1、 英语情景教学论文1引言情景是英语教学中非常重要的因素，它直接影响英语教学的效果。 学习语言只有在一定的情景中才能理解和表达。正如人类学家马林诺斯基所说的：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此，话语也只有在情景语境中才能产生意义。 ” (马林诺斯基 1980. 2 .页)语言的词、句、篇来源于情景，又不能脱离情景。汉语中的“伯母、舅母、姨母、姑母”在英语中只用一个词“aunt”来表达，汉语中一个“开”字，英语则要用多个词来表达，如：开门 open the door开车 drive the car开机器 run the machine开会 have a meeting开收音机
2、turn on the radio以上两个例子说明，词语只有在特定的社会文化环境和上下文情景中才能被理解和掌握。2情景教学的意义及重要性我国著名教育学家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境，这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好学习情境的标志是使学生有广泛的思考自由” 中学语文教育概论 （内蒙古人民出版社，朱绍禹.1983. 140 页） 。这种情境，不同于一般的教学或艺术上的情境，而是一种促进学生学习主动发展、自由思考的教学情境，如果用系统的观点来考察的话，教学情境包括着学科的因素、人的因素、物的因素，这多种因素的巧妙结合，才能成为教学情境
3、。在这三个因素中，人的因素是第一位的，英语学科因素靠人去掌握，物的因素依赖人去创造。可见，以上几个因素，最关键的是教材、教师、学生三个基本因素，它们之间的关系，是：教师依据教材创设教学情境，让学生置身在这个情境中，使学生入境而感受美-爱美而动情-理解而晓理，充分做到“形真” 、“情深” 、 “意远” 、 “理念寓于其中”达到教材所要求的指标，这就是英语情境教学的实质，在教材规定，学生对象不变的情况下，教学情境的创设主要依赖教师的“知识、经验” 、 “艺术和品格”了。3如何在教学中发挥情景教学的功能31 巧用实际情景,激发学生求知欲。实际情景贴近学生实际生活.为所有的学生熟悉.众所周知 good
4、 morning. hello这样的句子.绝大多数学生都会运用如 byebye 更是连几个月的婴儿都能理解和运用,为什么?就是因为实际情景的运用赋予了这些句子极强的生命力.当前的中小学英语教材内容都与学生的日常生活密切联系.这样我们英语教师在备课时.要认真钻研教材根据实际.巧妙地启发学生把所学的英语与实际情景结合起来并加以应用.如教 “making our world more beautiful”.这一课我在课前收集了有关环保的知识.了解班里的卫生情况于是.在巩固练习的时候.我设计了几个问题让学生回答:whos on duty ?can you sweep the floor?how do
5、you think your classroom dirty or clean?what things can harm the environment?what do you think we should do to improve our environment?这样学生把课堂教学与周围的环境联系.然后教师把收集到资料.图片与实物 vcd.如环保的宣传资料.环保的画面.播放环境的 vcd给学生看.当学生看到这些资料时.意识到环保的重要性.全班同学共同达成协议 “if everyone makes a contribution to protecting the environment ,
6、the world will become much more beautiful”教学内容，有时可准备一些便于携带的水果、衣物、文具、玩具等，上课时带入课室，帮助教实物是最常见的直观教具。教师要最大限度地利用教室里现有的人、实物设置情景，根据教学。例如第三册第 21课 part one和 part two,主要是操练“have you got？”句型，可直接利用学生自己有的书、字典、尺子、铅笔等，让他们两两或小组演示情景，练习向别人借东西的习惯用语。如向别人借字典时，可这样进行：excuse me. have you got a dictionary ? i think ive got on
