1、1第六册第六单元29、 在牛肚子里旅行教学设计杨浦区二联小学 李颖指导教师 杨浦区教师进修学院 储竞【课前预习】1、 正确通顺地朗读课文，读准字音，不添字，不漏字。2、 圈出不理解的词语，尝试用已掌握的方法理解词义。3、 读读课文，想一想：谁在“牛肚子里旅行”？一路帮助他的又是谁？【说明】通过课前预习，扫清字词障碍，为课堂学习的有效做好相应的准备。【教学目标】1、 学习本课的 8 个生字“蟋、蟀、嚼、隔、贮、哀、咽、蹭” ；积累 7 个词语“蟋蟀、贮藏、消化、悲哀、细嚼慢咽、知觉、蹭来蹭去” ；能运用查字典等方法理解“贮藏”、“蹭来蹭去”等词语的意思。2、 能在老师的指导下，通过各种形式的朗读
2、，分清段落，读懂课文。3、能在老师的指导下将所了解到的牛胃的特殊构造、功能以及牛吃食时反刍的现象有条理地说清楚。【教学重点、难点】：1、 能在老师的指导下，通过各种形式的朗读，分清段落，读懂课文。2、 能在老师的指导下将所了解到的牛胃的特殊构造、功能以及牛吃食时反刍的现象有条理地说清楚。【教学准备】：ppt、牛胃简笔画、实物投影【教学过程】一、 谈话引入，了解本文的题材1.同学们，我们在二年级的时候曾经学习过两篇科普童话人体内的修理工和微波炉的话。今天我们学习的课文也是一篇科普童话，讲的是一次特殊的旅行，一起读课题（出示课题）29 在牛肚子里旅行。2.反馈第三条预习作业：（1）课文里谁在旅行？
3、（板书：红头）（2）红头的好朋友是谁？（板书：青头）23、学习生字：蟋 蟀（1）它们俩都蟋蟀（ppt：蟋蟀）蟋蟀也被称作蛐蛐，我们上海话叫（2）这是两个生字，一起读两遍。过渡：课文中还有些生字新词，我们一起来学习一下。二、字词反馈1、开火车读生字新词。贮藏、消化、悲哀、隔 、细嚼慢咽、知觉、蹭来蹭去 1、 “嚼”和“咽”是两个多音字，一定要读准它们的字音。（1）出示：jio 细嚼慢咽 yn 细嚼慢咽yn 咽喉Ju 咀嚼 y 哽咽（2）齐读2、 （出示：“贮藏” 、 “悲哀” 、 “蹭来蹭去” ）这三个词语的意思知道吗？【说明】在语文学习中，字词学习是基础。在 这个环节的教学中，教师十分关注字词
4、教学，不仅指导学生读准生字和多音字的字音，还提供平台让学生进行交流：这些词语是什么意思，自己是运用了什么方法（联系课文理解词语、找近义词解释词语、查词 典解释）来理解的。3、 指导书写“隔”（1） 再来看“隔”字，写的时候要注意什么？（2） 老师范写。（3）请大家在生字表上写一个“隔”字。三、整体感知、分清段落。1、生字新词我们学到这儿了，下面我们来看课文。红头是怎么会到牛肚子去的？他在牛肚子里发生了什么事？故事的结局又是怎么样的呢？下面请同学们自己读读课文，按照故事的起因、经过和结果，给课文分分段。 2、谁来告诉我你是怎么分段的？3板书：（1-7）起因 （8-16）经过 （17-20）结果【
5、说明】放手让学生自己通过朗读，进行独立思考，根据故事的起因、 经过、结果，为课文分段，以此理清文章的脉络。之后，老师并不是直接宣布正确答案，而是给予学生交流的机会，让他 们谈谈自己是如果分段的。有不同意见的，可以 谈谈各自的理由，老师再进行引 导。四、通过各种形式的朗读，读懂课文。（一）学习 17 节，读懂故事的起因1请同学自己把 1 到 7 节读读熟。2开一组火车读 1 到 7 节，看看是不是都能读正确，读流利了。3集体分角色朗读。4思考：红头是怎么进入牛嘴的？【说明】通过反复朗读 17 节课文后，学生已经对这部分内容非常熟悉了。在此基础上，老 师提出“ 红头是怎么进 入牛嘴的？”，这对于一
6、部分学习能力比较强的孩子来说已经能够从课文里找到答案了。但 对于另一部分阅读能力较差的学生还是有困难的。所以老师还需要留一些 时间给这些孩子，让他们再迅速读读课文，找到答案。5.学生交流。老师根据学生的回答归纳板书：被牛吃 捉迷藏【说明】在学生回答时，老师可以边点着板书， 边追问：你是从哪几节看出他们在玩捉迷藏？又从哪里看出红头和草一起被大黄牛吃进嘴里去了。这么做是为了让孩子在潜移默化中理解到，要联系上下文，来读懂课 文的内容。（二）熟读 816 小节，了解红头旅行的路线。1红头在牛肚子里旅行的经过又是怎么样的呢？自己先把 8 到 16 节读读熟。2分组、分角色朗读，老师点评。43思考：红头旅
7、行的线路。4. 学生交流，老师画出红头的旅行路线。【说明】在反复多种形式的朗读后，大部分孩子已经能把红头旅行的路线说清楚了。但总有一部分学生一下子说不清，所以教师可以提示他们再看看课文，这样就给了孩子一个思维的缓冲。 指名学生反馈时：老师板书： 牛嘴 第一个胃 第二个胃 再指名学生反馈时：老师画出红头的旅行路线。 （实物投影）（三）熟读 1720 小节，读懂故事的结果。1请学生自读课文 1720 节，思考：故事最后的结果是怎样的？2学生交流。 （老师可提示：青头做了什么，惹得牛打了个喷嚏，红头就怎么样了？）板书：喷 蹭3用上一个词来概括故事的结果。红头旅行的经过，我们刚才用了“惊心动魄”这个四
