1、武威第十四中学 “参与式”课堂教学设计编写时间： 2013 年 2 月 26 日 学期总第 1 课时 修改时间： 年 月 日授 课 时 间 设计者 王 喆学 科 语 文授 课 班 级 七（1） 教授者 王 喆课 题 从百草园到三味书屋（第一课时） 课时安排 四课时 课型 新授课知识目标1、了解作者及朝花夕拾 ，识记、理解本课的生字词。2、理解并学习本文按空间顺序记叙事件； 3、学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法。能力目标1、整体把握文章内容，结合自己的经验，体味文中的情感。2、领会并把握对比的写法。3、学习抓住景物特征，用准确生动的语言对环境作具体、真切的描写的写法 。
2、三维目标情感目标理解课文主题思想：通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。教学重点 1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；2、从语言入手理解课文中的写景和抒情；教学难点 描写三味书屋部分：一是内容难理解，二是词句理解，三是读书生活及在成长过程中的意义难理解。教学方法 分层整体导读法、讨论法、诵读法教学资源 与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学步骤 教师活动 学生活动 调整与思考教学过程设计一、设置话题，导入新课每个人都有自己难忘的童年，童年的歌谣、童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我们记忆中的珍
3、宝。我们伟大的文学家鲁迅先生在他46岁的时候，回忆起自己童年时期的往事，写下了一篇优美散文，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。今天就让我们伴随这首优美的乐章走进鲁迅先生的童年！看一看鲁迅先生的童年和我们的童年有哪些不同？二、解题。四、默读课文，整体感知课文内容。1、要求学生在十分钟内默读完课文。扫除文字障碍（请同学们默读课文，提出不认识的字、不理解的词。引导学生注字音，解释课本未注释的词） 缠络chn （相互缠绕在一起）豁hu （此处状声） 觅食m（找食）渊博yun （学识深广） 确凿zo 菜畦q 桑椹shn 油蛉 lng攒cun斑蝥mo 珊瑚shn 蟋蟀shui 敛lin 脑髓su陌m
4、 人迹三、资料交流（结合配套）、作者：鲁迅（18811936） ，原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家和革命家。作品有小说集彷徨 、 呐喊 ，散文集朝花夕拾 ，散文诗集野草 。他的小说狂人日记是中国现代文学史上第一篇白话文小说。从19071936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。 、背景：从百草园到三味书屋写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在莽原半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为旧事重提之六。后来鲁迅先生把它和旧事重提的其它九篇一起编入朝花夕
5、拾这个散文集子中。1、集中精力默读课文。罕至hn 竹筛Shi 秕谷b系j 传授shu教学步骤 教师活动 学生活动 调整与思考教学过程设计书塾sh宿儒r 蝉蜕tu 人声鼎沸dng 窦du 厥士ju 拗o倜傥t tng 金叵罗p 盔甲ku 绣像xi 锡箔x b2、学生朗读全文。 教师明确：百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从到”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。全文是按空间转移顺序写的。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。请大家理清写作思路。第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。又可分四层。一层（1段）：总的介绍百草园
6、情况。点出是“我的乐园” ，充满留恋之情。二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣。三层（36段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。四层（78段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。第二部分（9段结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。二层（1011段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。三层（1216段）写不准提课外的问题。四层（1720段）：写不准去后园玩。五层（2124段）：写师生读书的可笑情景“我”让学生思考以下问题： 从课文题目大家读出了什么？依此如何理清课文写作思路？3、学生思考：作者对百草园的生趁先生读书入神时画画儿。教师明确：作者认
7、为在百草园中有无穷的乐趣；三味书屋的生活则是相对枯燥乏味的。文章先后写了两种生活。 五、小结活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？ 学生思考回答作 业 1、生字生词在作业本上抄写三遍。 2、熟读全文三遍，并反复朗读课文第 2 自然段。板书设计第一部分（1 至 9 段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。又可分四层。一层（1 段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园” ，充满留恋之情。二层（2 段）：写热天百草园充满无限乐趣。三层（36 段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。四层（78 段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。第二部分（9 段结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。一层（9
8、段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。二层（1011 段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。三层（1216 段）写不准提课外的问题。四层（1720 段）：写不准去后园玩。五层（2124 段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。组长查阅教 学感 悟武威第十四中学 “参与式”课堂教学设计编写时间： 2013 年 2 月 26 日 学期总第 2 课时 修改时间： 年 月 日授 课 时 间 设计者 王 喆学 科 语 文授 课 班 级 七（1） 教授者 王 喆课 题 从百草园到三味书屋（第二课时） 课时安排 四课时 课型 新授课知识目标1、了解作者及朝花夕拾 ，识记、理解本课的生字词。2
9、、理解并学习本文按空间顺序记叙事件； 3、学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法。能力目标1、整体把握文章内容，结合自己的经验，体味文中的情感。2、领会并把握对比的写法。3、学习抓住景物特征，用准确生动的语言对环境作具体、真切的描写的写法 。三维目标情感目标理解课文主题思想：通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。教学重点 1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；2、从语言入手理解课文中的写景和抒情；教学难点 描写三味书屋部分：一是内容难理解，二是词句理解，三是读书生活及在成长过程中的意义
