1、1 幼儿 教师 专业化成长 麦积区建新路幼儿园 郭利君 文库专用 2 从一个关于月亮的故事说起 一个国王的爱女莉诺尔（ Lenore）得了重病。 “如果我能 得到月亮， ”她告诉国王： “我就会康复。 ”不幸的是，不论 宫内大臣，还是皇家男巫或皇家数学家都不能帮助国王实 现莉诺尔公主的请求。国王勃然大怒，陷于失望的深渊。 这时，只有宫廷小丑想到去问问公主，她想要的月亮有多 大、多远： “您想要的月亮是多大的？ ” “它比我大拇指稍微小一些， ”她说： “因为当我对着月亮， 竖起大拇指时，它刚好遮住月亮。 ” “那月亮有多远？ ”宫廷小丑问道。 “它不比我窗外的树高， ”公主说： “因为有时后，
2、我在最高 的树枝中间找到它。 ” 听了公主的话，宫廷小丑就让皇家金匠铸成一个小而圆的 金月亮，仅比莉诺尔公主的大拇指小一点点，同时将它系 在一条金锁链上，送给了公主。很快，公主康复了。 James Thurber, Many Moons 3 寻找每一个幼儿心中的 “月亮 ” 并帮助它 “升起 ” 是幼儿园课程 开发 幼儿园课程教学 幼儿 教师专业发展 的 全部奥秘 4 幼儿教师的专业化是 提高幼儿教育素质， 改善幼儿教育质量的 重要保证。 幼儿教师专业化思考 5 模块一 20世纪 90年代以来的国际国 内教育经验证明：教师是决 定教育质量的关键 ! 提高教师的专业化水平、促 进教师的专业发展成
3、为世界 各国教育改革的热点 问题。 一、 幼 儿教 师专业 发 展的 内 涵 幼儿教师的专业 发展 幼儿教师在其专业生涯中，习得 幼儿教育的 专门知识与技能 、内 化幼儿教育的 专业规范 、形成幼 儿教育的 专业精神 、表现 专业自 主性 并实现 专业责任 的历程。 从群体角度看，就是幼儿教师这个 职业群体符合专业标准的程度，即 职业专业化的过程。 教育法 规定 “教师是履行教育教 学职责的专业人员 ” 首次从法律上确认了教师的专业地 位。 1996年第 45届国际教育大会提出 “专 业化 :作为一种改善教师地位和工作 条件的策略 ” “教师不仅是一种行业 ,更是一种专业 ,具有像医生、律师一
4、样的专业不可 替代性 ” 国际上对职业专业化的标准 : -专门的知识 -需要较长时期的专业训练 -有专门的职业道德 -有自主权（能根据自己的专业进行判断 和决策） -有组织，有行业自身的监督和约束 -需终身学习 美国马里兰州教师专业发展标准 标准 1 深化教育者的知识和优质的教学的技能 。提高有效教学和评估学生进步所需的技能。 标准 2 以研究为本的教学策略 标准 3 合作能力 与同事、领导、咨询者、社 会工作者等 标准 4 能够满足不同学生的多样化需求 标准 5 能够为学生营造良好的学习环境 标准 6 使家庭和其他社会团体适当参与孩子的 教育 二、专业化幼儿教师的特征 （一）专业化幼儿教师是
5、研究型教师 1.专业化幼儿教师是 儿童的研究者 根据对幼儿行为的观察和分析确定行动 方法。 例： 违反纪律的三个幼儿 幼儿 A 社会制约型（行为是习得的） 幼儿 B 情感制约型（内心焦虑） 幼儿 C 社交制约型 （不知道如何处理） 专业化教师采取不同的方式改正 幼儿的行为 幼儿 A: 矫正技术 正负强化 幼儿 B: 游戏治疗 幼儿 C : 直接示范、提高交往能力 专业化教师依靠专业知识作出判断，着 眼于幼儿 长远的 发展 非专业化教师注重 当前 情况，以最短的 时间解决问题。 2、专业化教师是 教育教学的研究者 教师自觉和主动地探索和解决自身 教育实践中的问题，从而改进教育 实践，提高教育教学
