PYP的学习与体会.doc

1、PYP的学习与体会 张 军“PYP”是“Primary Year Program ”的缩写，意思是“幼小课程”，是国际文凭课程（International Baccalaureate）三大课程的基础课程。 为了满足港澳台地区和内地家长渴望子女能从幼儿园开始就接受正规的国际教育，为孩子将来出国深造和成就事业奠定扎实的语言、文化、技能和知识基础，广东碧桂园学校英语幼儿园从 2004 年 9 月起开办了小、中、大班三个国际班。 幼儿园国际班致力于继承中国传统文化精华，汲取世界各国文化精髓，重视英汉两种文化的熏陶，培养通晓英汉两种语言的、平衡的、可持续发展的世界小公民。国际班全面引入和贯彻 IBPYP

2、 国际教育理念和教育模式，实施小班化教育（每班幼儿不超过 26 人），每班有 1 名外籍教师每天 8 小时带班，使用英语国家原版幼儿教材，实施纯正、标准的全英语教育。PYP 强调以问题为本，以设计活动形式进行学习，开展以孩子为主体的综合性 PYP 六项跨学科主题探究活动（自我认识、自我表述、自我组织、生活时空、世界运转、共享地球）以及六组学科领域活动（语言、人文、个人/社会/健康教育、数学、艺术、科学技术），从而帮助幼儿形成对重要概念(concepts)的理解、形成积极的态度(attitudes)、掌握基本的知识和技能(skills)、采取负责的行动(action)。透过这套新颖的课程，希望能

3、把每个孩子培养成为未来的国际成功人士。 经过近一年来的学习与实践，我对 PYP 有了更深的了解与体会。 一、对 PYP 的一些基本印象 （一）PYP 的培养目标 在实施 PYP一书中提出了 PYP 项目的学生培养目标。在培养目标中所提出的能力要求适合于所有的小学生，包括幼儿。这些能力要求是可以实现的。PYP 的培养目标是：Inquirers（会探究的人）、Thinkers（会思考的人）、Communicators（善于交流的人）、Risk takers（敢于冒险的人）、Knowledgeable（有渊博知识的人）、Principled（有原则性的人）、Caring（有爱心的人）、Open-mi

4、nded（心胸宽广的人）、Reflective（会感悟的人）、Well-balanced（全面发展的人）。 （二）PYP 的课程结构 1.我们想让幼儿学什么？ 幼儿阶段的 PYP 书面课程的实施要适合儿童的发展规律；在实施时要考虑到：幼儿应该做什么？幼儿学习的课程要着眼于他们的长远发展，而不仅仅只注重短时期内的效果。课程应该建立在每个儿童的需要、兴趣和能力的基础上。促进儿童发展的方式课程应该考虑到以下内容： （1）每个年龄段儿童的一般性特征、能力和兴趣； （2）儿童的学习速度不同，在每个年龄段的儿童群体中这个速度也会发生一系列广泛的正常的差异； （3）学习是智力、社会和个人等领域平衡协调发展的

5、过程；每个领域都是重要的，而且各个领域之间相互联系； （4）儿童的成熟取决于他们已经历过的一连串的发展阶段以及早期经验，无论是消极的经验（消极经验可能会延缓儿童的成熟）还是积极的经验。 PYP 书面课程包含 5 个基本要素：概念、知识、技能、态度和行动。在教育活动和游戏中可以极大地促进概念、知识和技能的发展。 （1）概念（以关键问题的形式表现出来）：可以帮助教师去探寻思考世界和学习世界的方式，并实践这种方式，把这种方式作为一种刺激来延伸儿童的探究。（2）知识：或指值得了解的事物。在幼儿阶段的探究计划中，“知识”是那些可以整合儿童的发展和学习的经验。儿童已有的知识、儿童的兴趣、经历以及儿童进行意

6、义建构的尝试都有利于儿童获得新知识。在社会物质环境中，儿童的数理逻辑能力和读写能力应该得到真正的发展，这一点在 PYP 的语言和数学科目中以及相关文件中都有体现。 （3）所有跨学科技能（社会、研究、思考、自我管理和沟通）的连续性发展对于儿童具有重要意义。然而，教师需要诠释技能从而使之适合于幼儿。 （4）教师要给幼儿示范和解释在 PYP 中列出的态度，而且当幼儿表现出那些态度时，教师和其他儿童应该明确表示欢迎。 （5）行动是幼儿自愿表现出的责任感以及对自身、对他人和对环境的尊重。 2.PYP 探究课程（POI）及活动设计： PYP 探究课程计划围绕 6 个跨学科主题而展开，这 6 个主题被认为是