10、难理解。教学方法 分层整体导读法、讨论法、诵读法教学资源 与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学步骤 教师活动 学生活动 调整与思考教学过程设计一、由上节课学习内容复习导入二、引导学生分析课文。 （一）分析第一自然段教师明确：写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。 2、理解：“似乎确凿只有一些野草”？这句话是“夕拾” ，是从成人的眼光看当年的百草园。 “确凿只有” ，断定百草园没有什么动人之处；“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。这一方面表明由于“时间的流驶” ，一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一个“线头”“但那时却是我的乐园” 。 教师
11、小结：课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。 （二）分析第二自然段 教师明确：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。 教师明确：莱畦，石井栏。 教师明确：不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物还历 1、请一位学生朗读课文第1段，其他同学思考并讨论：课文的第1段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么
12、作用？ 师生互动学生批注理解内化1、请学生朗读第2段，其他同学思考并讨论：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？思考并讨论：作者写了百草园中什么景物呢？ 思考并讨论：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢？作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是“我那教学步骤 教师活动 学生活动 调整与思考教学过程设计历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。教师明确：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。碧绿的菜畦，紫红的桑棋，写的是春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在
13、菜花上，写的是夏季；油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。 这样写了春、夏、冬三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。 教师明确：这段文字还运用了“比喻” 、 “拟人”的修辞手法。 比喻句：“木莲有莲房一般的果实” ，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球” ，表现了覆盆子形状颜色的美丽。 拟人句：“油蛉在这里低唱” ， “蟋蟋们在这里弹琴” ，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。 明确：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园这个儿童
14、乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。 教师小结：第2段是文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。 （三）分析第3至6段。 教师明确：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。 教师明确：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。 教师明确：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。这也是儿时的一种乐趣；其二，听长妈妈的故事后， “长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈
15、蚣， “走在百草园草丛旁边时，也常常这样想” ，这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。 （四）分析第7、8段。 教师明确：写了雪天捕鸟，是百草时的乐园”？思考并讨论：作者怎样描写出百草园的可人？师生互动学生批注理解内化思考并讨论：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点？ 思考并讨论：作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩？ 2、让学生轻声齐读第 2段，加深体会，加强记忆。1、指定学生
16、朗读课文第3至6段，其他同学思考并讨论：文思考并讨论：章的第3段在全文中起什么作用？ 思考并讨论：这里写了一件什么事？ 思考并讨论：这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？ 让学生齐读课丈第7、8段，其他同学思考并讨论：园冬天的乐趣。 教师明确：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。教师明确：第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是我的乐园” ，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组
17、成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。 （五）分析第9段明确：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。 教师明确：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。 教师小结：百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣” ；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏毁墙根、投砖头、跳栏杆这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、
18、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢？ 这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。三、小结思考并讨论：两段写了什么？思考并讨论：让学生默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。 思考并讨论：第 8 段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？指定学生朗读第 9 段，引导学生进行分析。其他同学思考并讨论：思考并讨论：三个“也许是因为”的内容是什么？表达了什么意思？思考并讨论：这一段字里行间流露了一种什么感情？ 师生互动学生批注理解内化作 业 1、熟读课文第 2 自然段。 2、完成课后练习题二、三，3、预习后
19、文，准备下节课进行分析。板书设计教 学感 悟组长查阅百 草 园三 味 书 屋赏 美好 景物听 神秘 故事捕 觅食之鸟自由 快乐无奈 快乐武威第十四中学 “参与式”课堂教学设计编写时间： 2013 年 2 月 27 日 学期总第 34 课时 修改时间： 年 月 日授 课 时 间 设计者 王 喆学 科 语 文授 课 班 级 七（1） 教授者 王 喆课 题 从百草园到三味书屋（第三四课 时） 课时安排 四课时 课型 新授课知识目标1、了解作者及朝花夕拾 ，识记、理解本课的生字词。2、理解并学习本文按空间顺序记叙事件； 3、学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法。能力目标1、整体把
