高效课堂的定义.doc

1、1高效课堂的简称 高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。高 效 课 堂 的 定 义课 堂 高 效 的 问 题 ， 研 究 及 论 述 颇 多 。 但 有 个 基 本 的 描 述 ， 即 ： 以 尽 可 能少 的 时 间 、 精 力 和 物 力 投 入 ， 取 得 尽 可 能 好 的 教 学 效 果 。 尽 可 能 好 的 教 学 效果 可 以 从 以 下 两 个 方 面

2、 来 体 现 ：一 是 效 率 的 最 大 化 。 也 就 是 在 单 位 时 间 内 学 生 的 受 益 量 。 主 要 表 现 在 课堂 容 量 ， 课 内 外 学 业 负 担 等 。二 是 效 益 的 最 优 化 。 也 就 是 学 生 受 教 育 教 学 影 响 的 积 极 程 度 。 主 要 表 现在 兴 趣 培 养 、 习 惯 养 成 、 学 习 能 力 、 思 维 能 力 与 品 质 等 诸 多 方 面 。只 有 效 率 的 最 大 化 或 只 有 效 益 的 最 优 化 的 课 堂 ， 都 不 是 真 正 意 义 上 的“高 效 课 堂 ”。 只 有 二 者 的 和 谐 统 一

3、 ， “高 效 课 堂 ”才 能 形 成 。 简 言 之 ，“高 效 课 堂 ”至 少 在 教 学 时 间 、 教 学 任 务 量 、 教 学 效 果 等 三 个 要 素 方 面 有 突破 ， 概 括 为 ： 轻 负 担 ， 低 消 耗 ， 全 维 度 ， 高 质 量 。高 效 课 堂 的 要 素课 堂 教 学 效 率 至 少 包 含 以 下 三 个 要 素 ， 即 ： 教 学 时 间 、 教 学 任 务 量 、 教学 效 果 。 可 以 从 三 个 方 向 和 三 个 层 面 进 行 定 义 分 析 ：教 师 层 面 ， 教 学 效 率 是 指 在 单 位 教 学 时 间 内 ， 在 达 到

4、 预 期 教 学 效 果 的 前 提 下所 完 成 的 教 学 任 务 量 。学 生 层 面 ， 教 学 效 率 = 教 学 对 所 有 学 生 的 一 切 影 响 的 总 和 /学 生 所 用的 时 间 总 和 。 这 里 强 调 “所 有 学 生 ”， 旨 在 倡 导 关 注 学 生 参 与 学 习 活 动 的 人数 ， 即 全 体 性 。所 谓 “一 切 影 响 ”， 是 指 “学 生 学 到 的 有 用 知 识 + 学 生 形 成 的 有 用 能力 + 学 生 养 成 的 良 好 非 智 力 因 素 +负 面 的 影 响 ”。时 间 方 面 ， 课 堂 教 学 效 率 = 有 效 教

5、学 时 间 / 实 际 教 学 时 间 100% 。所 以 ， 高 效 课 堂 源 于 有 效 课 堂 ， 基 于 有 效 课 堂 ， 有 效 课 堂 的 教 学 效 率 就2有 高 有 低 、 有 正 有 负 。 教 学 的 成 果 是 “人 的 发 展 ”而 非 工 业 产 品 ， 教 学 效率 的 量 化 或 许 永 远 是 一 种 奢 望 。 提 出 “教 学 效 率 ”的 概 念 ， 不 是 为 了 “计算 ”， 只 是 为 教 学 实 践 和 教 学 评 价 提 供 比 较 正 确 的 导 向 ， 理 想 的 方 向 。 当 时间 被 用 到 极 限 时 ， 教 学 必 然 从 有

6、 效 走 向 高 效 。3高 效 课 堂 的 案 例 典 范高 效 课 堂 的 内 容 、 环 节 及 其 时 间 分 配 模 式 。一 般 模 式一 般 模 式 亦 称 基 本 模 式 ， 为 10+30+5； 分 为 三 个 环 节 ： 预 习 指 导 +合 作交 流 +达 标 测 评 。在 45 分 钟 的 课 堂 上 ， 教 师 占 用 的 时 间 不 多 于 10 分 钟 ， 包 括 新 课 导 入 、分 配 任 务 、 疑 难 点 拨 、 归 纳 提 升 、 组 织 测 评 。课 堂 上 学 生 用 于 自 主 学 习 的 时 间 不 少 于 30 分 钟 。 高 效 课 堂 倡

