ （板书： 做好事、 办实事、反对迷信、尊重科学）2. 今天我们比较全面地了解了西门豹， 阅读西门豹罢官 进一步认识西门豹。3. 孩子们，我们还通过电视看到过英俊潇洒、文武双全的汉武帝吧。其实，司马迁在 史记 里对这位汉武帝也作了详细的记录。 电视里的汉武帝是否和史 书中记载的汉武帝一样呢？孩子们下课后找找史记来读一读。（设计依据： 把孩子的目光由课内引导到课外， 增强孩子们的阅读兴趣， 同时也能对孩子们的阅读起到监督， 还能拓展了孩子们学习语文的途径， 达到语文 让孩子们继承和发扬民族优秀文化传统的目的。 ）说板书设计：26 西门豹治邺麻烦你 等人祸 将计就计、破除迷信 麻烦你 站天灾 兴修水利 请你们 等（做好事、办实事、反对迷信、尊重科学）( 设计依据：体现课文的主要内容和中心思想，抓住人物的语言、动作用最简洁的词语去展现， 力求精练、 准确让学生理解了西门豹是如何巧妙破除迷信的， 又理解了西门豹的办法妙在哪里。力争给学生留下深刻的印象。 )