6、质量。 教师的研究是一种教育行动研究 行动研究不是一种独立的研究方法 ，而是一种研究活动。 教师的行动研究是教师在现实的教 育情境中自主进行的反思性探索。 实践 反思 探究 总结 （二）专业化幼儿教师 是反思型教师 自我反思意味着教师反省、思考、 探索和解决问题。 自我反思是教师专业发展和自我成 长的核心因素。 自我反思表明 教师是专业人员 教师是发展中的人 教师是学习者、研究者 发生了什么事情？ 问题是什么？ 是应当发生的吗？ 应如何面对？ 怎样解决这一问题？ 哪一种解决问题的措施更有效？ 是否达到了预期目标？ 达到的程度如何？ 哪方面需要改进？ 为什么没达到目标？ 产生什么新的问题？ 现在
7、的问题： 缺少反思意识 “为什么这样做？ ”“这样做好在什么 地方？ ” 缺少反思氛围 教育与科研两张皮 缺少反思机会 三 、幼儿教师 专业发展的阶段 第一阶段 顺应阶段 学习进入角色，摆脱混乱局面 需要精神上的支持（理解、鼓励 、肯定、安慰）和班级管理技能 方面的具体帮助 帮助 ：师傅带徒弟的方式 第二阶段 适应阶段 工作一年左右 对幼儿有了解，可处理幼儿的一般问题 ， “控制 ”局面 转向如何组织教育活动、指导幼儿的学 习和处理幼儿的特殊问题 帮助 ：通过审阅教学计划、教育笔记、 现场观摩，提高专业能力和自信心 第三阶段 发展阶段 工作 4-5年以后 渴望新刺激，关注教育新趋势、新观点 和
8、新方法，更新和充实自己 帮助： 提供新信息 组织专门的教研活动，与专家接触 在研究中加深对新理论、新经验的理解 ，提高专业素养 第四阶段 专业化阶段 不同的教师进入专业化阶段的时间不同 对儿童发展和教育原理的理解水平高， 不仅在实践中运用自如，而且能探讨更 深层次的问题，善于自我反思。 帮助： 提供更多的新知识和自主探索的空间 参加座谈会、高层次进修、课题研究 克服职业 倦怠 职业倦怠是指从业者在职业环境中，长 期面对工作压力而引发的一系列心理、 生理综合症。 -情绪衰竭 -人格解体 -成就感降低 教师是职业倦怠的高发人群。 幼儿教师职业倦怠情况与教师自身的成 长和发展有关。 研究表明：参加工
9、作 5-10年是职业倦怠 感发展的高峰，工作 20年后，倦怠感最 弱。 影响职业倦怠的因素： -待遇 -个人专业发展的机会 -自我角色定位 教师的 专业化成长需要 支持： 幼儿园宽松、鼓励和支持的氛围 教师合作研究共同体的形成 专业人员的引领 29 幼儿学习 和 发展 存在 的根本 问题思考 模块二 30 （一）一个值得深思的问题： 让幼儿走得更快，还是走得更远？ 经验告诉我：在知识、技能学习方面，中国的幼儿 与其他国家相比，是走得最快的。这不仅不是一个 个具体的幼儿和整个民族的福祉，反而是个体和社 会的悲剧。 “走得更快 ”很可能以阻碍儿童 “走得更远 ”为代价。 在知识、技能方面一味求多、
10、求快的根源是社会中 的 “精英主义 ”价值观和教育中的 “应试教育 ”价值观。 这种价值观将残酷的社会竞争无情地引入了幼儿园 。 31 我期冀一批有专业良知的园 长、教师和家长顶住压力、 创造良好的学习环境，让幼 儿在人生的道路上走得更远 。 32 （二） 学习：幼儿的存在方式 1. 学习是儿童精神自由的自然体现 2.幼儿是知识的创造者 “儿童除了吃饭睡觉，剩下的就是在创造知识。 ”约翰 霍尔特（ John Holt） 3.幼儿是学习的创造者 幼儿 自行进行学习，教师、家长和其他成人只能提 供学习的环境或条件。 33 教育者的根本使命是保障儿童意志自由和探究 、创造权利的实现。 为此，必须在教
