1、1一、绪论1在学科教学中渗透美育是学校实施美育的最佳途径之一，在小学语文学科中渗透美育是广大美育工作者一直致力探究的课题；2本文对审美教育在语文教学步入误区的原因及小学教学中美育的特征与途径几个方面进行综述。二、本论一什么是审美教育；二语文教学步入误区，使审美教育得不到应有的重视的原因；三小学语文美育的特征；1形象性；2情感性；3愉悦性。四小学语文渗透美育的途径。1教师自身美的提高；2充分发挥教材美；自然景象美社会生活美人物形象美思想情感美作品语言美23在课堂教学中渗透美。三、结论在语文教学中培养和提高学生的审美能力，最重要的是教师要讲得入情。只有教师入情，学生才能入境，并从中感受美、领悟美，
2、在美中激发起情感,美育才能得以渗透、实施。目前在语文教学中如何有效地实施美育的研究还处于探究的阶段，还有很多课题需要更加深入的探究与完善。3论小学语文教学中美育的特征与途径【内容摘要】对美的向往是人类文明得以永不中断地发展的重要动力，而教育教学活动始终与人类社会的发展紧紧相联。为了顺应语文教育发展的趋势，为社会主义建设培养出“四有”人才，义务教育新课程语文课程标准对语文教学提出这样的目标“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”可见没有美育的教育已不能适应当前教育发展的要求。在语文学科中渗透美育更是广大美育工作者近期
3、来一直致力探究的课题。本文对审美教育在语文教学步入误区的原因及小学教学中美育的特征与途径几个方面进行综述。【关键词】审美教育小学语文美育的特征小学语文美育途径一、什么是审美教育所谓美育即审美教育，是培养学生具有审美情趣及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育，是中、小学教育有机整体的重要组成部分。审美教育是提高全民族文化素质必不可少的精神工程，提高学生的审美水平，使他成为德智体美全面发展的一代新人，这是我们教育的重要任务，也是建设现代化强国的迫切要求。二、语文教学步入误区，使审美教育得不到应有的重视语文教学走入误区，美育教育始终待字闺中，究其原因，有如下几点首先是对美育的重要性认识不够。有人片面的
4、认为德育就是美4育，认为美育只有音乐、美术等几个学科才能进行，事实上，德育只是社会美育的一部分，音乐和美术亦然。其次，应试教育使语文教育畸形发展。在当前的实际教学过程中，语文教师还没有从以往的老套中跳出来，他们只停留在给学生传授语文知识或训练学生的语文技能的阶段，至于对怎样培养学生的审美情趣却漠不关心或不思研究，使语文教学步入误区。因此，在语文教学中如何带领学生进入美的圣殿，感受美的思想、美的品德、美的情操、美的意境、美的山河、美的语文以及各种形式的美，是当前语文教学研究的新课题。其三，教师的审美素质有待提高。语文教师在教学的活动，如备课、组织教学及教态展示等缺乏美感。只有教师的审美素质提高，
5、学生的审美能力才能提高。语文教师必须首先感悟美，接受美的熏陶，才能引导学生感知美、鉴赏美和创造美。作为语文课，重视语文知识的传授和语文技能的培养是无可厚非的，但如果一味地追求获取知识、培养技能，而缺少美的熏陶，那总是不够完善的。因为语文是形象性、可感性很强的课程，语文教学内容本身具有的审美属性决定语文学科进行审美教育比其他学科更加突出和直接，能培养学生对美的感知、鉴赏能力和创造能力。语文教师在教学的每一个环节中，如新课导入、板书、课文分析、课后练习等都可以给学生美的感染，给学生以美的教育。叶圣陶先生提出“文学作品可以使学生领会什么是美，花木山川的美、城市的美、道德品质的美、广大群众为伟大目标而
