1、餐 桌 上 的 笑 声余 关 乡 子 育 中 心 小 学 五 年 级 刘 博“开 饭 喽 ， 开 饭 喽 ！ ”爸 爸 把 饭 菜 端 上 了 桌 ， 妈 妈 和 我 各 就 位 ，举 起 了 筷 子 ， 一 看 有 我 们 爱 吃 的 凉 拌 莲 菜 条 ， 我 和 妈 妈 就 竹 筷 翻 飞 ，大 快 朵 颐 。爸 爸 不 怎 么 爱 吃 ， 笑 眯 眯 的 看 着 我 们 说 “真 是 膘 大 从 口 入 啊 ，怪 不 得 一 对 胖 猪 猪 ！ ”妈 妈 可 不 乐 意 了 ， 瞪 着 眼 撅 着 嘴 ， 又 跟 我 使了 个 眼 色 说 ： “儿 子 ， 咱 们 的 胖 是 暂 时
2、的 吧 ， 有 人 的 矮 却 是 终 身 的 ，对 吧 ？ ”我 也 随 声 附 和 ， 爸 爸 好 脾 气 的 笑 笑 说 ： “惹 不 起 惹 不 起 ，请 夫 人 和 少 爷 继 续 用 餐 。 ”这 时 候 我 的 辘 辘 饥 肠 已 得 以 缓 解 ， 莲 菜 条 放 进 口 中 不 再 急 于 下咽 ， 我 用 门 牙 轻 轻 咬 断 ， 用 筷 子 夹 住 外 面 的 一 段 往 外 慢 慢 的 拉 ， 嘿嘿 ， 细 若 蛛 丝 的 藕 丝 被 我 拉 到 了 近 一 尺 长 ， 我 呜 呜 啦 啦 地 说 ： “妈妈 快 看 ， 藕 断 丝 连 ！ ”妈 妈 看 了 一 眼
3、笑 着 说 ： “儿 子 真 会 玩 ， 妈 妈也 拉 一 根 比 比 谁 的 长 。 ”只 见 妈 妈 也 小 心 翼 翼 的 拉 着 拉 着 ， 快 赶 上我 的 长 度 了 ， 糟 糕 ， 一 走 神 ， 我 的 藕 丝 断 了 ， 一 头 的 粘 丝 粘 在 嘴 唇上 ， 另 一 头 在 飘 飘 荡 荡 。 我 准 备 再 一 决 高 下 ， 爸 爸 在 妈 妈 面 前 一 挥筷 子 说 ： “这 叫 快 刀 斩 乱 麻 ！ ”妈 妈 哈 哈 大 笑 ， 端 起 碗 说 ： “好 渴呀 ！ 稀 饭 怎 么 还 这 么 热 ？ ”于 是 只 见 妈 妈 转 动 饭 碗 ， 呼 噜 呼 噜
4、 的 随着 碗 沿 喝 了 一 圈 ， 喝 了 满 满 一 嘴 的 稀 饭 ， 爸 爸 学 着 古 代 先 生 的 模 样摇 着 头 说 ： “成 何 体 统 ！ 成 何 体 统 ！ ”我 也 故 意 端 起 碗 学 着 妈 妈 的样 子 呼 噜 了 一 圈 ， 声 音 比 妈 妈 的 更 夸 张 ， 妈 妈 嘴 里 的 饭 还 没 来 得 及咽 下 ， “噗 ”的 一 声 又 喷 了 出 来 ， 喷 了 爸 爸 和 我 一 身 ， “哈 哈哈 ”妈 妈 边 掏 出 纸 巾 擦 嘴 边 捂 着 肚 子 笑 得 直 不 起 腰 来 ，我 和 爸 爸 都 忍 俊 不 禁 的 大 笑 起 来 指 导
5、 老 师 杨 娟我 的 名 字余 关 乡 子 育 中 心 小 学 三 年 级 周 扬我 叫 周 扬 ， 因 为 和 “羊 ”谐 音 ， 同 学 们 老 叫 我 “羊 肉 串 ”。放 学 了 ， 我 闷 闷 不 乐 地 跑 回 家 ， 赌 气 要 改 名 ， 我 撅 着 嘴 对 爷 爷说 ： “爷 爷 ， 你 给 我 取 的 啥 名 字 ！ 同 学 们 都 叫 我 羊 肉 串 我 要 改名 ！ ”爷 爷 抚 摸 着 我 的 头 说 ： “你 的 名 字 含 义 可 大 了 ， 周 是 咱们 祖 祖 辈 辈 的 姓 氏 ， 扬 是 希 望 你 能 把 我 们 中 华 民 族 的 传 统 美 德发
6、扬 光 大 ， 也 希 望 你 无 论 是 在 家 里 还 是 学 校 ， 都 好 好 表 现 ， 张 扬 你的 个 性 ， 经 常 受 到 表 扬 。 ”我 听 了 ， 心 花 怒 放 ， 高 兴 的 说 ： “我 的 名 字 真 好 ， 我 不 改 名 了 !”当 然 ， 长 辈 们 对 我 的 昵 称 还 有 很 多 ， 妈 妈 总 叫 我 “小 宝 ”， 爷爷 叫 我 “扬 ”， 外 爷 外 婆 叫 我 “扬 娃 ”， 姨 夫 常 常 喜 咪 咪 的 喊 我 “扬娃 子 ”。我 的 名 字 包 含 着 多 少 期 望 和 爱 意 呀 ， 我 可 要 用 我 的 实 际 行 动 对得 起