11、育和社会中确立 “儿童的标准 ” 基于儿童的内在价值衡量儿童的表现。 这既包括 “儿童文化的标准 ” 保障儿童文化、 儿童阶段、儿童时代的独特价值的实现，拒绝 用成人的标准衡量儿童；又包括 “儿童个性的标 准 ” 保障每一个儿童独特价值的实现，拒绝 用其他儿童的标准衡量 “这个 ”儿童。 34 这些根本问题， 对幼儿教师的专 业化程度提出了 很高要求。 35 幼儿教师专业化成长 模块三 一、 幼儿教师 成长 问题思考 什么是成长 为什么要成长 怎样成长 幼儿教师 成长 问题思考 什么是成长 一个上岗三年的教师体会 成长的表现： 随年龄增长 学历 提升？职务提升？水平提升 ？ 成长的本质： 幼教
12、职业的专业化 成长包括： 个体的进步和群体的成长 幼儿教师 成长 问题思考 什么是成长 什么是幼教职业的专业化？ 职业： 伴随着收入，完成一项社会分工的连续性 活动； 专业： 一群人在从事一种需要专门技术之职业， 这种职业需要特殊的智力和能力来完成 ； 专业化： 是指 个普通的人或一个普通的职业群 体在一定时期内通过学习或训练成为专门人员并 获得相应的专业地位的过程。 幼儿教师 成长 问题思考 什么 是成长 讨论 ： “三轮车争抢事件 ”的处理 专业人员 和非专业人员的区别 三轮车争抢事件处理 专业幼儿园教师： 此情境可以教育幼儿什么？ 对事件中的幼儿作什么样 的 “临床 ”诊断 ？ 课程设计
13、与管理上有什么启示？ 三轮车争抢事件处理 专业幼儿园教师的反应： 此情境可以教育幼儿什么？ 社交技巧： 轮流 协调 克服困难 语言技巧： 明确表达 对话技巧 社交知识： 社交认知 正义观念 旁观幼儿获得学习 品格培养： 同情心 实验习惯 避免抱怨及搬弄是非 三轮车争抢事件处理 专业幼儿园教师的反应 对事件中的幼儿作什么样的临床诊断？ 对照幼儿过去的行为与常模： 行为是否属于正常？ 当事幼儿能承受的挫折有多大？ 当事幼儿的行为如不加修正的后遗症 ？ 教师何时 介入？怎样 介入？ 三轮车争抢事件处理 专业幼儿园教师的反应 课程设计与管理上有什么启示？ 幼儿能否从别人解决纷争的事例中得到 教益？ 幼
14、儿园是否为这个年龄层、这个文化背 景的幼儿准备了适宜的教材？设计了适 宜的活动？ 如果此类事件经常发生，是否应该重新 评价原有的课程安排？ 三轮车争抢事件处理 非专业人士的反应 断然处置法： 喝止 威胁 隔离 追究 推开 上锁 说理教育法： 说教 许诺 强调成人感受 与其他 小孩对照 幼儿教师 成长 问题思考 为什么要成长 幼教职业的重要性 时代对幼教提出的挑战 幼教职业的地位和尊严 幼儿教师 成长 问题思考 为什么要成长 幼教职业的重要性 幼教对个人发展的价值 幼教对社会发展的价值 幼教对家庭和谐的价值 幼教对整个教育事业的价值 幼儿教师 成长 问题思考 为什么要成长 时代对幼教提出的挑战
15、社会文明程度的提高提出的挑战 经济改革的 深入带来 的挑战 幼儿教育新观念带来的挑战 执行新 纲要 带来的挑战 幼儿教师 成长 问题思考 为什么要成长 幼教职业的地位和尊严 讨论一个问题：幼儿园教师和大学教师比，哪 个社会地位高？ 再讨论一个问题：对社会文明的进步来说，幼 儿园教师重要还是大学教师重要？ 再讨论一个问题：都很重要为什么地位落差这 么大？ 再讨论一个问题：幼教工作是简单劳动吗？ 结论：幼教职业专业化程度低。 幼儿园教师成长 问题思考 怎样 成长 成长的内容 成长的途径 幼儿教师 成长 问题思考 怎样 成长 陈鹤琴心目 中理想的幼儿园教师： 笑嘻嘻的和蔼可亲 ；声音悦耳；说笑有礼，