6、斗争的美，5都可以从文学作品得以到深切的体会。”小学语文课本的课文大多文质兼美，如建筑美的赵州桥、人民大会堂；歌颂英雄的王二小、狼牙山五壮士；表现机智的司马光、称象；赞美诚实的诚实的孩子、在金色的沙滩上；描写科学家不畏艰难，顽强奋斗的爱迪生、一定要争气等等，教师可采取多种教学手段努力把美学原则、道德原则、教学原则和谐地统一起来，使学生得到良好的审美教育，培养正确的审美观和审美意识，提高审美水平，使学生的心灵、情操、情感得到良好的美育熏陶。三、小学语文美育的特征在小学语文教学活动中进行审美教育，即不同于语文思想教育，也不同于语文知识教育，其特征表现在三个方面。1、形象性。即以形感人。美离不开形象
7、，教师应“努力使儿童的思维过程在生动的、形象的表象的基础上来进行。”学生接受知识，往往从具体形象开始。在小学语文教材中，有许多文学作品，这些作品塑造了许许多多的人物形象和描绘了大量的自然景物。阅读人物描写的文字，就好象人在画中行，身在景中游，让人有一种身临其境，美不胜收的感受。这就是以形象感人的审美特征。如果离开了这些具体形象，就没有了审美的对象，如甲天下的桂林山水，严守纪律的邱少云，聪明可爱、机智勇敢的雨来等。因此，学者认为，审美教育就是一种形象教育。审美教育的过程，就是通过审美活动，以形象对受教育者施加影响的过程。如果说智育启人，德育以理服人，那么，美育就是以形感人。6例如我爱故乡的杨梅中
8、“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。他们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。”作者将树拟作人，使读者更形象地感受到杨梅树的美好和可爱。这就是以形感人又如桂林山水一文，写水，突出“静”、“清”、“绿”；写山，突出“奇”、“秀”、“险”。讲水的“静”，让学生体会漓江水面宽阔平坦的感觉；讲“清”，体会水之浅；讲“绿”，引导学生想象漓江两岸柔媚的色彩。讲山的“奇”，学生会体会平视远山的感觉；讲“秀”，想象俯看倒影的缥缈逼真；讲“险”，带领学生仰视险峰的巍峨。这样，使桂林山水的美丽如在眼前，产生身临其境之感，以形感人。2、情感性。即以情动人。情感是文学作品的生命，二泉映月一
9、文，作者以细腻的笔触表达了阿炳的杰出的艺术才华以及他热爱生活，追求理想，敢于同不幸命运抗争的精神。阿炳借乐曲倾吐心声，学生在朗读中深入体验阿炳的内心世界，以唤起共鸣。鲁迅曾说“一切美术之本质，皆在使观听之人，为之感到愉悦。”可见，情感性是语文美育不可缺少的一部分。大凡优秀作品，往往都渗透了作者强烈的思想感情。例如年仅十六岁的刘胡兰面对敌人的铡刀，毫不退缩、英勇献身；董存瑞为了革命的胜利舍身炸碉堡；全心全意为人民服务、毫不利己、专门利人的雷锋；足智多谋、沉着稳健的诸葛亮、司马光；鞠躬尽瘁、死而后已的周总理；历尽风险、忠心报国的岳飞、方志敏等等，从他们身上渗透着有感天动地的情怀，学生们一旦感受到了
10、语言的芳香，他的心里便会产生灵感，从而激发学生的爱国热情、奉献7精神。小学语文审美教育的以情动人，就是凭借这些强烈的思想感情，运用饱含感情的语言，对学生引起情感的熏陶，以引起学生情感上的感动和震动。小学生阅读作品时最容易产生的一种情感共鸣是“表同作用”。即学生把自己比拟成作品中的人物，分享他胜利的欢乐和成功的喜悦，化身为作品中的人物。李白诗早发白帝城描写李白流放夜郎，行至白帝城，忽闻赦书，惊喜交加，旋即放舟东下江陵时喜悦畅快的心情，教学时应把握李白当时的心情，层层推进，以使学生与诗人的情感达成共识，从而受到感染，领悟诗意。又如教学十里长街送总理一课时，一位教师这样导入“1976年1月8日上午9