7、 这 个 名 字 。指 导 老 师 杨 娟浅议小学生如何张扬个性与全面发展余关子育中心小学 杨娟实施素质教育既强调学生全面发展，又强调发展学生个性特长，应该怎样理解和处理这两者的关系？ 下面，我就学生的全面发展与个性特长浅谈一些看法。 学生的全面发展是培养 21 世纪建设人才的需要， 21 世纪人类将进入多极化、多元化冲突的时代。我们要面对世界范围内各种思想文化相互激荡和科学技术的迅猛发展，迎接综合国力剧烈竞争的挑战；要在前进的道路上战胜各种困难，坚持党的基本理论和基本路线不动摇，我们就必须花大力气培养 21世纪的建设者和接班人。这已是全党全民的共识。 教育怎样培养跨世纪的人才？教育理论家普遍
8、认为，我们培养的跨世纪人才必须具备以下基本素质：一是能够迎接新技术革命挑战的人才；二是能够参与全球性竞争与合作的人才；三是能够主动适应、积极推进甚至引导一系列社会变革的人才。 这就是说未来社会对人才的需求越来越呈现为多层次、多规格、多样化的特点。 为此，基础教育应遵循小学学生心理和生理发展的规律和特点，着重培养学生适应社会需要的基本能力和素质。小学是全面实施素质教育的基本阵地。宏观到素质教育的原则，微观到课堂教学的要求，都要靠学校去操作、去落实。实施素质教育是政府的责任。各级政府及其教育行政部门应根据国家的教育方针，坚持以面向现代化、面向世界、面向未来为指导，对当前的教育改革，既要以本地区的历
9、史与现状为基础和出发点，同时也要进行多方面的比较研究，在国内外改革的大背景下研究本地区、本学校素质教育的理论和实践。在研究工作中，要从经济、社会、政治、文化等多角度与社会学、心理学、文化学等学科交叉综合，研究世纪之交素质教育问题。例如，在办学方向上，小学要坚持为社会主义现代化建设服务，实行教育与生产劳动相结合，以适应经济、社会发展和学生自身发展的需要。要坚持面向全体学生，因材施教，促进学生全面发展，保障教育目标的实现。 在培养的要求上，应使学生有基本的政治思想观点、基本的道判断能力、基本的文化科学知识、良好的个性心理品质、生存的基本能力等。学校的管理上，既要维护中小学校的常规管理制度，又要根据
10、素质教育的要求健全新的管理制度。 在队伍建设上，要注意提高校长和教师的素质。一是要完善培养培训机制，提高校长和教师队伍的整体素质；二是要建立政策保障机制，提高教师的地位和待遇，使校长和教师队伍建设朝着更健康的方向迈进。县级教育部门和中小学校应根据时代要求和学生的年龄心理发展规律制订素质教育的子目标及其具体实施措施，使素质教育具有可操作性，并具有特色。 教育督导评估是促进小学教育摆脱应试教育影响，走向素质教育的有效机制。 对中小学校进行督导评估，应注意遵循以下原则：即导向性原则、全面性原则、统一性和多样性相结合的原则、可操作性和实效性的原则、激励性原则等。督导评估要避免主观性、随意性。今后，我们
11、在督导评估方面应做细致的工作，扎实而有成效地推进中小学实施素质教育，为迎接 21 世纪的挑战培养各级各类建设人才。 发 展 学 生 个 性 特 长 是 培 养 多 层 次 、 多 规 格 、 多 样 化 人 才 的需 要 ， 社 会 主 义 现 代 化 建 设 事 业 不 仅 需 要 能 够 适 应 现 代 科 学 文 化 发 展 和 新 技 术革 命 要 求 的 教 育 、 科 学 、 医 务 、 理 论 、 文 化 、 新 闻 、 法 律 、 外 事 、 军 事 和 党 政工 作 人 才 ， 而 且 更 需 要 数 以 亿 计 的 工 业 、 农 牧 业 、 商 业 筹 备 各 行 各 业
12、 有 文 化 、懂 技 术 、 会 管 理 的 劳 动 者 。 素 质 教 育 就 是 为 培 养 多 层 次 、 多 规 格 、 多 样 化 人 才打 基 础 的 教 育 。 教 育 工 作 者 都 知 道 ， 小 学 生 身 心 的 发 展 ， 既 有 共 同 的 特 征 ， 又 有 各 自 的 特点 。 同 一 年 龄 段 的 学 生 ， 他 们 的 身 体 素 质 、 发 育 状 况 、 认 识 能 力 、 意 识 倾 向 、兴 趣 爱 好 以 及 他 们 的 才 能 等 等 ， 都 是 各 不 相 同 的 。 例 如 ， 有 的 学 生 对 数 学 有 兴趣 ， 能 迅 速 准 确
