1、新课程改革下高中化学习题命制的思考安徽省淮北市教研室 汪峰新课程改革的浪潮席卷了全国各中小学校，许多新的教学思路、教学方法应运而生。在这种形势下，如何创设出能够与新课程标准要求相适应的学生同步作业习题，成为实验区教师普遍遇到的困扰。习题的考查要点如何取舍、难度深度如何安排、三维目标如何落实，这一系列的问题让很多教师茫然不知如何下手。新课程所倡导的是促进学生的全面发展，包括科学的、人文的，也就是提高学生的综合素养，因此，学生习题的命制也要牢牢把握这个基准。当然，并不能片面地要求教师，必须将新课标的各个教学目标强行糅合在每一道作业中。现阶段习题命题的实质，其实就是要求教师对学生的学习成果作出一个科
2、学的考查和评价。编制的习题应有助于学生发现和提出问题；要鼓励学生深入生活实际，调查、咨询或进行实验，最终解决问题；要鼓励学生综合运用已学知识，从不同角度、不同层次进行思考，创造性地解决问题。习题的类型要多样化，要增加思考题、讨论题、实践题和开放题的比例。下面，笔者将从高中化学专业角度，分阶段谈谈新课程下高中化学习题的命制。第一阶段，明确立意。命题是一个复杂的过程，既是为了检验学生对所学知识的把握程度，同时也提升教师自身探究思考问题的能力。命制一道习题，目的是什么，即想要考查什么内容，想要落实什么目标，想要培养学生什么能力，都要做到心中有数。考虑习题的立意，首先要考虑以下三点：一是要体现高中化学
3、这门学科的基础知识和基本技能，能够通过习题来巩固、来提高。二是选择一些能够体现高中化学课程改革时代性的、充满时代气息的，比如说互动、社会实践活动、综合类的题材。三是要有针对性，根据教学对象的实际水平包括知识背景、能力结构等等把握出题的方向和维度。另外，一道传统的习题，也可以根据新的立意加以改编整合，变成符合新课程改革要求的科学的习题。例如：在容积固定的密闭容器中存在如下反应：N 2+3H2 2NH3 ，高 温 、 高 压催 化 剂正反应为放热反应。某研究小组研究了其他条件不变时，改变某一条件对上述反应的影响，并根据实验数据作出如下关系图：下列叙述正确的是A图 I 研究的是温度对反应的影响，且甲
4、的温度比乙高B图研究的是温度对反应的影响，且甲的温度比乙高C图研究的是压强对反应的影响，且甲的压强比乙大D图研究的是不同催化剂对反应的影响，且乙使用的催化剂效率比甲高这道题经过简单的分析后就可以看出来，它是一个考查化学平衡的题目，不符合必修阶段的要求。因为必修阶段只需要让学生建立起化学平衡的概念，能够认识到化学平衡状态的特征，同时了解当条件改变时化学平衡会发生移动。而这道题实际上已经考查到了当条件改变时，化学平衡发生怎样的移动。另外还有几个细节也超出了必修的要求，比如说它出现了转化率，所以这是一个典型的超出必修要求的题目。那么这道题应该如何改编才能适合现在学生的这种认知水平呢？首先可以对第一个
5、图进行改编，给予学生更多的信息，如给出时间（0 分、5 分、10 分钟） ，给出浓度数值。在这个基础上，还可以对选项进行改动，比如说 5 分钟的时候这个反应达到了平衡状态，10 分钟的时候氨的合成速率跟分解速率相等，诸如此类。另外，还可以设计如下问题：（1）请学生谈谈对氮气和氢气反应生成氨这个反应有哪些认识；（2）给出第一个图式，请学生指出通过这个图式能够获得哪些信息。现阶段，习题的改造既有必要，也有难度。习题的改造要以新课程标准为依据，应当符合新课程改革发展的方向，不可随心所欲，一定要反复的琢磨研习。第二阶段，创设情景。习题中的创设情景和课堂教学中的略有不同。课堂教学中的情景大多来自于教师的