7、适合于所有年龄段的儿童的、是值得探究的。这 6 个主题是：我们是谁？我们在什么时空？我们如何表达自己？世界怎样运转？我们如何自我组织？我们如何共享一个星球？在每个探究活动单元中，每个主题都要加以探索，并且这些探究单元在每个 PYP活动设计也都有体现而且有记录。 国际文凭组织（IBO）认为，3-5 岁的幼儿至少要对 6 个主题中的 4 个主题加以探索，同时要求在这 4 个主题当中必须包括 2 个与所有幼儿紧密相关的主题，这 2 个主题是：我们是谁？我们如何表达自己？ 年段 跨学科主题 探究单元范例 3-4岁 我们是谁？ 如何表达自己？ 我是谁？ 我能做什么？ 4-5岁 我们是谁？ 如何表达自己？

8、 家庭和朋友 给我讲故事 需要注意的是，围绕主题开展单元和进行单元教学，不只是班级教师的责任，也需要其他专任教师一起分担。另外，学校也可以构建自己的探究活动的内容以及相配套的活动设计。 （三）PYP 的教学方法 1.幼儿如何学习得更好？ 当 PYP 建构的知识与儿童的直接经验（first-hand experience）相联系时，PYP 的实践活动就是适宜于儿童发展的。当然，这并不意味着幼儿不能从故事、书本和录像等媒介中获取知识。然而，儿童获取知识的程度取决于幼儿是否能把信息与自己已具备的知识、已理解的符号联系起来。 PYP 就是通过利用儿童已有的知识，提供新经验的刺激以及给儿童提供思考和巩固

9、的时间和机会来鼓励幼儿去建构来自周围世界的意义。这种建构的过程代表着儿童正在形成的对社会和对自然界的看法和理解；它会不断刺激儿童去修正和完善他们关于世界如何运转的模型。这种建构过程也表明教学法（pedagogy）是重要的但不是一定必需的，这主要取决于儿童的对事物的探究。对于幼儿而言，探究表现在产生兴趣、探索、调查（收集数据）、综合和推理的过程。在游戏和沉思中，儿童通过不同方式表达观念来运用理论、检验理论和修订理论。 作为研究者的教师应该熟悉儿童的发展和学习，应该回应个别幼儿的需要和兴趣，同时也应该了解每个幼儿生活学习的文化背景和社会背景。教师的作用就是要帮助儿童建立已有知识和将获得知识之间的联

10、系。同时，这需要家长的支持，因为预先决定儿童认知经验发展的是儿童生活的环境，是家庭、学校和社区。2.我们怎样才能知道幼儿学到了什么？ 评价幼儿的发展和学习是计划开展不可或缺的部分，它有助于我们深入了解连续不断的发展、学习和教学。我们应在不同的情境中观察儿童，同时也应运用一系列的评价策略。教师观察儿童是为了： （1）清晰全面地了解儿童及其他们的兴趣； （2）观察儿童是如何思考和学习的，识别儿童思考和学习的内容； （3）评估环境对儿童学习产生影响的效果； （4）拓展儿童的学习。 教师在观察时需要记录儿童说了些什么。通过仔细地倾听儿童之间的对话，特别是在表演游戏中的儿童对话，教师就可以了解儿童当前的

11、兴趣、知识基础、参与水平和社会技能发展情况。为了更好地了解儿童的内心世界，分析儿童团体内的相互影响，发现儿童的长处和弱势，反思实施探究课程计划的教学实践活动和其他课堂活动的效果，教师应该和儿童、同事、家长共同分享观察到的情况。为使每个儿童以不同但相关的方式实现发展的阶段目标，发现每个儿童的需要并将学习看作是一个连续体是十分重要的。通过倾听和观察，可以发现儿童特别感兴趣的学习领域，也可以设计趣味盎然的活动来巩固和延伸深入的学习。 （四）PYP 强调师生在学习过程中的记录。 如：学生档案要包括学生的习作、语言、活动的照片等，教师的教案、设计的单元计划、反思等都要详细记录下来，并在课室中展示出来。这

12、跟国内的省一级学校（幼儿园）的档案设置要求不相同，国内的档案是可以“补做”的，而 PYP的档案是不可能“补做”的。换言之，我们必须要把每个步骤都记录下来，我们的工作必须扎扎实实，来不得半点敷衍。 （五）PYP 对教师的要求 1、教师有很大的自由度。然而，多了自由，就意味着多了责任，多了难度。 2、对教师的综合素质（如创新能力、学习精神、合作精神等）要求很高，要把一个崭新的纲领式的 PYP 课程变成为活生生的现实，难度很大，对教师的要求很高。PYP 的书中提到：要培养出学生的十个素质，教师必须首先具备这些素质。 3、教师必须成为终生学习者（LIFE-LONG LEARNERS）。在实施 PYP

