1、 以提升语文核心素养为目标的 写作 选修 课程开发 实践 以“幻想文学的写作密码”选修课程的开发为例 浙江省海宁市第一中学 朱 洲 【内容摘要】 基于语文核心素养开展教学，以全面提升语文核心素养为目标的选修课程在目前选修课开发方兴未艾的情形下并不多。本文以“幻想文学的写作密码”选修课程的开发为例，试图从开发背景，开发意义和开发过程 三个方面 来阐明 以全面提升语文核心素养为目标的写作选修课程的开发是可行的。本文进一步对 课程目标的确定，教学内容的选择，教学过程的实施以及作业问题的设计四个开发环节进行 展示来证明基于提升语 文核心素养而开展的 教学是可操作的， 这样的选修课开发模式 对整体提升中
2、学生的语文核心素养是有效的。 【关键词】 语文素养 幻想文学 课程目标 课程设计 一、 “幻想文学的写作密码”选修课程的开发 背景 核心素养是基础教育改革的方向 。所谓核心素养是指一个人必备的品格与关键能力。学校教育无法培养面对所有社会问题的各种品格，所以应专注于培养学生的必须品格和关键能力。 中学生在语文学科上应具备语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化理解与传承四个方面的核心素养。 高中选修课程的开发，无疑可以弥 补必修课的不足，它一方面可以对必修课的内容进行拓展或深化，另一方面，又可以发展学生的技能、特长。它扩展了学校课程的种类与范围，使学校课程生机勃勃，充满活力，强化了
3、学校课程与知识世界的动态联系。 目前高中选修课的开发正如火如荼 地开展 。 语文学科的选修课程也如雨后春笋 般 蓬勃发展 了起来 。但是只要稍加关注现有的语文选修课程内容，就可以发现， 其 大都 涉及文学鉴赏，写作 指导和 文化普及等 方面。例如：“徜徉文字 行走天下 应用文写作”“伊索寓言选读”“中西传统节日文化比较” 。这些选修课程对学生语文核心素养的提升 确 有帮助，但是并不全面 ，在促进学生思维发展 提升和创造力的培养上作用有限 。因为它们大都只围绕着 语文核心素养 某 个单一 面作为 目标来开展教学并不是基于 整个语文 核心素养来开展课堂教学的。 因此 开发一门全面提升学生语文核心素
4、养的选修课就很有必要了，经过思考，我认为开发“幻想文学的写作密码”选修课具有实用与推广价值。 二、 “幻想文学的写作密码”选修课程开发的意义 首先 根据美国罗切斯特大学心理研究专家爱德华德西心理学实验可知，学习的内在动机有三个关键词：好奇心、挑战性和参与感。 很多中学生对阅读 幻想 类 文学 具有浓厚的兴趣， 尤其是对名 家 名篇 充满了强烈的好奇心。如果以这些阅读材料作为课程的主体内容的话，学生 参与的积极性肯定十分高涨。而且这门课程的主要目标是让学生从这些幻想文学素材的鉴赏品读中学习相应的写作技巧来进行文学创作。因为很多幻想文学都是小说，所以这其中也包括自己尝试着去创作小说，对中学生来说有
5、一定的挑战性。大家一起参与研读，一起参与创作，学生的学习内在动机无疑是会被充分调动起来的。 其次“幻想文学的写作密码”选修课程 是基于提升语文核心素养来开展教学的。 要求学生对 文本 进行 审美鉴赏，探讨 思考 作品的深刻主题，学习 写作技巧， 运用语言 来 进行实 际创作。文本涉及古今中外各种作品，学生可以感受和理解不同的文化背景下的文化思想。课程涉及语文核心素养的各个方面 ，能 全 方位 提升学生的语文核心素养 。 再次“幻想文学的写作密码”选修课程中大部分选入教材的课文都是小说。阅读鉴赏小说，学习小说的写作方法。实际上是对人教版选修 教材 外国小说欣赏的课堂拓展和有益补充。 是对 学生在
6、外国小说欣赏 中 学到的相关小说知识 的进一步巩固 ，并能 让学生 在实际写作中 去 运用相关的 知识 。 不使课堂学习空具形式。强化学生对小说文本的解读能力。也能够提升学生对小说类文本阅读理解题的解题技巧。可以 说一举多得，选修课的作用也得到了最大 限度 的发挥。 三、 “幻想文学的写作密码”选修课程的开发 （一）课程目标 “幻想文学的写作密码”选修课属于知识拓展类课程。 从提升学生语文核心素养出发将课程目标大致可分为三个维度： 通过鉴赏 幻想 类 文学 作品， 探讨作品的深刻主题 ； 学习写作技法，大胆构思尝试文学创作 ；了解作者生平和其作品的文化背景，开拓文化视野，理解 古今中外 的文化
