1、教育论文：教育科研中的几个问题 参加课题、论文评审中感到省、市教师的科研意识明显增强了、水平明显提高了，但已出现“高原期现象” （高原效应） 。武汉市教委提出“ 四个要质量 ”，即向教师、课堂、科研、管理要质量。教师、课堂、管理的质量都离不开科研，科研是质量中的质量，是核心。所以，科研能力是教师的基本素质，是提高教育质量的根本。下面就科研谈几点看法：一、科研的认识科研的本质创造， “提供新的，第一次创造的、新颖而具有社会意义的产物的活动。”（曹日昌主二、科研的选题科研首位的是选题。题目选错了，不是达不到目的，如没有研究的条件；就是达到目的而无价值，如别人已经研究过了。科学高度分化与高度结合，以
2、高度综合为主的当代，因题目选择不当，付出巨大的劳动、甚或耗费终生的精力而一事无成的人，不乏其例。选题一般应考虑：第一、社会价值，即实践、理论意义。第二、研究的条件。如资料的积累、前期的成果、实验的设备等。第三、个体的知识结构（或群体的特色） 。作为研究个体，他的知识是个积累过程，研究则是个系统工程。作为研究群体（如学校） ，要考虑自己的历史、特色、持续发展和名牌效应。三、成果的表述科研的质量以成果（包括理论、实物）为标准，成果（指理论）的质量以表述为依据。成果的表述（结题报告或论文）大致分为两类：实验、研究。轻松无忧论文网实验的表述：科学来源于实验，没有实验就没有真正的科学。所以，实验报告要求
3、比较严格、比较规范。它的正文一般有以下几部分：第一、问题的提出：包括研究的性质、意义、目的等。其中对研究使用的概念要界定，和课题有关的既定成果要评述，理论假设的推理、分析要清晰。第二、研究的方法：包括研究的对象、材料、程序等。研究的对象要具体，变量要清楚，尤其自变量的处理。教育教学一般都是一果多因，所以，对刺激变量的分析、实验变量的确定、无关变量的控制等要十分明确。第三、结果与讨论：结果是指实验的原始材料，如事实、数据等；讨论是对材料的分析、说明。这一部分是实验的重点，是结论赖以产生的依据。第四、研究的结论：是结果、讨论的延续，是实验的结晶。概括出规律或规律性的东西。文字要简洁、准确。研究的表
4、述：研究的内容、形式具有多样性、多元性，所以，它的表述也没有严格的格式。但，不论内容、形式如何，一般都可以参考实验表述的基本精神，都应是观点明确，依据充分，思路清晰，有一定的有效信息量理论增值。有效信息量科学信息量， “科学而无效”的论文是当前文章的一大通病。四、创造的水平参考美国心理学家马斯洛、格洛佛、布卢宁关于创造水平的划分方法和创造水平“参照系学说”，从我们当前教育科研的实际和有益于教育科研的发展出发，笔者认为，成果（创造）的层面可以尽量宽一些、层次可以尽量多一些。最高层次创造“新的，第一次”。严格的讲，创造只有第一、没有第二。但创造水平有不同，它可以分许多层面、层次。第一、概括出规律性
5、的东西。规律具有客观性、重复性、预测性，而规律加个“性”，层次就低了，它既带有规律性的属性、有迁移性，又含有一定的主观（认识）因素，是通过思辩对实践的一种抽象，将无序有序化、混乱规范化、复杂简单化。这是当前社会科学，人文学科较普遍的一种科研形式、科研成果。第二、用自己的思维方式提出问题、认识问题、解决问题。如上海的“成功教育”，武汉粮道街中学的“希望教育” 、育才小学的“ 和谐教育”， “成功”、 “希望”、 “和谐”都有约定俗成的界定，但研究者用自己的思维方式进行解释，认为“成功是成功之母”， “希望的核心是希望心理”， “和谐是一个协调、和悦、和美的教育系统” ，赋予了它们新的、鲜活的哲理
6、，使“成功”、 “希望”、 “和谐” 成了特定概念，内涵更充实、公允、有生命力。第三、用理论指导实践，解决教育教学中的实际问题。由实践理论是飞跃、创造，由理论实践也是飞跃、创造。心理学称后者为第二级飞跃，而且认为是更难、更高层次的飞跃。所以，应用性（理论实践）研究没有创造性，据统计我国大部分研究成果没有转化为生产力，就是忽视了由理论实践的研究、创造。如武钢“中小学和企业分离的研究”，解决如何分离问题（“分离”理论是既定成果） ，武汉鄱阳街小学“小班教学策略研究”，解决小班教学的谋划、策略问题（“小班化教学”是既定成果）等，都是理论实践的研究、创造。第四、对已知概念（理论）进行组合、再组合。创造