7、导 的 合 作 形 式是 以 小 组 为 单 位 ， 以 独 学 (自 学 )、 对 学 (同 质 对 子 合 作 )、 “群 学 ”（ 小 组学 习 )形 式 实 现 新 课 改 的 自 主 、 合 作 、 探 究 。5 分 钟 为 当 堂 达 标 测 评 时 间 。 当 堂 达 标 测 评 不 同 于 传 统 意 义 上 的 试 卷 测试 或 者 作 业 ， 而 是 通 过 学 习 小 组 ， 组 织 进 行 对 子 之 间 的 “两 两 ”检 测 ， 形式 灵 活 多 样 ， 既 可 以 采 用 当 堂 “小 纸 条 ”测 评 ， 也 可 以 简 单 到 “口 头 ”测评 。一 般 模

8、式 下 的 经 验常 态 模 式 ： 10+35教 师 可 支 配 时 间 为 10 分 钟 ， 学 生 自 主 学 习 时 间 为 35 分 钟 。三 大 板 块 ： 预 习 展 示 反 馈预 习 明 确 学 习 目 标 、 生 成 本 课 题 的 重 、 难 点 并 初 步 达 成 目 标 。展 示 展 示 、 交 流 预 习 板 块 的 学 习 成 果 ， 进 行 知 识 的 迁 移 运 用 ， 对 感 悟 进行 提 炼 提 升 。反 馈 反 思 和 总 结 ， 对 预 设 的 学 习 目 标 进 行 回 归 性 的 检 测 ， 突 出 “弱 势群 体 ”， 让 他 们 说 、 谈 、

9、演 、 写 。六 个 环 节 ： 预 习 交 流 、 明 确 目 标 、 分 组 合 作 、 展 示 提 升 、 课 外 扩 展 、 达 标 测评 。预 习 交 流 学 生 交 流 预 习 情 况 ；明 确 目 标 强 调 本 节 课 的 学 习 目 标 ；分 组 合 作 教 师 口 述 将 任 务 平 均 分 配 到 小 组 ， 一 般 每 组 完 成 一 项 即 可 ；展 示 提 升 各 个 小 组 展 示 完 成 情 况 ， 教 师 点 评 、 提 升 ；4课 外 扩 展 -根 据 各 小 组 分 别 展 示 情 况 ， 对 本 组 展 现 的 答 案 进 行 课 外 扩 展 ；达 标

10、测 评 教 师 以 试 卷 、 纸 条 等 形 式 检 查 学 生 对 学 习 任 务 的 掌 握 情 况 。预 习 提 纲 数 学 新 授 课 预 习 提 纲（ 1） 学 习 目 标 ； （ 2） 知 识 梳 理 ； （ 3） 做 一 做 （ 34 个 习 题 ） ； （ 4） 记 一 记 （ 重 点 知 识 的 梳 理 ） ； （ 5） 练 一 练 （ 25 个 习 题 ， 也 可 以 是 典 型 例 题 ） 。高 效 课 堂 的 原 理 探 究一 、 经 验 1. 高 效 课 堂 的 特 点 ： （ 1） 三 高 ： 高 效 率 、 高 效 益 、 高 效 果 （ 2） 三 动 ： 身

11、动 、 心 动 、 神 动 （ 3） 三 量 ： 思 维 量 、 信 息 量 、 训 练 量 （ 4） 三 特 点 ： 立 体 式 、 快 节 奏 、 大 容 量 （ 5） 三 学 ： 肯 学 、 想 学 、 学 会 （ 6） 减 负 ： 轻 负 担 、 高 质 量 ； 低 耗 时 、 高 效 益 2 高 效 课 堂 的 一 个 中 心 ： 一 切 以 学 生 为 中 心 、 以 快 乐 为 根 本 。 （ 1） 由 追 求 知 识 的 完 整 性 、 全 面 性 到 更 加 关 注 学 生 的 性 格 、 人 格 的 健 全 ； （ 2） 由 注 重 知 识 能 力 的 培 养 到 更 加

