1、1 习 作课题 生活万花筒 课型 习作 授课时间1 课时1. 引 导 学 生 根 据 本 单 元 课 文 的 写 法 ， 围 绕 自 己 亲 身 经 历 的 、 或 看 到 的 事 去 写 习 作。教学 2. 引导学生学会审题、选材、明确习作要求。目标3. 掌握叙述事情的方法，把事情的起因、经过、结果写清楚。4. 叙事要做到内容具体，感情真挚。1. 围绕自己亲身经历的、或看到的事去写习作。教学重点 2. 学会审题、选材、明确习作要求。1. 掌握叙述事情的方法，把事情的起因、经过、结果写清楚。 教学 2. 叙事要做到内容具体，感情真挚。难点 3. 能结合本单元课文的写法去写习作。教具准备 课件教
2、学设计 设计意图一、创设情境生 活 是 个 万 花 筒 ， 每 天 都 有 许 多 的 事 发 生 着 ， 令 人 感 动，令人赞叹不已的事情，我们每个人都经历过让自己印导入 象深刻的难忘的事，也许其中有一些给了你很深的印2 象和（ ） 启迪。今天，我们就试着把你心中的这件事写下来告诉大 分钟 家你记忆中的事有哪些呢？今天，我们的习作就是围绕“生活万花筒”来写的。现在就让我们写一写吧。【设计意图： 创设情境， 有 利于 引发 学生 的思考，让学生们尽快搜集 写作的对象及材料。】3 二、审题指导 （出示课件 2）1. 读到这个题目，你都了解到了什么？ （板书：生活 万花筒）审题：【设计意图：审题
3、指导这个环节能让学生很快了解题目，把握写作重点。】共同点： 所记的是一件印象深刻的事， 而不是两件事， 要集中写好一件事，发生的时间：可以发生在不久前，也 可以是过去好几年的，地点：可以在学校，也可以在街头 巷尾。不同点：一件事，可以是听到、看到的亲身经历的一件事，必须自己做到认真读一读，打开写作的思路，从中得到启发，确定选材的范围，必须多读几遍，做到心中有数。2. 你认为这次作文的重点应在什么上下功夫？新课 请你以“生活万花筒”为主题，选择自己亲身经历的【设计意图：通过具体 指导，让学生明白写作 对 象 及 具 体 要 求 ， 同 时 ， 通过口述，锻炼学生的教学（）分 钟或是看到的一件事写
4、下来，与大家分享。注意要把事情的 起 因 、 经 过 、 结 果写 完 整 ， 写 具 体 ， 表 达 自 己 的 真 情 实 感 ， 题目自拟。（板书： 的事）三、组织材料。（出示课件 3）1. 学习习作提示，确定写作材料（1） 默读习作提示，思考：文中列举了哪些内容的口语表达。】事？（ 2） 交流，可以是好事，也可以是吸取教训的错事，日常生活中的新鲜事、乐事，总之是有意义的，写下来能给人以启发的事。（ 3） 回 顾 亲 身 经 历 的 事 ， 看 看 有 没 有 必 要 把 它 写 下 来 。2. 想想你想写的自己印象深刻的是什么事，是什么原 因让你这样， 是激动， 是伤心， 还是害怕 按
5、要求准备。4 （出示课件 4）5 要求：（ 1） 说一说是什么事。（ 2） 说一说事情的原因。3. 汇报自己的选材。（ 1） 请习作较好的同学先汇报， 其他同学认真听， 根 据自己的理解进行较为客观的评价。（ 2） 再请中等和有一定困难的学生进行汇报。 同学和老师之间进行及时评价，友善地提出不足之处。4. 教学“参考片段”明确写作要求 （出示课件 5）（ 1） 学 习 “参 考 片 段 ” 难 忘 的 一 件 事 默 读 思 考：文章从几方面把一件事写具体？（ 2） 交流：写一位同学向老师报告：语言、动作写了老师的动作、神态和语言写了我的心理活动（重点） 还有同学的反映（ 3） 归纳方法把事情