7、想象以再造想象为基础，从这个角度讲，创造什么也没有创造，而是对已知的概念加以新异的组合、再组合。如，古人将“食物”和“火”组合，发明了“火的应用”；18 世纪瑞典博物学家林耐将植物形状的 “相同”和“相异”组合，创造了“ 植物分类 ”；18 世纪达尔文将“生物进化”和“生物环境”组合，构建了“达尔文进化论” 。创造就是组合，科研进化史就是组合、再组合史。武汉情智学校的“情智教育”就是将“ 情感”和“智慧”加以组合，黄陂路小学的 “现代问题教学”就是将“问题教学”和“多媒体” 加以组合。第五、改变角度提出问题、解决问题、创造问题。改变角度是一种智慧，它是打破思维定势的消极影响，用新观点、新方法看
8、既定的、旧的问题，或将两个、多个既定结论联系起来进行同步思考。如医生的偏分、军事的“偏师”等，就是调换视角，从侧面解决问题；把“中华民族聪明” 和“ 中国人才奇缺 ”，两个既定结论联系起来同步思考，就会从旧问题中产生新认识。第六、对既定问题的修改、完善、美化。创造是“第一次”、 “开始”，它本身就意味着是有缺陷、不完美，需要一个补充、发展的过程。实践证明，科研成果转化为生产力往往不是它的开始，而是经过一个再创造（也是创造）的过程之后。武汉铭新街小学“小学讨论式教学研究”，讨论式教学是个老问题，而如何进行讨论，尤其在小学中如何具体操作，是一个再认识、再设计，也是对讨论式教学的丰富、充实、活化。第
9、七、进行选择。选择是智慧。人的智慧主要不是速度、灵巧，计算机、许多动物的速度、灵巧比人强的多，而进行推理、判断、比较，从多种方法中选择最有效的方法、从多种答案中选择最佳的答案，则是它们所望尘莫及的，是人智慧的主要特征。教学理论的研究认为，教学是个创造，也可以说是个选择每堂课都是教学目标、内容、方法的一种选择，教学进入高层次、个性化之后，教课成了教师的一种体验（课被软化） 、境界，不具有重复性，此刻所用的模式是一种高层次的选择集多种教学模式的优点为一维，创造（选择）的“我的模式” 。第八、对既定结论的否定（否定的否定） 。否定既定结论中孕育着新的结论。如，传统的教育学理论强调教学的科学性（教学科
10、学性原则实质是指教学内容的科学） ，研究者表示质疑，认为有些教学内容“不科学”（不能用科学、不科学去判断） ，如神话、童话、寓言等人文学科；科学内容科学、教学效果不一定好，如给小学生讲辩证法，给大学生讲1+1=2，内容是科学的，效果是不好的。在否定既定结论中就萌生着新的结论教学的效果取决于什么有效教学理论问世。第九、对未 来的预测。预测是一门科学，不是算命巫师的瞎猜。预测可以激发思考，预测中蕴含着新的认识。如有的学者预测，美国的霸权地位大约还有 20 年；五年后一般大学的一般专业生源将出现危机， “独木桥”现象将告结束；五年后夸氏（夸美纽斯）教学模式将成为历史，如果我国不加速教学改革，国外将作
11、为历史教学的鉴证，像到中国参观工业革命时期的蒸汽机车一样，到我国来考察夸氏教学。 五、科研的障碍建国 50 余年没有诺贝尔奖获得者，大师、大家很少，世界一流科学家也很少，这和一个被世界公认、多次智力测验证实的世界聪明民族，一个拥有 12 亿人的大国是不相称的。科研出高层次成果的主要障碍是什么，从教育教学的角度看：第一、心理品质的障碍。马克思主义认为，发展是指各个人的全面地、充分地、最随意地发展，它的真谛是人个性的解放。创造（发展智慧）是个性解放的结果。由此反证，高层次的成果少是个性没有解放使然。创造即“第一次” 。 “第一次 ”就是对以往、现实中“神圣事物”的亵渎、叛逆、否定、超越，是对既定结
12、论、权威人士的挑战， “想别人不敢想的事，说别人不敢说的话，走别人不敢走的路”，发明、创造常常是从“荒诞不经” 、 “离经叛道”开始，没有异想天开的野性，不以身心极大的解放为依托，是不可想象的。马克思主义把科学的入口处比作地狱的入口处，不无深邃哲理。恩格斯论述的“塞尔维特事件”就是一例。1553 年 10 月 27 日下午，日内瓦郊外广场竖起一根柱子，40 岁的西班牙科学家塞尔维特被绑在柱子上，脚下堆满了干柴。因否定上帝创造一切被活活烧死。据记载，中世纪欧洲各地因其遭迫害者达 500 万人之多，只西班牙宗教裁判所在 18431898 的 55 年中，就有 11 万人受火刑，10 万人受迫害。实
13、然，没有科学态度，没有良好的个性心理品质，发明、创造是一句空话。在此我们反思一下，传统教育追求的什么？“分数听话”教学就是提高“分数”，教育就是培养“听话” ，天长日久，人的灵性熄灭了、棱角磨平了、千差万别的人变成了一个模样顺从、驯服、按指示办事，活生生的个性、创造性没有了，相反，形成了一种“平庸优势”，聚造了大大小小的“ 平庸圈”。第二、思维定势的障碍。定势（或称顽固）人人都有，它既有积极效应，也有消极效应，从创造进行思考，主要则是消极作用。就此而言，创造就是打破定势。影响创造较普遍的定势：1、二值思维模式。二值即非此皆彼、非 A 皆 B。它是一种思维模式，也是一种低层的、原始的思维方式，只
