1、角的初步认识教学设计洛龙六实校 张志娟【教学内容】人教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册第 38-39 页的内容。【教学目的】知识与技能:结合生活情景及操作活动,使学生初步认识角,知道角的各部分名称,初步学会用尺画角,初步比较角的大小。能力目标:通过让学生观察、操作分析、比较等活动,帮助学生建立角的空间观念,培养学生的动手能手和实际操作能力。情感与态度:在富有挑战的交流活动中,创设平等和谐、积极向上的学习氛围,培养学生互相协作的精神,形成良好的心理素质。【教学重点】让学生形成角的正确表象,知道角的各部分名称,初步学会用直尺画角。【教学难点】引导学生画角的方法,使学生直观感知理解角的大小
2、与边的长短无关。【教材分析】角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形,再通过学生实际操作活动,如折叠、拼摆、制作学具等加深对角的认识和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定义,只要求学生认识角的形状,知道角的各部分名称,会用直尺画角。教材中还特别注意让学生动手操作,如折纸、制角、画角、比较角的大小等活动,以促进学生空间观念的发展,学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了基础,起着承前启后的作用。【学生分析】角对于二年级学生来说比较抽象,学生接受起来较为困难,因此
3、为了帮助学生更好地认识角,整个课时将运用观察、操作、演示、实验、讨论等方法,有机地贯穿于教学各环节中,引导学生在感知的基础上加以抽象概括,充分遵循了(从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律。采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段,让学生在大量的实践活动中掌握知识形成技能。并充分发挥现代多媒体教学的优势,把静态的课本材料变成动态的教学内容,吸引学生的注意力。学生在“动手中思维、观察中分析”的氛围中收获知识,把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动学生的学习兴趣,使全体学生都能参与到探索新知的过程中来。【教学准备】教具准备:多媒体课件;
4、学具准备:剪刀、吸管、图钉、两个硬纸条、圆纸片、三角板。【教学设计】教学过程 : 一、激发兴趣,游戏导入:师:老师这里有几个图形,我们一起看一看,这些是什么图形呀? 出示:三角形。出示:五角星。出示:正方形。师:这些都是我们学过的图形,现在老师要和同学们一起玩个猜一猜的游戏。我把这些图形藏起来,只露出一部分,你能猜出它是什么图形吗?一起来试一试吧!(玩猜一猜游戏)师:刚才,我们猜的这些图形都有什么相同点呀?(都有角。)师:对了,这节课我们就一起来认识角。(课件板题:角的初步认识)( 心理学研究表明,人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。说明人的认识活动和情感是紧密相连的。因此,创
5、设生动活泼的教学情境,让学生整堂课都处在“好奇“、“好学“的高昂学习情绪中。)二、创设情境,引导探究:师:学校是我们的家,我们天天在这里学习、游戏、锻炼。看!我们的校园多么整洁、优美。(电脑课件出示主题图)请仔细观察,你都看到了哪儿有角吗?(老师三角板上的角,老爷爷剪刀上的角,球门上的角,小旗上的角,做操的学生伸出双臂组成的角)1、认识角的各部分名称:师:同学们真能干!找到了那么多角,老师也找了几个,我们一起来看一看,(电脑课件显示例 1 图案,从实物中的角抽象出“角”)让学生观察三种角。(心理学研究表明,儿童在上课前 1015 分钟的注意力是最集中的,所以导入这个环节我尽量简化,开门见山,但
6、又明确了学习目标,直入课题。)师:上面的图形都是角。请认识观察一个角有几个顶点?有几条边?指名请学生回答。利用学生熟悉的场景激发学生的学习兴趣,为下面的探索学习创设了良好的学习情境。1 个顶点,(电脑闪出顶点并出现“顶点”二字)2 条边。(电脑显示角的两条边闪动并标上“边”字。)板书:画一个角并标上各部分的名称。师:你能指出另外两个角的顶点和边分别在哪里吗?(请学生到黑板上指一指)师:请同学们打开书本 39 页,写出另外两个角的各部分的名称。( 新课标提倡做数学,要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的矛盾,关键是靠具体的操作与观察。)2、找一找生活中的角。师:在我们的身边,我们的生活当中的许多
7、物体上都有角,请小朋友们仔细看一看,认真找一找,哪里有角呢?三、自主探究,合作交流、摸一摸。(在学生说出课本有角后)请同学们摸一摸书本的角,有什么感觉呀?师:这个尖尖的点是角的什么?(角的顶点)师:从顶点出来的这两条直直的线,就叫做角的什么?(角的边)、折一折。(重视形象直观的作用,充分利用和创造各种条件,提供大量的感性材料,学生通过找角、折角、做角等操作实践,及观察电脑的动态演示,使学生在动手操作中观察,在观察中动脑过程中,得到大量的感性认识,形成角的正确表象,掌握角的本质特征。让他们亲身感受学习的乐趣,成为学习的主人。)师:刚才,我们摸了角,现在老师用一张纸对折再对折,就可以折出一个角,你
8、能用(用圆纸片)纸折出一个角吗?要求:1)请同学们折出一个角;2)小组内互说折角的过程;3)指出角所在的位置。、做一做。学生用学具,做活动角。师:这个角和刚才的角有什么不同?(它能动)师:怎样才能把角变大一些?(两边张开,角就越来越大。)师:那怎样才能变小呢?(两边合拢,角就越来越小。)让学生边操作边思考:师:下面我们一起来做一个变大小的游戏,好吗?请拿起活动角。老师操作活动角后问:你能变一个比老师这个角大的角吗?老师操作活动角后问:你能变一个比老师这个角小的角吗?思考:怎样可以得到一个较大的角?怎样可以得到一个较小的角?引导学生说出:角的两边张开得越大,角就越大;角的两边张开得越小,角就越小
9、。四、动手尝试,提高能力:1、画角。师:刚才我们认识了新朋友角,你能把它画在纸上吗?自己先试一试。师:谁愿意到黑板上来画一个?(请几个同学板演)2、判断角。师:我们先来判断一下,他们画的是角吗?为什么?(强调 1 个顶点和 2条边)(从一个点起,用尺子向不同的方向画两条线,就画成了一个角。)师:现在,我们总结了画角的方法,请同学们用我们总结出来的方法,再画几个角,并在你画出的角上,写出角的各部分的名称五、巩固练习,挑战自我:1、 找出下列图形中的角:(素质教育要求我们要面向全体学生。为此,我将根据问题的不同难度,教学时兼顾到不同层次的学生,使每一位学生都有所得。都有机会体会到成功的喜悦。)2、看谁的眼睛最厉害:找一找,下面的图形中,各有几个角?3、下面的两个角,哪个角大?哪个角小?小结:角的大小与边的长短没有关系,只和开口的大小有关。4、(发展思维)一个长方形剪去一个角剩下几个角? 六、畅谈收获,全课总结:师:这节课你有什么收获呀? 师:我们今天认识了角,请同学们回家后,让爸爸妈妈找找出家中的一些角,看他们找得对不对。(设计练习也注意坡度,既有基本练习,也有发展性练习,尽最大努力体现因材施教。并通过教法、学法的使用促进学生个性发展,并在时间、空间诸方面为学生提供发展的充分条件。)【教学板书】