16、多鼓 励；低音清晰；行动轻快；立得笔直、笑得挺直；衣 履整洁、面目 清秀； 态度从容；精神饱满；创造能力 ；健身；快乐、乐观；研究精神；乐业；互助合作； 慈爱；负责；教学有技能；了解儿童心理。 陈鹤琴先生认为，幼稚教育是人生最基本的教育 ，也是人生最重要的一个教育过程，因此在实践中他 采用 “活教育 ”去 “培养优良的幼稚教师具有慈母的心肠 、丰富的智能和爱的性情，研究的态度 ”。 幼儿教师 成长 问题思考 怎样成长 成长的内容 专业伦理（教师德性、师德） 专业理论和技能 专业参与 专业创新 幼儿教师 成长 问题思考 怎样成长 什么是幼教专业伦理（师德）？ 幼教专业伦理的内容： “爱儿童 ”、
17、 “爱事业 ”、 “重师 表 ”、 “善合作 ”、 “勤进取 ”等。这里包括： 专业态度 ：对儿童的关爱和尊重； 专业精神 ：事业心和责任感； 专业规范 ：保持适当的仪表、健康的身心、适宜的 谈吐举止，为儿童提供一个可信任、言行一致的楷 模； 专业人格 ：亲切、温和、自然、幽默、自信、有活 力、有亲和力、情绪稳定，等等。 幼儿教师 成长 问题思考 怎样成长 幼教职业特别需要德性的支撑 职业性质的特殊性 职业地位的特殊性 职业专业化的特殊性 幼儿教师 成长 问题思考 怎样成长 成长的途径 职业生涯规划 专业进修 成为研究者 实践反思 幼儿教师 成长 问题思考 怎样成长 职业生涯规划 什么是职业生
18、涯规划 为什么要进行职业生涯规划 怎样进行职业生涯规划 幼儿园教师职业生涯的特点 幼儿园教师职业生涯的阶段 幼儿教师 成长 问题思考 怎样成长 什么是职业生涯规划 职业生涯规划就是确定职业发展的大方向， 是一个人在职业岗位上工作和发展的整体策 划。目的是帮助个体更好地发挥其潜力，职 业生活更加愉快。 职业生涯规划所能解决的问题是：我是什么 样的人？我适合选择什么目标和道路？我有 哪些优势，还需要弥补什么？以我的能力， 我能达成什么样的目标？ 幼儿教师 成长 问题思考 怎样成长 为什么要进行职业生涯规划 幸福的职业人生 教师职业的道德特征使教师习惯于把目标定得过高 ，职业生涯规划就是设定底线，从
19、现实目标做起。 幼教职业的专业模糊降低了职业成就感，职业生涯 规划就是明确专业方向，找到成就感。 教育目标的无边界性往往给教师带来伤害，职业生 涯规划就是将一天天的工作与一段段的生涯联系起 来，积小胜为大胜。 幼儿教师 成长 问题思考 怎样成长 怎样进行职业生涯规划 自我评估 环境评估 职业抉择和寻找 职业规划和调整 幼儿教师 成长 问题思考 怎样成长 怎样进行职业生涯规划 自我评估 “5W法 ” A、 what are you？我是谁？ B、 What do you want？我想干什么？ C、 What can you do？我能干什么 D、 What can support you？环境
20、支持或允许 我干什么？ E、 What you can be in the end？自己最 终的职业目标是什么？ 幼儿教师 成长 问题思考 怎样成长 幼儿园教师职业生涯的特点 职业劳动丰富而复杂，责任重大 职业劳动具有个性化和创造性倾向 职业生涯的成果缓显 淡泊宁静，生涯阶梯独特 幼儿教师 成长 问题思考 怎样成长 幼儿园教师职业生涯的阶段 职前准备和成长阶段 探索和适应角色阶段 成熟和确立阶段 停滞和维持阶段 生涯低落阶段 幼儿教师 成长 问题思考 怎样成长 情境练习 我在哪里 我是谁 我将是什么样子 我的工作理想 目标导向职业生涯 我在哪里 先用几分钟思考你的一生，从出生到 结束，然后画出
