1、1厦门市语文教育专家谈现行新课标教材全文语言学及应用语言学 王珊苏新春：今天我们有幸请到了厦门的中小学教育专家来给我们传经送宝。整个情况先请周美林介绍一下。周美林：今天我们请到的专家有厦门市教育科学研究院中学语文教研员、中学高级教师、福建省语文学会副会长俞发亮老师，厦门市教育科学研究院小学语文教研员、特级教师肖俊宇老师，厦门市思明区教师进修学校中学语文教研员、中学高级教师陈文莉老师，厦门第六中学语文教师、高级教师杨书松老师。苏新春：今天到场的主要是语言学及应用语言学的研究生，有的还参加了教育教材语言课题组。杜晶晶：刚才四位老师在中心都看过，可以说大家一半是学生、一半是研究者。从 2006年 1
2、 月教材中心成立到现在的不到两年的时间里，根据中心成立的目标、任务，中心的日常工作分为三块：理论建设，确立了教材语言的研究范围、研究目的、研究意义、研究现状等，搜集了今年教材的研究文献，希望拉起教材研究的框架，相关内容可参看我们的网站。语料建设，这是研究部的工作重点，第一批立项的 7 个课题已于今年 3 月全面结题，相关的研究综述将在今年第二期研究动态刊出。通过这 7 个课题，我们与全国多家出版社建立了良好的合作关系，形成了目前的三大块语料，第一块是文本语料库、第二块是对外汉语教材语料库、第三块是我们正在紧锣密鼓地建立的母语语文教材语料库。语文教材语料库我们分两部分进行，课文和练习。今年 8
3、月教育部新闻发布会公布的是我们对外教材的统计分析，明天发布会我们的重点是语文教材的研究。除了字词的统计分析，语文教材研究我们要加入练习，这也是我们为什么请四位专家来指导的重要原因。我们希望练习做一个归纳和整理，这方面希望各位老师提出各种各样的建议和方法。数据服务：立足于研究，为相关领域服务。我们想把我们的研究成果作为平台向外推出，在网站上有我们试运行的语料库，可以从上面查字频词频在不同教材中的出现情况。通过与各位老师的交流，我们还想知道第一线的老师需要什么样的数据服务？需要我们这样的机构提供哪些服务？这也是我们的研究动力。整体上我们就这三部分，关于目前着手的语文教材部分，等听了各位老师介绍之后
4、我们再讨论。苏新春：刚才介绍了教材中心的基本情况，我们特别想听听各位专家的意见。教材语言的研究我们把它分为三大块，对外汉语、母语语文、母语学科教材。去年做了第一块，今年的中国语言状况报告（2006）公布了我们做的 12 套对外汉语教材的数据和语言分析。这个之后的工作会议确立了接下来的任务是母语教材研究，主要是人教版、苏教版、北师大版、语文版四套新课标教材小学和初中的用字、用词、练习研究。与对外汉语教材研究相比，我们增加了练习的研究，因为教学目的常体现在练习中。对这部分我们准备从2题型、语言知识、语言技能、综合素质、练习与课文的关系五大方面进行研究。四位专家来自第一线，对中小学教育的特点、规律、
5、怎么实现教学目的很清楚，很想听听你们的经验介绍和对这四套教材的评价。俞发亮：很高兴，今天我们四个是来学习的。著名的厦大，鲁迅曾经执教过的学府，有着严谨科学的态度和治学方法。我们今天来学习，学习怎么做课题。周美林 博士传来了讨论提纲，肖老师是教育科学研究院小学语文教研员、特级教师，陈文莉 老师中学高级教师，杨书松老师是高中高级教师、06 年高考命题组的成员，小学、初中、高中部分就请他们分别谈谈。当然，尽我们所知与大家交流，有些题目可能交白卷。肖俊宇：提纲的问题有的与我们研究的东西有联系有区别，与我们知道的还是不一样的差别大。14 题：语文出版社小学语文教材（A 版）三年级上册的第 9 课和和下册
6、的第 5 课的选文是相同的，都是作家金波的沙滩上的童话，课文后面的生字词和练习部分相同，您对这种现象（选文重复现象，而且是在同一年级）怎么看？肖俊宇：我的理解是不应该出现这种问题。现在编写教材时间紧，不同组编，统稿时不一定看得那么细。编教材不是著教材，可能从别的地方拿过来，做一点细微的改造，出现了练习细微差异现象。问题：厦门市主要用的是北师大版和人教版这两套语文教材，经学生和教师的反馈，那一套更受到欢迎？为什么？肖俊宇：从学生说，无所谓欢迎与否，他们只学一套教材。老师若没做这个研究也不知道，他们只教一套教材。做教研的，会做一些比较。北师大选文受欢迎，比较新，如小松鼠日记；人教的较旧，如吃水不忘
7、挖井人邓小平爷爷植树雷锋日记等。人教的练习较受欢迎，注重基础知识、系统性强、编教材经验足；北师大编者大多学历高，但经验少，练习的系统性弱，训练思维的多、训练文字的少。苏新春：孙先生说福建本身却不用自己的教材，选教材的依据有哪些？俞发亮：行政的因素大。此外还受高考的影响。苏新春：能否给现在各出版社的语文教材使用情况排个序？俞发亮：人教的最多，其次是语文出版社的。苏新春 教版的初中语文使用较广。苏新春：语文课的教育，有实在的内容，也有虚的内容，字词句的知识点在教材中有没有层次性，如字量、字总等有无序列性？肖俊宇：各套教材都有自己的序列，有自己的规律。如字由独体到合体、常用到不常用。但是汉语太复杂，