13、的过程中，教师面临巨大挑战，如：将不同学科整合成有联系的、有意义的整体，同时又保留每个学科的本身特点。对中国教师而言，还有英语关，以及课程评价关，等等。可见，假如教师不积极学习，尽快改变原有的教育观，不提高自身的能力，就不可能迎接挑战。 二、对 PYP 的几点体会 （一）我校（包括幼儿园）前几年的校本课程（园本课程）改革的思路与 PYP基本一致。比如非英语学科英语教学、综合能力课、个性特长课、幼儿园的主体探究课程开发等。以往的改革经验和成绩为实施 PYP 打下了比较好的基础，有利于开发 PYP 课程活动，实施 PYP 也可以进一步发展原有的课改经验；与此同时，也衍生出更大的挑战：PYP 的课程

14、方案目标很高、内容很广泛、方法很灵活。如何在原来课改的基础上取得提高，如何既能继承和发扬原有的经验，又能跳出原有的视野，真正突出国际部与中国部的不同之处，难度很大。要不，家长为什么要多出 1 万元到国际部去？ （二）培训最重要。有正确的思想才会有正确的行动。不但干部与教师要培训，家长也要培训（取得家长的认同和配合）。我们要努力提高大家的学习热情和自觉性，要提供更多的学习机会，如请进来、走出去，多一些感性认识，多一些理性感受。建议多组织几批教师到广州美国人学校和香港维多利亚（宝翠园）幼儿园去实地参观学习，也可以邀请有经验的 PYP 学校（幼儿园）的骨干教师来校作报告。 （三）PYP 有很大的灵活

15、性和发展空间，PYP 也是一个动态的、发展的课程。这既有利也有弊。有利的是，IBO 给我们留下很大的创造空间，不利的是，我们容易把 PYP 做错，走偏。只有认真学习，更新观念，扎扎实实，逐步推进，才能把PYP 做好。 总之，PYP 的改革不但在课堂，还在整个学校，不但在形式，还在内容，不但在内容，还在质量。我们在实践 PYP 的过程中，可能会很慢，也很痛苦，有许多问题会陆续出现，但是，只要大家都来积极投身 PYP，那么，我们的国际教育就会开展得有声有色，对每个学生，每个教师乃至整个学校的发展都会有积极的影响。参考资料：IBO 文献：Making the PYP happen，The PYP i

16、n the Early Childhood Years（3-5 years） 到底什么是 PYP，以前模糊的印象有，但今天才算听到了更多具体的内容。PYP 的全称是：primary years programme,PYP 之后是 MYP （middle years proframme),和 DP(diploma Programme).一个经过授权后提供这类课程的学校叫 IB world school。 IB 是一个非盈利性基金组织，总部在日内瓦，旨在推进以上 3 个 Programme。去年青苗换了外方校长，并且决定申请 IB 的 PYP 授权，并因此聘请了 Anoo 老师来负责这个项目的实施

17、。以下是我根据讲座内容总结的对 PYP 的理解：传统的教育体系，不论是在我们的公立小学，还是多数美国的公立小学，课程设置都是按照学科，比如历史课，地理课，数学课，语文课，社会研究课等等。但是美国和中国的不同是他们引入了主题式教学模式，就是将某一主题融入到各个学科中进行讲解的模式。学生的活动因此变得有趣，但仍是和所规定的主题联系在一起的。学生不需要提出太多问题，因此他们学到的知识也就停留在表面。而 PYP 是用的整合课程，二者最大的区别在于探究计划。过去，学习一个单元的目的是收集知识和资料，一旦做完就结束了，可以开始下一个单元了。但在 PYP 里面，这变成了一切的开始，学生必须将收集的数据，信息

18、应用到不同方面。他们必须建设并达成对一个单元的深刻理解，这就需要应用到PYP 的学习技巧和处事态度。PYP（国际文凭幼儿园小学项目）咨询问答一、什么是 PYP 项目？PYP 项目是国际文凭组织为 3 至 12 岁学生设计的，它是一个国际性的、强调学科交叉的项目，通过课内、课外多种学习方式促使学生全面发展。PYP 项目不仅关注书本知识，更关注社会知识、身体成长、健康的情感和文化背景知识。PYP 项目汲取了众多国际学校的优势，是一个面积所有儿童的教育方案。二、PYP 的学生培养目标是什么？PYP 项目旨在培养乐于探究、善于思考、善于沟通、敢于冒险、知识渊博、原则性强、关注他人、思想开放、平衡发展、

19、善于反思的终身学习者。三、PYP 项目的基本内容有哪些？PYP 项目提供了教与学的全面指导：学生学习什么？教师怎样教？怎样评价教学效果。四、PYP 学生学什么？PYP 课程包括“五个发展要素” 、 “六项跨学科主题活动”和“六组学科” 。1、 五个发展要素：概念：我们让学生理解什么？（形状、功能、因果、变化、联系、视角、责任、反思）技能：我们让学生能做什么？（思考、交流、社交、调研、自我管理）态度：让学生感受、珍惜、表现什么？（宽容、尊重、正直、独立、热情、共鸣、好奇、创造、合作、自信、投入、感激）行动：让学生怎样做？（反思、选择、行动）知识：对思想的全面理解，而不只是事实和技能的获得。2、

