1、园丁赞歌 记叙要选好角度公开课教案2014.10.22第一课时教学目标：1、弘扬尊师重教的优秀传统，构建和谐师生关系。2、学习、掌握几种记叙的角度。3、结合自己的观察思考，选取最佳记叙角度，完成课堂作文。教学过程：一、新课导入 请同学就这两篇文章或其中的某一篇做个评价，比如你认为成功的地方或需要改进之处，比如这两篇习作与你以前写老师的习作有何不同？ 教师总结： 这两篇习作的成功有很多因素，其中有两点大家应该注意：一是人称的变化，这在写作学上称为“视角” ， 为什么我总是想起你用第二人称，不仅便于赞颂，也更便于把众多闪光的镜头组接在一起，而省去过渡的麻烦。二是切入点的选择， 肥公正传从“与众不同
2、”的角度写活了一个个性鲜明的语文教师。二、深入探讨（一）关于“视角” 1、同学从书中找出教材对“视角”的解释并谈自己的理解。 （教材过于简单化，此问目的是让学生对相关概念有清晰的了解） 教师补充并明确：视角一般指记叙的人称，就是作者记叙的观察点、立足点。也可以说，是指作者以什么样的身份，站在什么位置上来进行记叙的。记叙的角度： 从叙述人称上来看： （1）采用第一人称 （2）采用第二人称 （3）采用第三人称2、各种人称的效果分析： A、第一人称叙述1、以当事人的口吻来记叙的，叫第一人称记叙。作者在文章里以“我” （或“我们”）的身份直接出现，所记叙的都是 “我”（或 “我们”）的所见、所闻、所做
3、、所感。如：刺秦太子的身影已在远方消逝成一个小白点，易水的澎湃涛声还依稀可辨，毫无暖意的寒风吹着车上的旗子，车辕因为车子的起伏而吱吱作响，我看了一眼武阳，他也在望着易水的方向。高渐离的筑声又在心头响起，我的豪气复在胸间奔涌。 2、多元第一人称运用第一人称，可以有不同的角度：“我”： （1）作者（2）讲故事的旁观者（3）作品里的任何一个人物（4）作品的多个人物3、表达效果第一人称：采用第一人称“我” 叙述能给读者以很强的真实感和亲切感，并体现着鲜明的主体性与浓郁的抒情性，记叙方式灵活。 “我” 作为记叙的主要人物，可以拉进读者的距离，便于抒发自己的情感，作为次要人物和局外人物则可以洞观全局，对事
4、件进行全方位的描述。不足之处： 受 “我 ”的限制，不利于反映广阔的现实生活，很难反映出 “我 ”以外人物的思想、心理、感受，不便于多方位地塑造人物形象。B、第二人称叙述1、所谓第二人称叙述就是文章中频频出现“你” 的称呼，作者采用这种称呼叙述有两种情况：一是把读者称作“你”，如魏巍谁是最可爱的人中的用法。 “朋友，当你听到这段英雄事迹的时候，你的感想如何呢？你不觉得我们的战士是可爱的吗？你不以我们的祖国有着这样的英雄而自豪吗？” 这种方式可以消除作者与读者之间的距离感，使读者觉得亲切、自然。二是对被叙述对象称作“ 你 ”。如：壮哉，荆轲你是一名剑客。剑道曾经是你毕生的追求，游侠天下曾经是你唯
5、一的夙愿。一袭青衫，三尺长剑，涉过了吴越的水，翻过了齐鲁的山。烈烈长风，你倚剑而行；皑皑白雪，你把酒而歌。剑客的生活是简单的，而剑客的性格是率直的。于是有了“愿得将军之首以献秦，臣以左手执其袖，右手揕其胸，将军岂有意乎”，干脆不委婉；于是有了“今太子迟之，请辞决矣 ”，坦荡不留痕。然而，你凭着一名剑客一往无前的气势，挟一把匕首闯入秦宫，只为守住那份承诺。2、表达效果第二人称：站在人物的对立面说话，便于与描写对象进行感情的交流。使得情感和事件更加集中。便于对人物进行赞美或批评。C、第三人称叙述视角1、以局外人的身份来记叙的，通常叫第三人称的记叙。这种记叙，作者站在旁观者的立场，用“ 第三者 ”的
6、口吻，将“他”或“她”的经历和事情的变化过程告诉读者。如：李祥森小学老师陈老师个子很高。他常穿一件灰布中山装，两肩膀瘦塌塌的，背脊骨却像竹竿一般直。他讲课时，一只手搭在课桌上，另一只手的指缝里，就夹住一颗粉笔。他的手掌片开后，奇大，白白的，筋凸出来，薄薄的像菜刀。一课结束时，他粉笔一丢，两手掌合住，相互擦一擦，沙沙的，那声音很像剃头师在刮布上刮剃刀。2、表达效果第三人称：从被记叙者的角度来讲述故事，第三人称的对象既是事件的表现中心，也是串联事件的线索人物，不受时间限制、空间限制，写作比较自由、灵活，能够把人和事直接展现在读者面前。不足之处： 没有第一人称那样亲切自然，掌握起来比较困难。课堂练习
7、如果把为什么我总是想起你一文中的“你”都改成“他” ，会产生怎样的变化？ a、 学生发言后教师总结：这篇习作中的“你”也可以换成“他” 。但换后在抒情效果上可能要打些折扣。而一般意义上的第三人称的记叙。指的是作者站在旁观者的立场（即文中不出现“我” ） ，用“第三者”的口吻，将“他”或“她”的经历和事情的变化过程告诉读者。很多小说就采用这种视角。教材中把这种视角成为“全知视角” 。采用这种视角记叙的好处什么呢？请大家根据自己的积累谈谈。 （教材对此有明确表述） b.写老师能否用“第一人称”？用第一人称来写可收到怎样的效果？交流讨论后明确： 第一人称的记叙，便于直接充分地表达人物的思想感情，读起
8、来使人感到真实、亲切、自然。 文中的“我”有两种情况：一是作者自己，在这类习作中，记叙只限于“我” （或“我们” ）的所见所闻，不是“我”所亲身经历的人和事就无法直接记叙，在反映生活的广度和记叙人物的深度上会受到一定的限制。二是作品中的一个人物，如鲁迅小说中的“我” 。其实刚才的两个片段练习已经有了文学创作的意味，这需要大家合理想象，设身处地地体会人物的心理才能写好，从这个意义上讲，这样的写作也是师生沟通的一种途径。 三种视角谈不上孰优孰劣，运用得当使内容与形式完美结合即是最佳选择。总结：如何在不同的视角下写好园丁赞歌第一人称 从自我的角度来写，选择生活中我与老师的各个画面，写老师对我的影响，写我的心里活动第二人称：着重表达自我对老师的情感，作文可重点写出我想对老师说的话，或者把我所见的老师的生活的细节以对话形式与老师交流。第三人称：可以着重表现老师 的生活，以老师的行为为主线，让老师自己来完成记叙。