11、时，我们敬爱的周总理逝世了，一颗伟大的心脏停止跳动。全国人民、全世界人民都沉浸在无限的悲痛之中。总理要离开我们那一天，来自各地的人们含着热泪，汇集在长安街送行。人们多么希望灵车能停下来，多么希望能再看一眼总理的遗容。灵车缓缓驶去，人们在心底哭喊着，总理啊您别走但灵车渐渐地远去了，再也不见总理的音容笑貌。真是天喊地哭泪淋淋”教师催人泪下的语言描述，使学生大受感染，引起共鸣，把学生带入到十里长街送总理的悲壮场画中，确似耳闻目睹，悲痛之感油然而生。3、愉悦性。小学语文教育的审美教育，以形感人，以情动人的同时，也以形“悦人”，以情“悦人”，这就是小学语文美育的第三个特征愉悦性。美学家康德曾经在解释“鉴
12、赏判断”这个概念时说“从每一个表象我可以说它（作为认识）是和快乐结合着的，这至8少是可能的。关于我所称之为快乐的表象，我说，它在我内心里产生着真实的快乐。至于美，我们却认为，它对于愉快具着必然的关系。”可见小学语文美育，也是愉快教育。李泽厚先生认为，审美的愉悦性分为悦耳悦目、悦心悦意、悦志悦神（主要是指精神意志上的满足和激荡的愉悦，通常指崇高）三个层次。在小学语文美育中，体现得最充分的是悦耳悦目和悦心悦意两层次。、悦耳悦目是指以耳、目为主的审美感官所感受到的愉快。小学语文教学中审美的悦耳悦目，主要表现为两个方面，一是带领学生进入作品的优美意境，让学生通过对课文的阅读来领略其中无限的美妙，以此悦
13、目。二是教师在教学中深受作品真情的感染，教学时声情并茂的朗读、吟咏，绘声绘色的描摹渲染，以此悦耳。如在教学黄山奇石一文，采用把文章和声音、画结合起来教学；调动学生的视觉、听觉、思维器官，启发他们展开想象。教学时怎样把学生导入作品的意境并体会作品情感呢首先利用播放录音，并慢慢抽拉活动投影片，使学生产生身临其境之感。这样，在美和真的意境中，揭示课题，学习课文内容。教学课文结尾“那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等着你去给他们起名字呢”时，安排学生观看更多的奇石画面，然后提问“你准备给哪块石头起什么名字”学生形象地描述“双龙戏珠、老牛拉犁”通过师生共9同创设情境，使学生真正体会到黄山奇石的奇形怪状、
14、千变万化，鲜明的形象历历在目，是何等悦耳悦目、悦心悦意是指通过诉诸我们视觉和听觉的有限的形象，不自觉地捕捉和领会到某些较深刻的意蕴，获得美的享受，这是一种领悟，也是一种深层次的冷静思考。语文教学审美活动的悦心悦意，就是运用语文教材中精要之处，开启学生思维的窍门，从中受到教育和感染。四、小学语文渗透美育的途径、教师自身美的提高教师作为教学的指导者，首先要做到为人师表，必须做到自身美，才能给学生以美的熏陶，提高学生的审美意识。教师要提高自身的审美修养，而具体的审美修养包括1、广泛的艺术爱好和审美趣味；2、掌握并能运用一定的美学理论；3、具有高尚的心灵美；4、能按照美的规律，精心创造教学设计。在课堂
15、教学中，语文教师应善于营造与审美教育相适应的教学氛围。另外，教师还应善用语言对学生进行点拨。可见，教师自身美在实施语文美育教学中相当重要。、充分发挥教材美语文教材中的文章，包含了各种美，给我们展现了一个璀璨夺目的“美的世界”。主要从自然景象美、社会生活美、人物形象美、10思想情感美、作品语言美、五类美着力去发挥并运用到教学中。从借助形象美、利用情感美、分析语言美和分析结构美这几个方面对学生进行审美教育。1、自然景象美大自然为作者提供了无穷尽的素材，经过作者的审美处理，给人的印象往往比自然更美，如草原的风情，五彩池的神奇，美丽的小兴安岭的绮丽，海底世界的奇异，小池的幽静作者笔下的这些自然景色，不