8、选文也会影响字词的出现顺序。阅读在小学的三个学段有从字词到句段到篇章的顺序，但教学中与教师的喜好、取舍有关。作文不不同学段也会有所侧重，但学生写出来的东西是个综合体。60%是序列，40没办法，谁研究 90的序列，就不错了。杜晶晶：与阅读、写作相比，字词的语言知识点更有序列，那么它有哪些知识训练？3肖俊宇：小学有，但不强调序列。3000 个常用字会认会写会用就行了，不强调名词、动词、修辞，对语言的知识点不强调。苏新春：汉字一二三年级先后的顺序如何，哪些能读、哪些能写、哪些能使用？ “语文能力”（应用能力、听说读写、思维、情操培养等）的培养怎么体现？俞发亮：你们要量化，而语文是模糊的，没有科学、序
9、列性。字词从小学来说，比初中明晰性更突出。识字在解放后有几种，如“先集中识字、后阅读” ，这个在东北试验过，问题是学生长大后别字太多。小学还有“随文识字” ，这种方法使用最广。选文中编者会有意识地控制字量，但课文选来的多，当然也有请人写的，这个小学偶尔有，在初中基本没有。杨书松：新课标教材对语言更弱化，更强调人文性。小学基础还会落实一点，高中就弱化了。比如以前 20 个虚词、120 个实词，编的练习会体现出来，现在全部没有了。课后练习能力型的多、知识型的少。苏新春：这种改动，老师的反映怎么样？俞发亮：这是第八次课改，就是针对以往工具性太强了。在这个背景下，强调人文性，字词训练放在了角落、练习比
10、较虚空、可操作性差。杨书松：弱化后，学生用词的准确性、表达等较差。语用的东西老师若强一点会好一些，语义的东西弱化很多，音韵的东西一点不给学生，学生怎么写诗？文言文的注解有很多东西不明确甚至有错误，如“屋漏 ”应为屋子的西北角。陈文莉：人教版教材八年使用下来感到有好有不足。好的是符合新课标要求，强调实践性、开放性、注重合作、探究、积累。但也有一些不足：语言知识：新课标强调语文的人文性、体会、感悟，弱化了语法、修辞等语言知识的教学，教材仅在个别课本的附录提到点滴的语言知识。单元衔接：新课标教材改以往以文体组元为主题组元，致使单元之间缺乏衔接，可能上个单元所学无法为下个单元所用。选文：现行教材多位文
11、选型，选文看不出明显的序列，在衔接、过渡上不明显。如七年级一上来就谈人生，学生容易产生畏难情绪，而后面单元则有童话等较为容易的文章。高中初中教材衔接较弱。问题：新课标教材中，练习部分的处理情况是怎样的？每一课或每个单元后面的练习是否都有时间完成？是否容易操作？如果不是，那么体现在哪些方面？陈文莉：老师对课后练习基本都会去完成，有的作为作业，有的在课上讲解课文时完成。口语交际、综合性学习因课时有限这部分内容在教学中会有所舍弃，只能有选择地去做。但是有的练习不好用，教师会弃用。初中三年教材的练习感觉缺乏内在逻辑、不符合学生学习的内在规律。问题：从几个版本初中教材来看，现在的语文教材特别重视言语训练
12、，忽视了语言知识的教授，而语言知识是言语训练的基础，没有了语言知识的教授那么现在的老师在教什么，学生又在学什么呢？4杨书松：学法指导。语文是学得与习得的结合，学得促习得，老师也在做这个工作、教他们自己阅读、写作，老师指点。习惯养成。杜晶晶：初中重点挪到了思维能力，但这方面又是最混乱的，训练思维老师是怎么教的？思维能力怎样体现？俞发亮：思维与语言是内壳与外壳，二者关系十分密切。听说读写都离不开思维。中国没有思维课。语文课是把思维融入听说读写中。我们也反对把语文课上成思维训练课。杨书松：语文讲究表达的思想、表达的规范，现在要求表达的思想多、表达的规范少。如荷塘月色的语言特色的了解。贵中心的研究很有
13、意义，如统计研究出基本句型、句式，不仅对语文课有用，对各学科课程也有很大的帮助。阅读能力到底要提高到什么层次？语法要不要教？知识点要不要教？把研究结果反馈给编者对编教材会很有启发。问题：语文教材对语言文字有没有进行量化的控制？如果有，基本原则是怎样的？俞发亮：教材的编写以“篇”为载体，多为文选型教材。对文字量应该是有考虑的，但可能更多的是篇的长度。问题：为什么小学以后，语言文字能力就不作为重点的教授对象？俞发亮：这个不准确。语文就是要运用语言文字，不论阅读还是写作。语文不止认识、会写一个词，还要会用。问题：对语文教材中的非课文部分的语言，编者有没有进行量化的控制？如果有，基本原则是怎样的？俞发
14、亮：教材的呈现方式有几个：课前导读，现在觉得这部分不妥，先入为主了，限制了我们的思维，现在已经被抛弃了。课后练习：多还是少？人教少。课改理念是少做题多读书，用意是好的，但二者并无因果关系，少做题未必就能多读书，练习少，给教带来了很大的困难，反而使教辅材料很畅销。“教材要教学化” ，把教的内容落实到练习上。问题：语文教语言还是言语？俞发亮：学术界倾向于言语。问题：语言知识到底有哪些？要教哪些？俞发亮：教材“陈文莉述性的知识多、策略性的知识少。” 如有什么是比喻，但怎么打比方呢？教材没有实际的操作指导。语文是实践性学科，它有知识，但知识不是主要的。初中淡化语法，中考不考了，中学不教，到了高中就有问题了，要补语法。 苏新春：我们现在也是希望能一定程度上解决教什么，怎么教，先教什么，后教什么的问题，我们先多做了解、沟通，希望以后有机会多联系。周美林：感谢各位老师光临我们中心并带来精彩的报告。也感谢各位同学。