6、的几个方面 （抓住人物的动作、 语言、神态、心理活动）写具体。四、突破难点 （出示课件 6）1. 刚 才 我 们 已 经 说 过 要 写 好 这 篇 文 章 重 点 是 事 情 的 过 程。把这些写下来，形成一篇文章。2. 就刚才同学们的故事，大家提出修改方案。小组进行讨论，汇报讨论结果3. 教 师 总 结 ： 写 事 情 经 过 的 时 候 ， 我 们 要 抓 住 细 节 ； 详细介绍过程中，你的心理活动，你的想法，动作表现， 什 么 结 果 ， 获 得 什 么 样 的 感受 。 （板书：经过、结果）五、动笔成文根据你刚才的材料进行写作练习，注意要把过程写得6 【设计意图：设计“突 破难点”
7、这一环节，除 了 有 利 于 学 生 写 作 之 外 ， 还能 锻 炼 学 生 修 改 文 章 的 能 力 ， 让 学 生 写 的 文 章 更 加 生 动 具 体 。 】【设计意图：设计“动笔练习”这个环节，能让学生把理论运用到实践，提高学生的写作能力。】7 生动具体。六、写难忘的一件事，关键是什么事，要写出为什么 让 人 难 忘 ， 重 点是 要 写 出 难 忘 ， 要 想 给 人 留 下 深 刻 的 印 象 ， 就要抓住细节重点写出这件事的经过，要写出你的感受， 是激动，是害怕，还是高兴，要表达真实的感受，结构要 完整，合理。七、完成草稿，指导修改。1. 学生独立完成习作草稿。2. 引导学
8、生自我修改。教师点拨：好多人喜欢边读边修改，但一般情况下， 这种方法不是最好的，因为默读时速度往往较快，又加上 习作是自己写的，对里面的内容比较熟悉，容易把错的地 方看成对的。而朗读却不一样，朗读的速度相对较慢，要 读出字音就必须看清字形，因此能更好地发现一些错误， 如 语 病 、 漏 字 、添 字 、 错 别 字 等 ， 从 而 全 面 地 加 工 、 润 色 。 最后我们还应该把改后的习作和原文作对照，比较看看改 后的习作好在哪里。3. 小组交流，合作评价修改。教师点拨：在比较中体会自己和别人习作的优点和不足，取长补短。4. 教师选择典型的习作，集体点评、修改。5. 学生修改自己的习作，进
9、一步提高和完善习作。6. 课 堂 交 流 ， 指 名 学 生 按 “原 来 怎 么 写 的 现 在 怎 么改的为什么要这样改”的顺序说出自己修改的过程和理由。【设计意图：通过具体的范文指导，让学生对比自己的写作，从而进行修改，提高自己的能力。】课堂小结及拓展延伸七、小结这节习作课，我们学习了写“生活万花筒”这样的文（ ） 章，我们在介绍自己印象深刻的事的时候，要抓住重点来分钟 写，详略得当，做到中心突出，感情真挚。8 板书设计（ 的事）起因生活万花筒 事情发生的过程（详写）事情的结果教学反思作文教学一直是教学中的难点， 如何才能让学生写好一篇文章， 这是值得我深思的问 题。在这节课的教学中，我总结了自己的优缺点：1. 在这节课中，我抓住写作题目，让学生深入了解题目，明确写作目的，在写作中做到有的放矢。2. 在这节课的教学中，我充分照顾到不同程度的学生的情况，通过设置“组织材料” “汇 报 ”“练 笔 ”这 些 环节 ， 让 不 同 程 度 的 学 生 有 物 可 写 ， 有 据 可 依 ， 从 而 达 到 预 期 目 的 。3. 教 学 中 还 存 在 一 些 不 足 之 处 ， 比 如 ， 没 能 及 时 把 握 不 同 学 生 的 写 作 情 况 ， 没 能 对 学 生的作品做出及时评价，希望在今后的工作中改进。