7、思想。 布鲁姆掌握学习理论认为，“只有那种具有适当教学目标和科学解释程序的教学才能帮助学习者实现目标” ，这门选修课程将课程目标分解成审美鉴赏，思考 理解和实践创作三个 维度 ， 符合提升学生语文核心素养的最终教学 目标和学生 学习 的思维习惯 。 （二） 课程 设计 1 内容设计 幻想文学 有区别于传统文学形式的内容 设定 ，但具有和传统文学一致的文学形式。种类多样，良莠不齐。所以选择高质量的有一定艺术性且适合中学生阅读的作品就显得至关重要了。 为 此我专门做了 一次问卷 调查 来了解学生对 幻想文学 作品的阅读兴趣和阅读倾向 。 其中涉及到如下 一 部分 问题： 1你 喜欢 阅读 哪 些种
8、类的文学作品？ A小说 B散文 C 诗歌 D人物传记 E报告文学 F其他 2 你阅读过的哪些题材的 幻想文学 作品？ A科学幻想 B魔幻玄奇 C盗墓冒险 D恐怖悬疑 E武侠传奇 F其他 3 你一般会选择阅读以下哪些类型的文学作品？ A中国现代文学作品 B中国当代文学作品 C古代文学作品 D西方现代文学作品 4 你读过以下哪些 幻想 类 文学 作品？ A三体 B魔戒 C变形记 D聊斋志异 E神秘岛 F盗墓笔记 G诛仙 H卫斯理 5以下哪些因素使你无法阅读 幻想 类 文学 作品 A课业负担重 B家长不允许 C学校不允许 D自己不感兴趣 我在高一、高二年级各随机抽样了两个班级做调查，结果显示，高中学
9、生在阅读上多以小说、传记等叙述类文学作品为主。而相对于传统文学，他们更喜欢阅读一些 幻想 类 文学 作品。相比之下，高一的学生比较容易受到流行读物的影响而去选择了一些格调不高的快餐式幻想文学作品。而 在 高二的学生 群体中 选择阅读经典的幻想文学作品的人数比例较多，对名家作品有一定的阅读需求。 而导致很多学生不能阅读 幻想文学 作品的 主要 原因是课业繁重，没有时间，加上家长和老师都不支持。 由此可见教师需要对学生采取正面的引 导，推荐鼓励他们阅读一些优秀的 幻想文学 作品，让他们提升鉴赏水平和文学鉴别力是十分必要的。一旦将课堂教学和幻想文学结合起来，大部分学生的参与积极性还是非常高的。 经过
10、反复筛选，“幻想文学的写作密码”最终选入教材的文学作品有刘慈欣的科幻小说选段、凡尔纳和阿利莫夫的作品选段。他们分别代表了中国当代和西方现当代科幻小说的杰出成就。 还有魔戒哈利波特冰与火之歌的选段。这三部作品基本上代表了西方魔幻小说目前的成就，且风格迥异。以及天下霸唱的鬼吹灯选段，它是中国冒险 幻想小说的杰出代表， 语言风格突出，且不失瑰丽的想象。 明清 笔记体小说 盛 行，蒲松龄的聊斋志异堪称经典，且文言特色鲜明，是学习文言构思行文和叙事风格的好材料。这也是这门选修课教材中难得的文言学习文本。作为海宁的地方特色，金庸武侠小说也算是一种另类的幻想题材作品。所以选修 教材里也适当地节选了一部分。因
11、为传统文学作品中也有一部分名著也 有幻想题材，所以教材里也做了部分节选，例如 卡夫卡的 变形记。 这些作品无论是在鉴赏阅读还是在 写作借鉴上都有很高的学习价值。而且对学生的阅读选择有很好的指导意义。十分适合在选修课堂上开展教学，对提升学生 的语文核心素养具有十分积极的作用。 2 教学 设计 （ 1）基于文本研习。 每节课以文本选段为基础，以一个 小说特色作 为主题 来 展开教学。以文本鉴赏 来引导学生关注文本中的写作手段和写作效果。主要采用任务驱动、问题导向、反馈互动等方法。由形象 鉴赏 、主题剖析、精段精讲、方法 解构 、知识链接、能力拓展、写作训练几个步骤组成。包含教学导入、重难点讲解、巩
12、固训练、教学评价等环节。 （ 2）主题引导 每节课贯穿一个主题。以主题来指导写作。由于幻想文学多以小说为主。教学上多从小说的三要素入手来分析人物形象的丰富表现方式、环境的特征化 描写手法和对小说结构的辅助作用。场面的氛围营造 方式和 效果。情节叙述的曲折性构思和提升多线性叙事的能力。主题的不唯一性和深刻性的表达。作品结构上的精巧布局和前后呼应关系。真实和虚幻的交叉互动构思的创作模式。 例如 冰与火之歌第三部冰雨的风暴第三章 “ 艾莉亚 逃离赫伦堡”这个部分 是一个环境氛围营造十分出色的一 段 文本材料。小说从天气变化，自然环境的描写，以人物语言和心理描写为衬托、情节的意外生变 来 全方位营造一