8、字词语来概括，故事的结果又可以用哪个词语来概括？（转危为安）（四）再读 8-16 节，读懂青头对红头的帮助。1红头能够从牛肚子里安然无恙地出来，多亏了青头的帮助。刚才我们知道了，青头在牛鼻孔里蹭来蹭去，惹得牛打了个喷嚏，这是在用行动帮助红头。其实，他帮助红头的地方还多着呢！我们回过头来看看课文第二段2引读青头和红头的三次对话。3 读懂青头说的话，了解它对于红头的帮助。（1）让我们先来看当红头在牛嘴里惊慌失措地喊救命的时候，青头大声喊：（显示：“躲过 它的牙齿，牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去” ） 联系上下文，想想“这个时候”指的是什么时候？（牛刚把草吃进嘴里的5时候）
9、。【说明】弄清“这时 候” 在文中的意思，既是为了帮助学生运用已经学习过的联系上下文理解词语意思的方法，读懂句子的意思，也是 为了后面的说话训练做好铺垫。 这句话是什么意思？（如学生回答时有难度，老师可以提示：其实这句话是青头告诉红头牛在刚把草吃进嘴里的时候是不会只要红头能怎么样，它就可以） 老师小结：当红头在牛嘴里大喊救命的时候，青头是在用自己所知道的关于牛吃食物的知识引导红头暂时摆脱危险。板书：指引（2）当红头在牛肚子里大哭着说自己马上就会死掉的时候，青头跳到牛身上，隔着牛肚皮和红头说话“红头！不要怕，你会出来的！听我说，牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的！” （学
10、生读句子）你从青头的这句话里读懂了什么？青头为什么要在这个时候告诉红头这些？教师小结。（3）谈话引出“当然有用。等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来！” 这里青头说的话是什么意思？为什么青头要在这时候对红头说这些？教师小结：把吃下去的草重新送回嘴里细嚼慢咽，这样的现象叫反刍。青头正是指引红头乘着牛反刍的时候，安全离开。 【说明】读懂了青头的话，就能对牛胃的功能构造，牛吃食时反刍的特点，有所了解。学生在读青头和红头的对话时 ，往往只是一 读而过，很多孩子并不能真正理解其中包涵的科学知识。教师要适 时地通过点拨性的问题，激活他们的思维潜
11、力， 让他们能进一步的思考，并将自己的理解表达出来。这 也是为后面的说话训练奠定了基础。64让学生谈谈：从青头的言行中，说说你能向他学习什么？【说明】提供交流的平台，让学生对于课文进行深层次的思考。五、指导有条理地说清牛胃的构造功能和牛吃食物时反刍的现象1、这篇科普童话的作者借助青头的话，向读者介绍了牛胃的构造功能和牛吃食时反刍的特点。出示三句话：牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的！牛休息的时候,它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽2、下面就请你做个讲解员，借助这三句话，把牛胃的构造、功能和它吃食时反刍的
12、现象说清楚。（1）自己先在下面说说看。（2）指名说。【说明】学生在借助这三句话，说明牛胃的构造、功能和它吃食时反刍的现象时，常常会出现语序颠倒等问题。 这个时候，老 师不能急着 纠 正，而是 应该让孩子自己通过反复说话、比 较，体会到如何将这些课文中的语 句 进行组合。 这不仅是语言表达的训练，也是在促进孩子的批判思 维能力的发展。（3）再指名说。（4）同桌互相说。（5）去掉 ppt 句子，直接说。（6）你能不能把介绍的话说得更吸引人？【说明】通过反复练习，学生已经能比较熟练地运用课文中的语言把牛胃的结构功7能以及牛吃食时反刍的现象说清楚了。在此基础上，可以引导他们加入自己的话，把这些内容说得
13、更生动。这是将本节课语言表达的训练又提高了一个层次。六、总结1这堂课我们读懂了故事的起因、经过和结果，学会了借助文中获得的信息，有条理地介绍牛吃食时反刍的特点。2. 读了这个故事，你还有什么疑问吗？（给学生质疑的时间）【说明】培养学生积极质疑，敢于提问的意识。【板书设计】29 在牛肚子里旅行红头 青头（1-7） 起因 被牛吃 捉迷藏 （8-16） 经过 牛嘴 指引 第一个胃 第二个胃（17-20） 结果 喷 蹭【作业设计】请在以下两项“小练笔”的任务中，选择一项完成。1、借助课文中三句话，把牛胃的构造、功能和牛吃食时反刍的现象写下来。2、除了借助课文中三句话外，希望你能请加入自己的语言，将牛胃的构造、功能和牛吃食时反刍的现象写得更吸引人！如果你还能适当地加入课外所得的知识，就更棒了！8【说明】语言的表达除了口头训练外，还要能用笔写下来。我布置的这两项写话作业在课堂内已经让学生进行了大范围的说话训练。但考虑到孩子们学习能力的差异，所以让他们进行选择 性的练笔。