12、关 注 学 生 的 心 理 需 求 和 精 神 成 长 ； （ 3） 由 传 统 共 性 和 整 齐 划 一 的 教 育 到 更 加 关 注 学 生 的 不 同 需 求 ； （ 4） 由 注 重 课 堂 环 节 、 程 序 的 编 制 到 更 加 关 注 学 情 、 氛 围 和 师 生 、 生 生 关系 。 3 高 效 课 堂 的 五 项 策 略 ： （ 1） 预 习 先 行 ， 先 学 后 教 ， 实 现 两 个 前 置 ： 学 习 前 置 和 问 题 前 置 ； 5（ 2） 教 学 从 “学 情 ”调 查 开 始 ， 根 据 “学 情 ”作 出 决 策 ， 设 置 环 节 ； （ 3） 注

13、 重 对 抗 质 疑 ， 落 实 小 组 评 价 ； （ 4） 注 重 当 堂 纠 错 ， 及 时 矫 正 反 馈 ； （ 5） 课 后 尽 可 能 实 现 “零 作 业 ”， 如 需 布 置 ， 只 布 置 发 展 学 生 思 维 、 引 导学 生 探 究 、 提 升 学 生 能 力 的 拓 展 作 业 。 4 高 效 课 堂 的 终 极 目 标 ： 致 力 于 学 习 能 力 的 培 养 。 （ 1） 高 效 课 堂 出 发 “原 点 ”， 是 从 “两 率 ”入 手 ， 即 解 决 课 堂 精 力 流 失 率和 提 高 高 效 学 习 率 ； （ 2） 通 过 高 效 课 堂 走 向 高

14、 效 学 习 ， 从 而 实 现 终 身 学 习 ； 5 高 效 课 堂 的 基 本 元 素 ： （ 1） 教 学 抓 手 ： 导 学 案 学 生 学 习 的 路 线 图 和 方 向 盘 。 （ 2） 核 心 理 念 ： 自 主 、 合 作 、 探 究 。 （ 3） 技 术 支 撑 ： 高 效 课 堂 模 式 通 过 展 示 实 现 交 流 、 通 过 纠 错 实 现 落 实 、通 过 点 拨 实 现 提 升 、 通 过 开 放 实 现 拓 展 。 （ 4） 学 习 方 式 ： 小 组 学 习 独 学 、 对 学 、 群 学 ； 独 自 思 考 、 合 作 探 究 、对 抗 质 疑 。 （ 5

15、） 三 种 利 器 ： 又 称 “学 习 三 宝 ”活 页 夹 、 双 色 笔 、 纠 错 本 。 6 高 效 课 堂 的 基 本 模 式 ： （ 1） 时 间 划 分 ： 10+30+5。 （ 2） 环 节 划 分 ： 预 习 、 展 示 、 测 评 。 （ 3） 六 大 模 块 ： 预 习 交 流 、 分 配 任 务 、 合 作 探 究 、 展 现 拔 高 、 穿 插 巩 固 、达 标 测 评 。 7 高 效 课 堂 的 山 东 经 验 总 结 ： （ 1） 条 件 ： 教 师 情 绪 激 昂 。 （ 2） 表 征 ： 单 位 时 间 内 知 能 的 最 大 化 。 （ 3） 核 心 理

16、念 ： 自 主 、 合 作 、 探 究 。 （ 4） 基 本 性 质 ： 高 效 课 堂 注 重 “三 性 二 意 ”。 “三 性 ”即 高 效 性 、 生 成 性 、解 放 性 ； “二 意 ”即 知 识 的 意 义 、 生 长 的 意 义 。 6（ 5） 评 价 方 式 ： 从 “解 决 问 题 ”入 手 ， 以 学 生 的 “学 ”评 价 教 师 的 “教 ”；主 张 能 让 学 生 学 会 的 课 叫 好 课 ， 能 让 学 生 学 会 的 教 师 叫 好 教 师 。 二 、 高 效 课 堂 的 五 项 标 准 高 效 课 堂 一 般 体 现 在 以 下 五 个 方 面 ： 教 学 目