13、个凶险、阴暗、危机四伏的逃亡过程。课堂教学中，教师可以让学生初步感受文本中的环境氛围。并且思考分析小说是 从哪些方面来展现这样的氛围特色的。并思考这样的氛围营造对小说的后续情节 和人物形象 产生怎么样的影响。 赏析文本材料之后，学生可以通过阅读之后的知识链接，从理论上明确相关的写作要领并进行文段写作训练。当堂写作，教师当堂点评。 在该选修课开设期间 ，学生 也 须 通过 课堂学到的写作技法 完成一定篇幅的文学创作习作。 这既是对知识的再现，也是对课程内容的评价交互，能够加强课程与学生之间的沟通交流，巩固写作能力。 3 作业设计 “语文素养” 是选修课程的核心概念。语文教师设计出有效的语文作业对
14、学生提升自身的“语文素养” 至关重要。 作 业的设计要依据课程的教学目标，要有助于提升学生的“语文素养” ，要特别注重学生的思维品质的培养，注重提升学生研究性学习的能力。 作业根据课程的不同环节可以分为预习质疑型作业、研究 思辨 型作业 和 操作训练型作业。 （ 1）预习质疑型作业 每节课前都有必要让学生预习一下课程内容。然而预习不仅仅只是熟悉生字词和文章内容那么简单。 小说选段的大篇幅， 里面复杂的人物关系和叙事内容，都决定了如果要 赏析 好文本必须首先自己做一个初步思考，提出自己的疑问。 例如：阿西莫夫的鬼扯是一篇短篇的科幻小说。 教师 可以在授课前期 引导 学生思考：如 何看待小说中对话
15、的两个人物 ？ 对小说 中的故事有什么不明白的地方吗？你觉得这算是一篇科幻小说吗，为什么？这篇科幻小说和你所理解的科幻小说有什么不同？有时候阅读产生的疑问可能只是内心稍纵即逝的感觉。 授课 前期的这种提醒学生主动质疑的预习型作业可以让学生将这种初读文本的疑惑保留下来。并能促使 他们 更积极地思考理解文本。 这 是一种对 学生 思 维 素养的培养手段。 （ 2） 研究 思辨 型作业 研读文本需要深入地思考才能对文学作品中的形象 和 主题有一个深刻的理解。 如果没有 正确 的问题引导 ，学生在把握文本 上 只能流于表面。还是以 鬼扯为例。在研读了小说全文之后，可以让学生思考回答相关的课后问题：你觉
16、得小说作者对拉克勒这个人物是什么态度，是称赞之余的惋惜，还是嘲讽之后的批判？有人认为这篇小说只是写了一个由巧合造成的讽刺笑话并不算科幻小说，你怎么看？这个小说影射了西方社会上的哪些人，哪些现象？这篇小说中的幻想成分 有哪些 ？为什么你这么认为？学生 们 在对这些问题的思考过程中自然会对小说中的人物、 主题、社会文化背景以及幻想和真实的 内容 界定等问题进行 关注并 深入思考和交流而且答案会呈现多元化的局面。这对学生鉴赏审美和文化理解素养的提升很有帮助。 （ 3）操作训练型作业 这门 选修课的最终目的是让学生具备一定的写作能力，提升写作的质量并向文学创作的方向发展。所以写作训练类的作业必不可少。
17、且每次训练主题一定要鲜明，目标一定要明确，反馈一定要及时。 阿西莫夫的鬼扯 作为科幻小说， 最大的特色就是小说结构上的前后呼应，不经意的伏笔和暗示 比比皆是 以及将幻想成分放置在 庞大 真实 的 社会背景中 这样 的创作风格。 教师要鼓励学生在模仿 习作中 去 努力 实践 这些写作技能来使自己的文章增加特色。同时及时评价习作，对学生的写作训练给与最中肯的建议。这样的作业设计其实是在帮助提升学生 的语言建构与运用能力和写作的创造能力。 总之“幻想文学的写作密码”在开发的过程中，无论是 课程目标的确定，教学内容的选择，教学过程的实施以及作业问题的设计都是基于提升学生的语文核心素养而开展的。在开发的实践中，每一个环节也充分证明了这样的选修课开发模式是可行的， 这样的授课方式是可操作的， 对 整体 提升中学生的语文核心素养是有效的。 【 注 】 尹合栋 微课程的设计、开发与评价 J. 现代教育技术 ， 2015（ 1）： 46 52 【参考文献】 代顺丽 语文知识的课程炼制 福建教育出版社 2015 年 12 月第 1 版 金才兵 陈敬 好课程是设计出来的 机械工业出版社 2015 年 7 月第 1 版
