1、1 5. 我看有感情地朗读诗歌，体会诗歌语言凝练、准确的特点。知识与技能学习诗人通过描绘景物表情达意的方法。过程与方法 通过对诗歌的诵读和赏析，品味其语言与写作风格。教学目标情感、态度体会诗人对大自然万物的赞美之情，感受生命的真谛。与价值观学习 体会诗歌语言凝练、准确的特点。重点 学习诗人通过描绘景物表情达意的方法。学习 体会诗人对大自然万物的赞美之情，感受生命的真谛。难点学法 朗读法；合作交流法。指导教学过程教学环节 教 学 内 容环节一新爱，是大自然的赐予；最终，爱又将回归于大自然之中。这就是人类爱情 的 价 值 实 现 ， 这 就 是 真 正 获 得 了 生 命 “巨 树 永 青 ”的
2、人 生 之 爱 的 归 宿 。 诗课 人穆旦在我看一诗中写到： “让我的呼吸与自然合流！ / 让欢笑和哀愁洒向我心里， / 像季节燃起花朵又把它吹熄。 ”将人的喜怒哀乐与自然万物导入融为一体，这是对生命的一种怎样的认识？今天就让我们走近诗人穆旦，去读一读这首诗吧！2 一、助学资讯环节二自主学习作者简介：穆旦（ 1918 1977），原名查良铮， 出生于天津， 祖籍浙江海宁， 著名诗人和翻译家。 中学时即开始写诗著文。 1949 年赴美国在芝加哥大学攻读文学， 回国后在南开大学任教。 主要译著有 普希金抒情诗集 欧根 奥 涅金雪莱抒情诗选拜伦诗选等。他的译诗韵律和谐，忠实传达了原著风格。主要著作
3、有：诗集探险队穆旦诗集旗等。理解词语。忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。丰润：指丰茂滋润。环节二自主学习枉然：白白地。飘逸：漂浮，飘散。流 盼 ： 转 动 目 光 观 看 。 盼 ， 看 视 。 摇曳：摇荡，晃动。三、整体感知1. 教师范读诗歌，要求学生把握节奏、重音、情感。2. 自由朗读诗歌，感知诗歌的主要内容。一、朗读诗歌，感悟诗境。二、字词积累1. 读准字音。红 晕 （ y n） 凝 望（ n ng） 忧 戚 （ q ）枉 然（ w ng） 飘 逸 （ y ） 摇 曳 （ y ）3 环节三合作1. 诗 歌 的 内 容 分 为 两 部 分 ， 请 概 括 这 两 部 分 的 内 容 。 我所看：大
4、自然的美我所思：人生的意义2. 前两节诗以“我看”领起，运用了哪些意象，描绘了大自然的怎样的图景 ?意象：春风、青草、水、绿潮，飞鸟、晴空、流云、大地作者写风，写鸟，写云，写大地，富有诗情画意，表现了大自然的美好4 和勃勃生机。探 3. 第三、四节诗情出现了怎样的转折？有什么作用？眼前美好的景象引发了作者的忧思，不由心生感叹：大自然的美好枉然在眼前掠过，鲜活、短暂而又宝贵的生命，只能在“寂静”里“勃发”，如究何不叫人悲哀？作用：即景生情，是作者诗情的缓冲，也为下文浪漫、潇洒的抒情蓄势。4. 最后一节表达了诗人怎样的情感？作者融入自然，在自然中感悟、寻找生命的真谛：生命既有“像鸟的歌唱，云的流盼
5、，树的摇曳”那样自由、潇洒、快乐，又有“像季节燃起花朵又把它吹熄”的忧戚。二、再读诗歌，赏析语言。1. 我看一阵向晚的春风 / 悄 悄 揉 过 丰 润 的 青 草“揉”字得妙，写出了风的力度和温柔，让人感受到春天的生机勃勃。2. 我看飞鸟平展着翅翼 / 静 静 吸 入 深 远 的 晴 空 里“吸入”写出平展翅翼的静鸟与天空融为一体的景象。3. 像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳。欢笑是生命的永恒旋律，如同大自然的美好。4. 像季节燃起花朵又把它吹熄。 “熄灭”也是一种自然，也是生命的一部分（如同盛开一样） 。三、归纳写作特点。这是一首优美、流畅又略带伤感的生命之歌。充沛的激情、博大的胸怀在这首诗中
6、体现无遗。5 1. 意象大气而深远。诗人的目光是充满激情的，第一节写风、草地，从面前的草地想到了更远方的广阔大地。第二节与天空、晚霞、飞鸟，由天空到大地，用词典雅高明。6 2. 抒 情 明 快 而 酣 畅 。在美好自然面前，诗人开始重新思考生命的意义。“像季节燃起花朵又把它吹熄”抒情明快，不见一丝悲伤。激情与理性的融合，不仅增加了诗的韵律和美感，而且使我们对生命有了更深刻、更真切的体验。环节四点拨归纳文诗人通过描绘大自然的美好景象，表达了对美好自然和充满生机 章的万物由衷的咏赞以及对生命真谛的思索。主旨教 我看：自然之美学 我看 欢乐与哀愁是永恒的旋律板 穆旦 我思：人生意义书环节五拓阅读穆旦的春诗八首青春，感受其诗的特点。展延伸教学反思7 本课注重了诗歌的朗读训练，基本达到了教学目的。不足之处是：没有体现学生的主体地位，师生互动不够。在教学过程中教师更多的扮演的是知识的拥有者，而不是平等的对话者的身份，剥夺了学生自主思考的权利，使学生失去了思考问题的主动性和积极性。