17、 标 ； 教 学 活 动 ； 教 学 能 力 ； 教 学反 馈 ； 教 学 组 织 与 管 理 。 教 学 目 标 全 面 、 综 合 、 深 刻 ： 知 识 与 技 能 、 过 程 与 方 法 、 情 感 态 度 价 值 观 （ 三 维 ） ； 有 价 值 ， 体 现 高 期 望值 ； 十 分 清 楚 、 具 体 、 可 操 作 ； 切 合 三 情 学 情 、 教 情 、 考 情 。 教 学 活 动 教 学 情 境 ： 配 合 内 容 ， 激 趣 启 智 ， 自 然 过 渡 ； 教 学 环 节 ： 快 节 奏 、 高 密 度 ；小 组 活 动 ： 分 工 合 作 、 积 极 思 维 探 究

18、； 师 生 互 动 ： 配 合 默 契 、 思 维 深 刻 ； 生生 互 动 ： 100%参 与 ， 主 动 积 极 思 考 ； 活 动 与 作 业 ： 自 主 、 探 究 、 个 性 。 教 学 能 力 清 楚 准 确 地 交 流 ； 巧 妙 运 用 提 问 与 讨 论 技 术 ： 灵 活 变 换 教 学 方 法 ； 训 练 学 法 、 学 科 思 想 方 法 ；合 理 运 用 教 学 资 源 、 信 息 技 术 手 段 。 教 学 反 馈 学 情 反 馈 及 时 ； 课 堂 评 价 及 时 、 到 位 、 适 度 ； 作 业 适 中 ； 考 试 、 测 验 等 都 能够 很 好 地 发 挥

19、 激 励 作 用 。 教 学 组 织 与 管 理 课 堂 活 而 有 序 ， 自 觉 遵 守 纪 律 ； 学 习 文 化 浓 厚 ； 时 间 分 配 合 理 ； 过 程 组 织 严密 ； 学 生 行 为 管 理 到 位 ； 物 理 空 间 管 理 合 理 。 7高 效 课 堂 的 教 学 模 型“三 线 ”教 学 用 艺 术 家 的 眼 光 看 ， 课 堂 教 学 的 过 程 就 是 教 师 和 学 生 在 合 演 着 一 幕 戏 剧 。 这“戏 剧 ”中 潜 含 着 三 条 线 索 （ 简 称 “三 线 ”） 教 学 线 、 知 识 线 和 情 智线 。 所 谓 教 学 线 就 是 指 在

20、某 一 教 学 方 法 下 的 教 学 思 路 ； 知 识 线 是 指 一 定 教 学 思 路下 的 知 识 点 或 知 识 体 素 的 展 现 过 程 ； 情 智 线 是 指 知 识 传 授 过 程 中 的 能 力 培 养目 标 与 层 次 。 教 学 线 设 计 的 目 标 是 自 然 连 贯 、 层 层 递 进 和 具 有 启 发 性 。 实 验 探 究 法 ： 实 验 现 象 分 析 现 象 结 论 （ 新 知 ） 设 疑 递 进 法 ： 设 疑 解 难 再 设 疑 （ 加 深 、 拓 宽 ） 再 解 难 （ 突 破 难 点 、总 结 规 律 ） 联 想 归 纳 法 ： 疑 点 讨 论

21、 结 论 联 想 规 律 、 方 法 。 知 识 线 设 计 的 目 标 是 形 成 系 统 化 、 网 络 化 的 知 识 体 系 。 以 物 质 性 质 为 中 心 的 新 授 课 、 实 验 课 的 知 识 体 系 ； 以 理 论 要 点 和 基 本 规 律 为 中 心 的 理 论 课 知 识 体 系 ； 以 技 能 、 方 法 为 中 心 的 习 题 课 、 复 习 课 的 知 识 体 系 ； 以 物 质 的 量 为 中 心 的 计 算 课 知 识 体 系 。 能 力 线 设 计 的 目 标 是 每 一 教 学 环 节 都 体 现 能 力 、 情 感 因 素 。 特 点 ： 学 生 中