16、但激发了学生热爱祖国河山的情感，而且还陶冶了学生爱美的情操。2、社会生活美生活处处都有美，语文教材源于生活并再现生活。许多课文描写的人物事件，甚至场面仿佛就在我们身边，使人产生一种真实的美感。如写母女俩关心照顾邻居老奶奶的亲人，赞美小姑娘纯朴诚实品德的在金色的海滩上，写给旅客带来了温暖春意的小站，雨中背小同学上学的过桥，给别人照顾孩子的穷人等这些生活的反映，让学生了解了人际间的友好的关系和生活中的真、善、美，是培养学生健康的审美观点和欣赏情趣的艺术珍品。另外，如落花生、白杨等课文都主题鲜明、立意深刻，以物喻人贴切自然。3、人物形象美作者往往通过塑造人物形象来流露自己的审美认识和审美评价，这些丰
17、满的形象是学生学习的榜样和行动的楷模，能在他们心中11树立起美的丰碑。如飞机遇险的时候中把生的希望送给别人，把死的危险留给自己的周恩来，一定要争气的童第周，避雨中热爱本职工作做事认真的公社气象员，一步一个脚印，步步踏实的挑山工，以及革命战争中的英雄黄继光、刘胡兰等这些人物形象，对于启迪学生心灵，培养学生良好品质起着“润物细无声“的作用。4、思想情感美美是具体的、形象的,它还具有很强的感染力。通过它以情感人,激励人,愉悦人。任何美的事物，都能激发人的感情，使他们在精神上得到很大的愉悦与满足。在掌声文章中，让学生体会爱与被爱的幸福，潜移默化地让他们学会设身处地地为别人着想，关爱对方，同样对别人的关
18、爱报以真诚的感谢。我不能失信等文章，从不同的侧面，用伟人的故事、亲人的故事、友人的故事影响学生，升华为人格美。5、作品语言美文章的经典也在于语言精美，耐得住琢磨，抵得过时间的推敲。文章的语言表达往往具有强烈的画面感，可以很容易地在脑海中形成画面，借助画面、声音甚至是味道来体会文章的意境美。比如，杜甫的绝句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”诗人选用缤纷的色彩，将眼前的景物描绘成一幅绚丽多彩的画面，黄鹏、白鹭、翠柳、青天，四种景物四种颜色，黄绿相间，白蓝辉映，使它产生了诱人的魅力，不仅如此，“一行”这一线条的使用，让我们立刻有了蔚蓝的天上，一条白色的印迹，令读者心旷神怡、心情舒畅。再有“姑苏城1
19、2外寒山寺，夜半钟声到客船。”（张继枫桥夜泊）这首诗有声音，有颜色甚至有温度。寺庙里的深夜的钟声悠远而凄凉，城外半夜的寺庙黑暗而凄冷，不禁一个寒战，作者那种思乡的愁思自然而然地袭上心头。、在课堂教学中渗透美课堂教学是实施美育的主渠道。因此，在语文教学中，应着力从多方面对学生进行美育渗透。1通过分析作品的思想意境或通过观察与调查，引导学生发现美；通过分析作品的自然景物或通过阅读与理解文本，引导学生欣赏美；通过分析人物形象或通过展开充分的想象，引导学生感悟美；通过口语交际语写作，训练学生表现美；通过多种形式的创作与表演，鼓励学生创造美；精彩导入新课，使学生获得美的感受，激发他们的审美欲求；运用美的教学手段如设计创造精美的板书，使用配乐、多媒体课件、实物、挂图等，让学生直观地感受美，获得美的愉悦。总而言之，在语文教学中培养和提高学生的审美能力，最重要的是教师要讲得入情。只有教师入情，学生才能入境，并从中感受美、领悟美，在美中激发起情感,美育才能得以渗透、实施。目前，在语文教学中如何有效地实施美育的研究还处于探究的阶13段，还有很多课题需要更加深入的探究与完善。参考文献1、谈美书简朱光潜上海文艺出版社1980年8月2、美的历程李泽厚著文物出版社1981年3月3、美育与美学曹廷华许自强高等教育出版社