6、肢体语言表征以及多媒体演示，生动而又形象，而习题尤其是纸笔形式的多用文字表述，这就需要给学生创设一个联想的空间。学生能够通过习题中创设的情景，结合自己已有的知识和累积的生活经验，充分发挥想象力， 在脑海中逐步形成一个完整的科学探究的过程。其实从某种意义上说，创设情景一个最主要的目的，还是激发学生的学习兴趣，让学生认识到化学作为一门自然学科，始于生活用于生活利于生活。举个例子：二甘醇可用做溶剂、纺织助剂等，一旦进入人体会导致急性肾衰竭，危及生命。二甘醇的结构简式是 HO-CH2CH2-O-CH2CH2-OH。下列有关二甘醇的叙述正确的是（ ）A.不能发生消去反应B.能发生取代反应C.能溶于水，不
7、溶于乙醇D.符合通式 CnH2nO3第三阶段，问题设计。设计问题的内容应该以学生已有的知识、技能为起点，适合学生的知识基础，还应与一项或多项学习目标相对应，包含着几条能够激励学生展开研究的线索。同时，设计的问题要具有开放性特点，能激励学生的探究欲望，有利于学生的学习迁移、实践能力和创新能力的培养。就当前全国新课程改革的普遍情况来看，问题设计过程中最难落实的就是情感态度价值观。有些教师，为了实现三维目标，刻意地在习题后附以这样的问题 “这样做对吗” ，就好比是画蛇添足，多此一举，丝毫不能起到培养学生综合素养的目的。其实，并不是所有的习题都能够体现出情感态度价值观来，比如一些纯客观认知的题型，这种
8、情况在纸笔练习题中尤为明显。所以我们应当有选择性的结合具体实际，将不同的评价目标放在不同的习题作业中实现。比如说一个涉及到酸雨的习题，问题的提出不仅仅围绕酸雨形成原理的方程式，还让学生谈谈在治理环境污染上的想法以及他的感受，这就是非常成功的有助于培养学生情感态度价值观的实例。问题的设计还应该把握好出题的范围。新课程下，由于必修选修考查的内容不同，出题的层次、广度和深度也各有侧重，有些教师就因为把握不好“度”的问题，教学上出现偏差，甚至有的必修讲过后，选修就没有内容可讲了。所以，一道科学的学生习题，应做到难易适中，既不违背新课程标准，又要具有一定的延伸度，要“有的放矢” ，切忌超纲超标失去价值。
9、比如下例：0.1mol/L 的 NaHCO3溶液(呈碱性)中各种微粒的浓度关系正确的是（ ）A、Na +H+=CO32-+HCO3-+OH-B、Na +=CO32-+HCO3-C、CO 32-+OH-=H+H2CO3D、Na +HCO3- CO32- H2CO3这题的四个选项涉及到了元素守恒、电荷守恒还有质子守恒，可能元素和电荷守恒都比较简单，但是质子守恒就稍微难一些。在高二选修化学反应原理时，这题属于超纲的题目，如果作为同步题就太难了，但是到了高三这个层次则完全可以。那么在命高二同步题的时候能够考查什么呢？可以出氯化氨、醋酸钠溶液中的质子守恒问题，它们都是一比一型的，难度适中、合乎标准。第四阶段，解题答惑。习题命制过程还应包括问题的解答。如果一道习题的答案是含糊的、模棱两可的，教师都道不出个所以然来，那学生就更会疑惑不解， “传道授业解惑”也就无从谈起了。需要注意的一点是习题答案的设置应当以开发学生的思维能力为动机，让学生有一个逐步认知的解题过程。习题命制的四个阶段紧密相关，缺一不可。一道好的习题离不开资源的有效整合，应当以新课程标准作为依据，从多个角度点多个层次面发挥习题的功能，以此培养学生的综合素养。