14、适用于某些学科、某些问题，把它作为唯一的判断方式，就会局限思考、影响创造。有些事物是非此非彼、亦此亦彼，如神话、童话、寓言等，既不是科学，也不是伪科学。还有一些事物具有不确定性，是一种过渡、无序、中间、可塑的状态，处于一种变化发展的过程之中，如世界上不是绝对的只有黑与白两种颜色、善与恶两种品质、敌与我两种力量、公与母两种属性，事物多质、多义，是复杂的、变化的。认识、判断应打破二值思维模式的束缚，要有边界意识，从实际出发，是什么就是什么，求是才是创造思维的生命。2、因果思维模式。传统思考强调因果必然、结构严谨、循序渐进，这是一种正常的思路，创造则是“不正常” ，是改变正常思维的向度，它往往不是从
15、事物完整的因果、结构、递进中产生，而是从因果不全、无序混乱、跳跃躐进开始，即由因找果（有因无果）或由果找因（有果无因） 、从混乱找有序，从躐进找递进。如，哥白尼观察觉得宇宙以地球为中心不协调、不美，创立“日心说”，达尔文看到植物随太阳转动、提出是含有某种物质，魏格纳在观察地图时、猜想出大陆漂移3、从众思维模式。从众是中国人传统的文化惯性思维习惯（定势） 。其一、求同。随大流（多数） 。创造往往是支流、少数。追求和别人一样。学生从考场出来首先找别人对答案，看是否一样。 “不一样”才是创造。发达国家从小就培养孩子如何同别人不一样。其二、相信他人胜过自我。认识问题，尤其是认识自我，总是以他人褒贬为准
16、，不尊重自我体验，如“旁观者清” 、 “口碑不错 ”。实际上，旁观者不一定清，口碑不错也不一定好。以他人评价为转移，看别人的脸色行事就是弱化自信、强化自卑。自信属于理念、信念的范畴，它一旦形成，就会表现出行为的主动性、坚定性和一贯性。自信是成功的潜意识心理暗示，相反，自卑是失败的潜意识心理暗示。综观历史上一代天骄，都是非常自信的人，伟人、名人没有一个不是以自己为中心自负的人，有的给人以谦虚的假像，其实没有一个是谦虚的。如果认为自己一定失败，怎么努力也不可能成功，那么他永远是个失败者。自卑是创造的大敌，自卑意味自毁。4、 “经典”思维模式。 “经典 ”一般是经过实践验证的、智慧的结晶，但它不是不
17、变的。事物都有一个产生、经过、消亡的过程，世上没有绝对不变的真理，科学既有稳定性又有发展性，后者是科学的本质。 “经典”认识主要应吸取其观点、方法，伟人、名人的一些言论都有针对性和历史的局限性，如群众所言，马克思没有看过电视，毛泽东没有见过电脑具体问题具体分析才是马克思主义的灵魂。第三、缺乏批判性思维。批判思维又叫逆向、反证思维。批判是一种思维方法，也是一种思维品质。它是个性充分发展的显示，是自主意识、进攻品质、科学精神的表现，是认识深化、全面、创造的象征。“批判是科学的生命” ，也是经济发展的生命。知识经济经济依赖于知识，知识的创造、应用是经济发展的决定因素的当今，知识分子的本质是创造知识，
18、而创造力渊源批判力，故此，发达国家把“知识分子”界定为“ 具有批判思维能力的人 ”或“ 具有个性（批判）和真知灼见（创造）的人”。不乏哲理。科学精神不是维护、证实既定的真理，而是挑剔、发现既定真理的错误、创造真理。它强调怀疑、批判。任何事物经不起反证而不能成真理。有许多既定的“真理”（含经典）经不起反证，或者说科学不能承认。“干了坏事想叫人不知道是不可能的”。可能“恶有恶报、善有善报” 。不一定，可能相反“不破不立” 。不破也可以立“比较才能鉴别” 。不比较也能鉴别“榜样的力量是无穷的” 。不能无穷概而言之，科研的本质是创造，创造能力就是科研能力。科研能力是不能传递的，只能从科研中学会科研，国外发达国家从小学生就开始进行科研，是值得我们借鉴的。要培养学生的科研能力，首先是培养教师的科研能力，一个缺乏科研创造意识、方法的教师，不可能培养出具有创造力的学生。本文由无忧论文网(会计)发表中心独家提供资源，如有雷同，纯属盗版。欢迎各位光临获取更多有用资料。无忧论文网：http:/教育论文网:http:/第一论文网 http:/中国元素网 http:/www.china- http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ QQ：357500023 发表:15221741752 QQ:869156324