7、e. yes, here you are. (sorry, i havent got one . ask lilei)巧用实际情景的方法使枯燥的长篇英语课活起来.这样学生不仅锻炼了想象能力,还提高了学生的口语表达能力.32 创设情景,调动学生积极性.。中小学英语的教材内容大多都与学生的日常生活密切联系.但这些内容不可能正好与我们教学的实际情景相吻合.因此我们英语教师在教学这方面要创设情景.调动学生的学习积极性. 教师在创设情景时，应密切结合教学内容和学生的需要，所设情景要贴近教材内容并符合学生的认知水平和心理特征，努力做到教材、情景、学生高度协调统一，只有这样，才能充分发挥情景的作用。如在教
8、“merry christmas”这一课时.因为该课文的教学时间正好是 12月份.教师可以在课前准备好圣诞树上的小饰等.上课时我一边给学生展示教具.一边用英语进行讲解.同时还辅助必要的动作.来演示动词词组.（1）help decorate the tree（2） cutting down the christmas tree（3） put up the lights（4）put an angle or a star at the top of the tree.学生很容易的容入到课文中.学生根据创设的情景积极踊跃地抢着发言.整个课堂气氛非常活跃热烈.简笔画简单、易学，往往几笔画就能表现一件事物
9、，一个行动，一个情景和一个情节；而且概括性强，能更为准确地表达意思，克服复杂画面常分散学生注意力，造成误解的缺点。简笔几画有可用于一切场合，一切环节。会画一些简笔画是英语教师的一项基本功。教师可用简笔画来显示新的单词，表达句型和语法。如第三册第 5课“the high jump” 和“the long jump ”两个短语，教学时在黑板上画上“跳远” “跳高”两幅简笔画，学生就很容易理解这两个短语的意思。再如第一册第 86课“whats he/she doing?”主要是学习和操练现在进行时。教师在黑板上画上男孩或女孩放风筝、做作业，跳高、跑步、看电视等若干幅简笔画，学生会很快地表达出 she
10、s flying a kite. shes doing homework. hes running. hes watching tv创设情景有多种方法.有用语言假设的抽象情景.有用画面创设的直观情景.有用音像创设的情景.教师在设计教学时.应用什么方法取于教学的实际情况.尤其是符合学生的实际.要利于激发学生学习的积极性.要利于教学目标的实现和教学内容的落实.33 拓展情景,开发学生的创造潜能。运用情景法进行教学,把枯燥的语言知识变为学生喜闻乐见的语言实践活动,能激发学生的学习兴趣.但是.如果我们只是教学局限于一成不变的情景这中学生在一定的操练之后会感到厌烦.这就要求教师要善于驾驭课堂的教学节奏,
11、适时地拓展情景,让学生创造性地把学过的知识有机提高学生的语言交际能力.无疑是大有裨益的.例如：教学“halloween”这一课时，正值西方国家一年一度的万圣节，于是我便上网搜索了很多关于万圣节的资料。课开始，t: boys and girls, heres a card for you.电脑屏幕上缓缓向学生展示一张电子贺卡，电子贺卡最后是一排醒目的大字“万圣节快乐” 。t: oh, yes. today is halloween. do you know halloween? (由于大众媒体的传播，学生对万圣节已有一定的了解。) 随着学生的介绍我打出了各种图片：南瓜灯、身着奇装异服的人们等。t
12、: look, what are they doing?电脑屏幕 上展现孩子们在边交流边打扮准备参加万圣节的情景。t: do you want to join them? s: great. 学生开始边讨论边打扮起来。t: now lets go. s: lets go.学生挨家挨户拜访，索要糖果。我设置了万圣节这一特定的文化背景，让学生置身于这种模拟的文化背景中进行角色扮演活动，并指导他们尽量按照角色的特点和特定的语言交际环境来正确地使用语言，指导他们尽可能地使自己的语言、风格来表现该角色的民族个性。通过这样的教学活动，可帮助学生逐步提高结合社会文化背景来参与人际交往的意识和能力。在教 “
13、the sensons of the year”这一内容时,先创设 情景来调动学生的学习积极性,用体现春夏秋冬的四幅情景图进行视听教学,让学生对要掌握的内容有感性认识含辛茹苦进行说的训练.在此基础上进一步拓展情景,把准备好的情景录音放给学生听录间,春天:抒情的音乐,并有小鸟在鸣叫;夏天:热烈的音乐厅,并有人们游泳戏水的欢叫声;秋天欢快的音乐,收割机在轰鸣,人们在欢笑;冬天:紧凑的音乐,北风呼呼,让学生根据录音一边创造性地做出相应的动作,一边说相关的话,使他们兴致勃勃地用学过的词汇和句型说了许多话.这样拓展的情景使学生感到很新鲜,激发了学生强烈的参与欲望,收到了良好的教学效果.34 培养学生积极