22、 心 、 自 主 学 习 、 方 法 指 导 、 智 情 归 宿 。 效 果 ： 教 师 大 赛 、 高 考 成 绩 、 竞 赛 成 绩 8高 效 课 堂 的 习 惯 养 成习 惯 定 律 播 种 一 种 行 为 ， 收 获 一 种 习 惯 ； 播 种 一 种 习 惯 ， 收 获 一 种 性 格 ； 播 种 一 种 性格 ， 收 获 一 种 命 运 。 学 习 高 效 的 六 会 习 惯 （ 1） 会 预 习 养 成 习 惯 ， 坚 持 预 习 ； 了 解 教 材 ， 重 点 预 习 ； 掌 握 步 骤 ， 分 层 预 习 ； 开 动 脑筋 ， 积 极 预 习 ； 温 故 知 新 ， 便 于

23、预 习 ； 尝 试 笔 记 ， 高 效 预 习 ； 合 理 安 排 ， 灵活 预 习 。 （ 2） 会 听 课 做 好 准 备 ， 迎 接 听 课 ； 高 度 集 中 ， 专 心 听 课 ； 抓 住 重 点 ， 认 真 听 课 ； 多 方 配合 ， 高 效 听 课 ； 大 胆 发 言 ， 积 极 听 课 ； 区 别 类 型 ， 灵 活 听 课 。 （ 3） 会 复 习 及 时 复 习 ， 巩 固 知 识 ； 系 统 复 习 ， 串 联 知 识 ； 强 化 复 习 ， 有 的 放 矢 ； 专 题复 习 ， 提 高 能 力 ； 综 合 复 习 ， 全 面 提 高 。 （ 4） 会 作 业 掌 握

24、步 骤 ， 正 确 解 题 ； 思 维 要 活 ， 格 式 要 死 ； 限 时 作 业 ， 提 高 速 度 ； 有 错 必纠 ， 弥 补 缺 漏 ； 一 题 多 解 ， 一 题 多 变 ； 注 意 小 结 ， 探 索 规 律 。 （ 5） 会 总 结 全 面 整 理 ， 编 织 成 网 ； 查 漏 补 缺 ， 完 整 知 识 ； 专 题 整 理 ， 深 化 学 习 ； 习 题 归类 ， 探 求 规 律 ； 总 结 方 法 ， 提 高 效 率 。 （ 6） 会 记 忆 明 确 目 标 ， 存 心 记 忆 ； 掌 握 知 识 ， 理 解 记 忆 ； 积 累 经 验 ， 概 括 记 忆 ； 培 养

25、兴趣 ， 积 极 记 忆 ； 分 析 矛 盾 ， 对 立 记 忆 ； 分 类 归 纳 ， 系 统 记 忆 ； 寻 找 异 同 ， 对比 记 忆 ； 利 用 图 形 ， 形 象 记 忆 ； 编 拟 歌 诀 ， 趣 味 记 忆 。 9高 效 课 堂 的 方 方 面 面教 育 教 学 的 高 效 应 该 不 仅 包 括 课 堂 教 学 的 内 容 还 包 括 教 育 教 学 的 各 个 环节 的 高 效 ， 如 ： 高 效 的 导 入 、 高 效 的 演 示 、 高 效 的 探 究 、 高 效 的 课 件 、 高效 的 讨 论 、 高 效 的 作 业 、 高 效 的 合 作 、 高 效 的 考 试

26、、 高 效 的 反 馈 、 高 效 的 讲解 、 高 效 的 小 结 、 高 效 的 备 课 、 高 效 的 板 书 、 高 效 的 批 改 。一 、 教 学 措 施学 校 自 教 改 以 来 ， 逐 步 形 成 了 “三 三 六 ” 自 主 学 习 教 学 模 式 。 课 堂 自 主学 习 三 特 点 ： 立 体 式 、 大 容 量 、 快 节 奏 ； 自 主 学 习 三 模 块 ： 预 习 、 展 示 、 反馈 ； 课 堂 展 示 六 环 节 ： 预 习 交 流 、 明 确 目 标 、 分 组 合 作 、 展 现 提 升 、 穿 插 巩固 、 达 标 测 评 。 所 谓 立 体 式 就 是