13、地 解 答 习 题 ； 有 的 学 生 喜 欢 文 学 ， 具 有 文 艺 创 作 的 能 力 ； 有 的学 生 在 文 化 活 动 方 面 有 特 长 ， 文 体 比 赛 能 拿 上 名 次 ； 有 的 学 生 热 心 集 体 工 作 ，具 有 较 强 的 组 织 才 干 等 。 教 育 作 为 培 养 人 的 社 会 实 践 活 动 ， 首 先 要 全 面 贯 彻 教育 方 针 ， 全 面 提 高 教 育 质 量 ， 使 每 个 受 教 育 者 全 面 发 展 ， 为 他 们 走 向 社 会 打 下良 好 的 基 础 ， 同 时 ， 教 育 者 还 必 须 高 度 注 意 学 生 的 个
14、性 特 长 ， 并 通 过 启 发 、 引导 ， 使 学 生 的 个 性 特 长 得 到 应 有 的 发 展 。 人 是 推 动 社 会 发 展 的 根 本 力 量 ， 社 会要 前 进 ， 就 必 须 首 先 着 眼 于 人 的 发 展 。 重 视 发 展 学 生 的 个 性 特 长 ， 这 不 仅 反 映了 现 代 人 类 对 自 身 的 本 质 力 量 、 价 值 及 前 途 的 认 识 和 关 注 ， 也 是 随 着 人 类 文 明的 进 步 和 人 类 在 各 个 实 践 领 域 中 的 主 体 力 量 的 提 高 而 导 致 的 人 类 对 自 身 存 在 状态 的 一 种 反 思
15、 。 “天 生 我 材 必 有 用 ”， 人 都 是 有 个 性 特 长 的 。 成 功 的 教 育 必 然 是帮 助 学 生 发 现 自 己 的 特 长 ， 强 化 其 特 长 ， 发 展 其 特 长 。 综 上 所 述 ， 我 们 认 为 ： 人 的 素 质 是 先 天 的 禀 赋 与 后 天 教 育 训 练 的 “合 金 ”，有 着 丰 富 的 内 涵 。 小 学 教 育 作 为 培 养 全 民 科 学 文 化 素 质 的 一 个 相 对 独 立 的 基 础阶 段 ， 应 着 力 转 变 以 往 把 基 础 教 育 作 为 选 拔 教 育 的 观 念 ， 而 应 树 立 素 质 教 育
16、的思 想 。 中 小 学 教 育 应 遵 循 学 生 心 理 和 生 理 发 展 的 规 律 、 特 点 ， 着 力 培 养 学 生 适应 社 会 需 要 的 基 本 能 力 和 素 质 。 即 把 每 个 学 生 培 养 成 为 全 面 发 展 又 有 特 长 ， 或者 叫 “合 格 加 特 长 ”的 人 才 ， 这 正 是 素 质 教 育 区 别 于 “应 试 教 育 ”的 最 大 特 点 。 这完 全 是 符 合 辩 证 唯 物 主 义 共 性 和 个 性 的 客 观 规 律 的 。 素 质 教 育 是 提 高 民 族 素 质的 奠 基 工 程 。 因 此 ， 素 质 教 育 具 有 全
17、 面 性 的 特 征 ： 全 面 贯 彻 教 育 方 针 ， 全 面 提高 教 育 质 量 。 这 是 素 质 教 育 的 基 本 内 涵 。 同 时 ， 学 生 的 全 面 发 展 又 是 个 性 特 长发 展 的 基 础 ， 就 学 生 个 人 来 讲 ， 个 性 特 长 的 发 展 才 是 全 面 发 展 的 核 心 所 在 。 因为 ， 没 有 个 性 特 长 的 发 展 ， 其 余 方 面 的 发 展 就 无 从 谈 起 。 事 实 上 ， 学 生 的 全 面发 展 中 也 包 含 着 个 性 特 长 的 发 展 。 一 个 全 面 发 展 的 学 生 ， 同 时 也 应 该 是 具 有 个性 特 长 的 学 生 。 教 育 者 的 责 任 就 是 要 将 学 生 内 在 的 潜 能 挖 掘 出 来 ， 并 为 他 们 创设 和 谐 、 宽 松 、 民 主 的 教 育 环 境 ， 有 目 的 、 有 步 骤 地 组 织 学 生 参 与 各 种 教 育 活动 。 通 过 教 育 活 动 使 学 生 在 掌 握 人 类 优 秀 文 化 科 学 的 基 础 上 ， 学 会 生 活 、 学 会学 习 、 学 会 做 人 、 会 创 造 ， 将 来 为 人 类 做 出 更 大 的 贡 献 。