20、握文章内容，结合自己的经验，体味文中的情感。2、领会并把握对比的写法。3、学习抓住景物特征，用准确生动的语言对环境作具体、真切的描写的写法 。三维目标情感目标理解课文主题思想：通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。教学重点 1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；2、从语言入手理解课文中的写景和抒情；教学难点 描写三味书屋部分：一是内容难理解，二是词句理解，三是读书生活及在成长过程中的意义难理解。教学方法 分层整体导读法、讨论法、诵读法教学资源 与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学步骤 教师活动 学生
21、活动 调整与思考教学过程设计一、全班齐读第二自然段，导入新课。 二、继续分析课文分析10-24段。学生讨论、回答，教师引导： 教师明确：三味书屋的陈设单调、沉闷。其沉重、压抑的颜色，与百草园中的“碧绿” “紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿，不象百草园中的生机勃勃。教师明确：鲁迅先生对这里极为熟悉。寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。 “我”对三味书屋的主人寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人” 。 教师提示：对19段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！” “上九，潜龙，勿用。 ”“厥土，下、上错；厥贡，
22、苞茅、橘柚。 ”朗读后引导学生进行分析。 教师明确：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获画的成绩却不少了。 学生齐读1、请同学们自读课文第11、12两段，边读过思考：三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？ “我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？学生讨论、回答、由学生分角色读课文第12段至末尾。（一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙述部分）学生思考讨论交流：鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？ 教师明确：第一个是问“怪哉
23、”是怎么回事。先生说“不知道” ，而且脸上有些怒色了。 “我才知道做学生是不应该问这些事的（他）决不至于不知道乃是不学生讨论，回答。学生思考讨论交流：在这五个方面中最使作者反感的是什么？ 学生讨论，回答。教学步骤 教师活动 学生活动 调整与思考教学过程设计愿意说。 ”这是对压制学生求知欲的不满。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤书。可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫” ，这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不予回答，而且有怒色了。第二个是读书的内容和形式。老师“大声道。 读书！于是大家放开喉咙读一阵书” ，这书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。读的内容令人难懂，读不成句
24、，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。这样的教与学都是比较死板和无味的。这和百草园中生动活泼的生活真是大相径庭！教师明确：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几限” ，大声道：“读书！”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起， “向后面拗过去，拗过去” 。这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是受时代的限制，他也有死板迂腐的一面，不懂得少年儿童的心理，他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心，饱也没
25、有象闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理特点，拒绝学生的提问，无形中扼杀他们的求知欲，学生理解批注内化学生思考讨论交流：作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？学生讨论，回答。这些都是值得反思的教学态度与教学方法。 尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还“和蔼” ，不常用戒尺与罚规，也正囚为他是比较慈祥的。他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人了！三味书屋的人和事回忆起来显然没有百草园那么有趣，却也是生活的实际。教师提示如：结论是肯定的，三味书屋的教育是失败的。首先学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有“书没有
26、读成，画的成绩却不少了”作者从自己的角度否定了三味书屋式的教育；还有“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了、他的父亲是开锡箔店的；听说自己也做了店主，而且快要升到绅土地位了”从同学的角度否定了三味书屋式的教育，它培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社会基础。这样的批判是很深刻有力的。 教师小结：通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。让我们认识了鲁迅的童年生活，也认识了真实的少年鲁迅。教师明确：第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。三、引导学生概括本文的中心意思教师明确：作
27、者用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，也表现了儿童对知识的追求，同时对束缚儿童身心健康发展的封建教育表示不满。四、写作特点 1.本文采取由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。 2.运用对比方法，突出文章的中心思想。 3.用词准确、鲜明、生动，突出了景物的特点。如作者用“扫开、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、 ”等
28、一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。 4.课文描写渗透着作者的思想感情，状物、叙事、写人都真实具体，放得开，收得拢。 5.第2自然段顺序鲜明，视觉=听觉=味觉 动物到植物，顺序清晰。师生互动学生思考讨论交流：三味书屋的教育是成功还是失败呢？ 学生讨论，回答言之成理即可。学生思考讨论交流：第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？学生讨论，回答。提问：作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写，表达了什么祥的中心意思？学生讨论，回答。师生互动学生批注理解内化作 业1、文章描绘百草园，用了“不必说也不必说单是”
29、 ，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。2、雪地捕鸟这段文字总共不到 70 个字，连用 9 个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过 100 字。 3、预习新课。板书设计写作特点： 1.本文采取由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。 2.运用对比方法，突出文章的中心思想。 3.用词准确、鲜明、生动，突出了景物的特点。4.课文描写渗透着作者的思想感情，状物、叙事、写人都真实具体，放得开，收得拢。 5.第 2 自然段顺序鲜明，视觉=听觉=味觉 动物到植物，顺序清晰。组长查阅教 学感 悟百 草 园三 味 书 屋赏 美好 景物听 神秘 故事捕 觅食之鸟勤读书 乐请教拜孔子 拜先生做游戏 画画儿自由 快乐无奈 快乐