14、参与情景交际。有位教育学家曾说过：”教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。学外语就像学游 泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶而沾沾水，学生必须潜入水里面去，并感得到其所哉；这样他最后才能 够像一个熟练的游泳者那样乐在其中了。 ”究其实在说学生只有通过实际运用英语才能获得运用语言的能力， 才能学好英语。因此，作为一个英语教师就应该借助于动作、实物、图像等各种各样的情景给学习提供在课堂 上运用语言的机会，同时，把要学的词法、句法、语法等内容及语言技巧溶汇于英语环境之中。341 实物对话。作为中学生，学习英语的资历尚浅，词汇量有限，所以教师在运用实物对话时应用一些词汇，句法较为简
15、单而又明了的句子，使学生听到的和努力去说的英语具有强烈的真实感。如老师可指着自己的黑头发说：“this is my hair.” “its black.”。有时教师还可把实物演变为一些简单的游戏形式以加深学生的印象，如 教师指着自己的鼻子说：”this is my ear. i s thatright ？”学生便会很主动地回答：”no, its your nose .”有时，学生会因此物想到彼物，产生一些新的信息，增加词汇量，教师亦可在课前准备一些小件物品放在 提包里，让课该派用时就拿给学生看，还可根据实物进行各种形式的提问。这就是我们英语教学法上讲的 直观教具教学。如教师在教关于时针那一课时
16、，可以事先备一闹钟，那么上课时可以指着闹钟的各个部件来解 释课文，这种具有强烈真实感的实物既利于理解有关课文内容，又有助于学生的形象记忆，以便达到运用英语 的目的。随着学生学习的进展，可以扩展环境，教师可以让学生描述实物，然后进行讨论，当然教师使用的实物应 根据课文内容来选择，使学生加深对所教内容的理解。342 .动作对话。动作对话的根本作用在于对动词的运用上面。通过动作对话掌握动词的用法与时态的运用的同时，还可以 增加情景中的新信息即新的词汇。教师针对课本中的内容表演出一些动作，然后说出所做的动作，如 knock(at),stand(up),sit(down)等，并 且注意时态的形成，教师边
17、说边做，便在学生的头脑中产生信息反馈，留下连动式印象，教师还可以在课堂中 向学生报道出一些动作，然后要求学生按照的所举出的动词做出相应的动作，可以一个、二个或者一组甚至全 班同学都可参加，这样一样，学生们都有跃跃欲试的感觉，大大地激发了他们的积极性，在训练听说的过程中 又训练了学生的表演能力，当然教师在此过程中应举一反三，可以运用各种时态，各种人称及不同的时间、地 点状语，使学生也能更加熟练地掌握和运用英语。如果条件允许的话，我们还可以把动作对话发展成哑剧或者小品的表演形式，让学生用适当的语言来描述 所扮演的动作，猜测表演者所要表达的思想，使活动成为一种有相当竞争性的游戏，内容丰富多彩，从而激
18、发 学生学习英语的兴趣。在动作对话的过程中，教师在要达到自己的教学目的的同时，还要有所控制地让学生用这些动词进行自由 表达，这样使学生在无意识的实践中掌握了所要学的语音，语法、句法等。也就达到了学习英语的最终目的 交际。值得注意的是：所描摹的动作中生词率一般情况下不要超过百分之五。343 图像对话。教师可根据课文设计一个情景，在课前画成一幅画，上课时，就请学生进行角色表演，假戏真做描述图中情景，引发学生对课文内容的兴趣，激发他们听英语的欲望，使他们不由自主地去理解和掌握课文内容。例如，我们在初中英语第四册第一课时，有一段有关问路的对话：excuse me, which is the way t
19、o the east street hospital？那么教师可以在课前景设计一幅从所在中学的位置到哪个大学或科学院的路线图，然后根据画面的路线要 求学生以一问一答的形式进行问路对话，经过哪几条街或路，乘哪几路公共汽车，其中拐 哪几个弯这样学生很快便会掌握课文中的对话，巩固了所要学习的知识，同时也复习和巩固了一些常用的词汇及他们在语言中 的运用。教师亦可根据当时当地的实际情景，画出一些带有工厂，商店及其他建筑之类易于理解的直观图面，让学 生进行描摹交际。当然在这种对话的过程中，要求学生应复用或活用所学过的语言，锻炼表达的联贯性，培养 学生用简单的日常英语直接地表达自己的思想的习惯。344 .连锁对话。连锁对话是一项具有广泛趣味性的练习形式。学生在对话里可以应用所学过的各种表达方式及其语言结构。教师可让学生把课文作为起点，然后发展成为各种形式的答问句，采取分组分批的方式进行连贯性的对话。 例如在商店里的一幅生动的情景：in the shopstudent a and b are in the shop. a wants to buy a fountain pen. he asks