27、 ： 教 学 目 标 、 任 务 是 新 课 程 要 求 的 三 维 立 体 式 ， 将 学 习 任务 分 配 给 每 个 同 学 、 每 个 小 组 来 完 成 ， 充 分 调 动 每 个 学 生 的 主 体 性 ， 发 挥 每个 小 组 的 集 体 智 慧 ， 展 示 模 块 就 会 有 不 同 层 次 、 不 同 角 度 的 思 考 与 交 流 ； 所 谓 大 容 量 就 是 ： 以 教 材 为 基 础 ， 拓 展 、 演 绎 、 提 升 ， 通 过 各 种 课 堂 活 动形 式 展 现 ， 辩 论 、 小 品 、 课 本 剧 、 诗 歌 、 快 板 、 歌 曲 、 绘 画 等 等 ；

28、所 谓 快 节 奏 就 是 ： 在 单 位 时 间 内 ， 紧 扣 学 习 目 标 和 任 务 、 通 过 周 密 安 排 和师 生 互 动 、 生 生 互 动 ， 达 到 预 期 的 效 果 。 10“三、三、六 ”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨 ”。他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲解少于 10 分钟，学生活动大于 35 分钟） ，或者“0+45” （教师基本不讲） ，充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。二 、 教 学 理 念在 以 前 的 课 堂 教 学 中 ， 教 师 一 味 地 讲 授 灌

29、输 ， 一 言 堂 、 霸 语 权 日 复 一 日 ，周 复 一 周 ， 年 复 一 年 的 雷 同 着 ， 学 生 成 了 局 外 人 ， 听 天 书 ， 等 下 课 ， 等 放假 ， 有 的 学 生 耐 不 住 ， 便 找 到 各 种 理 由 弃 学 了 ， 真 正 辍 学 的 原 因 不 在 于 家庭 贫 困 ， 不 在 于 主 管 部 门 、 行 政 部 门 、 家 长 不 重 视 教 育 ， 而 是 学 生 不 入 门 ，跟 不 上 班 ， 学 困 而 导 致 厌 学 使 其 然 矣 。 其 根 源 就 是 不 关 注 学 生 的 体 验 、 参 与 、探 究 、 感 知 、 情 绪

30、 ， 视 学 生 为 容 器 ， 严 重 地 被 物 化 ， 而 不 是 被 人 化 。 简 单 地说 ， 学 生 学 知 识 遭 遇 障 碍 ， 千 山 万 水 ， 欲 达 无 望 更 别 说 造 就 人 格 ， 个 性 发 展了 。 鉴 于 此 我 们 经 过 深 入 调 查 ， 反 复 研 究 ， 学 习 有 关 先 进 教 学 理 论 ， 缜 密 推敲 ， 决 定 进 行 彻 底 的 教 学 改 革 ， 并 逐 步 形 成 了 本 学 校 教 学 理 念 。 1、 教 育 理 念 ： 以 人 为 本 ， 关 注 生 命 ； 2、 教 学 宗 旨 ： 快 乐 学 习 ， 幸 福 成 长

31、； 3、 课 堂 主 题 ： 人 人 参 与 ， 个 个 展 示 ， 体 验 成 功 ， 享 受 快 乐 ； 4、 教 学 意 图 ： 激 活 思 维 ， 释 放 潜 能 、 自 主 学 习 ， 个 性 发 展 ； 5、 培 养 目 标 ： 自 主 自 信 ， 自 强 不 息 的 性 格 ； 勇 敢 有 为 ， 探 索 创 新 的 精 神 ；团 结 合 作 服 务 奉 献 的 品 质 。6、 教 学 要 求 ： 教 是 为 了 不 需 要 教 ， 由 一 个 人 的 积 极 性 ， 变 为 几 十 个 人 的 积极 性 ； 把 学 习 变 成 学 生 自 己 的 事 情 ； 7、 教 育 目 的 ： 教 育 不 是 把 已 有 的 知 识 储 蓄 到 学 生 的 头 脑 里 ， 而 是 把 学 生 的创 造 力 诱 发 出 来 ， 学 知 识 是 为 了 长 智 慧 。 8、 学 生 、 教 师 、 课 堂 的 转 轨 。三 、 教 学 目 标学 生 ： 由 接 受 知 识 的 容 器 变 为 有 自 主 人 格 的 人 ； 由 对 考 试 的 准 备变 为 对 人 生 的 理 解 ； 由 对 知 识 的 背 记 变 为 规 律 的 总 结 ； 由 内 向 羞 涩 变为 勇 敢 大 方 ； 由 自 私 变 为 公 益 。