20、六项跨学科主题活动：我们是谁？我们处在何时何地？如何表达自己？世界如何运转？如何管理自己？共享地球。3、 六组学科：语言、数学、社会、科学与技术、艺术、个人/交往/ 体育。4、 PYP 课程的特点：以形成性探究作为主要的学习方法；以六个跨学科主题作为知识框架；师生共同设计研究性的课程单元；学生经常超越常规的学科范围探求学科知识；通过上述过程，学生形成重要的概念，获得技能和知识，培养正确的态度，学会对社会负责。五、PYP 如何指导教师教学？PYP 主要通过三种途径指导教师教学：1、 职业培训。2、 提供样本。IBO 开发出一些怎样做计划、怎样教学和怎样评估的样本，教师可以参考这些样本，结合本校学

21、生的特点开展教学。3、 共同设计单元计划。IBO 通过共同设计单元计划，帮助教师进行有效的探究式教学。单元计划一般围绕七个开放性的问题进行设计：目标是什么？使用什么资源？要学什么？如何学得最好？怎么知道？如何行动？目标完成得怎样？六、PYP 如何对学生进行评价？PYP 项目的评估都由实施 PYP 学校的教师自己完成，没有外部考试和外部评估作业。PYP 评估作业有两种类型，每一种类型有它自己特定的功能：形成性评估：它见于日常的学习过程，帮助师生找出已经学习了什么，从而更好地做出下一步的教学计划。形成性评估与教学密电码不可分，二者缺一不可。终结性评价：是在教学教程结束时对学生学了什么做出评价。PY

22、P 使用均衡的、形式多样的校内评价和反馈进行评估，这些形式有：家长意见、作品、过程性观察和表演等。评估由师生共同进行。七、什么是 PYP 学习档案？PYP 学习档案是对学生学习过程的记录，是反映学生学习进步过程的一种重要方式。师生共同收集和制作学习档案，它包括：1、 学生作业样本，包括学生在任何课外活动和其它活动中的信息。2、 学生自评。学生学习档案是学生在不同的 PYP 项目学校转学的一个重要参考文件。八、什么是 PYP 展览？在教师的指导下，每个 10 至 12 岁的学生在 PYP 最后一年都要设计一个拓展性、合作性的探究式面目，即 PYP 展览。PYP 展览的选题相当灵活，可以是某个学科

23、的，也可以是跨学科的。PYP 是为具有长远教育需求的 312 岁学生设计的，其核心是形成对重要概念(concepts)的理解、形成积极的态度(attitudes)、掌握基本的知识和技能(skills)、采取负责的行动(action)。PYP 学生的培养目标（Profile）Inquirers会探究的人学生天生好奇心得以培养，他们掌握了必须的技能去开展有目的的、建设性的探索活动。他们主动地享受学习，并终生热爱学习。Thinkers会思考的人他们能够主动用批判性并具创造性的思维方式来进行正确的选择，来解决复杂的问题。Communicators 善于交流的人他们能从容自信而又灵活地运用多种语言(包括

24、数学符号)来接受信息和表达思想。Risk-takers敢于冒险的人他们能临危不惧、信心十足、独立自主地探索新的方法、新的途径来应付复杂的局面。既有勇气又敢于坚持自己的观点。Knowledgeable 有渊博知识的人在学习期间，他们花大量时间探索具有全球性意义的重要主题，由此获取到大量丰富的知识。Principled有原则性的人他们原则性强，正直、诚实、有正义感、公平。Caring有爱心的人他们有爱心，顾及别人的需求与感受，他们会身体力行，助人为乐。Open-minded 心胸宽广的人他们心胸宽阔，尊重他人以及其文化习俗、观点、传统和价值观，并在考虑问题时融入这些差异。Well-balanced

25、 全面发展的人他们懂得身心平衡及个人全面发展的重要性。Reflective会感悟的人他们会反思自己的学习效果并建设性地分析自己的优势和弱势。PYP 的六大跨学科探究主题（SIX TRANSDISCIPLINARY THEMES）：1.我们是谁（WHO WE ARE）2.我们处于什么时空（WHERE WE ARE IN PLACE AND TIME）3.我们如何自我表达（HOW WE EXPRESS OURSELVES）4.世界怎样运作（HOW THE WORLD WORKS）5.我们如何自我组织（HOW WE ORGANIZE OURSELVES）6.共享地球（SHARING THE PLANET）PYP 的六组学科领域（SIX SUBJECT AREAS）：1.语言（LANGUAGE）2.人文（SOCIAL STUDIES）