21、一个曲线图，表示生 命的始终，用波峰表示发生过或将要 发生的重大事件。画出过去也画出你 所认为的将来。仔细考虑，你想要让 它成为什么样子？然后在曲线上面用 符号表示你现在的位置。 我是谁 思考你所扮演的各种角色与你 的特征，尽量多地写出各种答 案，你将会清楚你承担的责任 、角色和性格。然后，按其重 要次序列成表。想想哪些是暂 时的，哪些是永久的？哪些是 应该继续保留的，哪些必须抛 弃或改正？ 我将是什么样子 回答这些问题： 我将完成什么事？ 将有哪些成就？ 仔细思考，然后写在纸上。你 也许已经树立了一些生活目标 了。 我的工作理想 思考你的教师职业梦想 首先想一想你想在工作中得到 的特定东西；
22、 再想你需要为这项工作参与何 种教育和培训； 再想怎样应用你的培训成果。 目标导向职业生涯 为你目前的职业生涯列一目录： 在你职业生涯与生活中，什么做得最好？ 什么做得不好？ 你还需要什么，需要学习，需要扩大权力 ，需要增加经验？ 你拥有什么资源？ 现在你应该停止做什么？开始干什么？你 的职业生涯的长期目标是什么？ 二、以 新型的教研方式促进 教师 专业化 成长 园本教研为教师角色的转 变构筑了一个理论与实践的互 动平台，已成为促进教师专业 化成长的主渠道。我们大胆尝 试新型园本教研的方式。 （一）、 开展研究型教研活动，走向深度教 研，系统解决教师实践中的问题。 1.自下而上，确定研究专题。
23、 教研专题 户外体育活动的实践研究。 2、选取有价值的研究内容，确定研究体系。 教师在户外体育 活动中有效的指 导策略 如何提供适宜的户 外体育活动材料 户外体育活动的实践研究 在体育活动中调动 幼儿的积极性，使 其体验运动的快乐 一物多玩体育活动 的组织和策略 如何体现材料的作用，满足不同的需求如何体现体育活动与多样化的教育形式相结合 如何体现幼儿在游戏情境中的主动探索如何做到促进幼儿与环境的互动 一物多玩体育活动的组织步骤 有哪些 一物多玩体育活动的组织策略与注意点 案例一：如何采用多种策略调动大班幼儿参与跳绳的积极性？ 案例二：如何有效地组织指导中班区域性体育活动？ 案例三：列举小班教师
24、 小兔拔 萝卜 体育活动计划，教师讨论 ，老师运用了哪些指导策略？ 怎样关注学科 了解孩子 (研究幼儿 )什么 什么是适宜的教育 结合自己的工作情况说一说如何为幼儿提供户外体育活动材料的 材料投放用注意哪些问题 投放材料时依据什么 教师在组织体育教育 活动前应思考什么， 做哪些方面的准备 3、采取多种教研形式，进行系统研究。 管理者进行点评 将研究的重点和应把握的要点制作成教育课件引领教师教研 3、采取多种教研形式，进行系统研究。 小蚂蚁运粮忙！ 学习型的教研后，继续开展教育实践观摩研讨活动。 （二）、 确立教师在园本教研中的主体地位 ，使教师成为自身实践的研究者。 1、 教师自主确定研究主题
25、。 2、以师徒、对子的形式自主研究。 （三）、 重视研究成果在教育教学实践 中的运用，扎实提高保教工作质量。 在 实践 中 研究 ， 在 研究 中 提高 ， 在 反思 中 成长 。 1、将研究成果转化为工作规范，落实 在日常教学和工作中。 一 物 多 玩 2、将研究成果通过图片、文字等形式 转化为园本资源。 3、让教师在实践 反思 完善中实现专业成长。 形式多样，丰富多彩的户外体育教学活动。 3、让教师在实践 反思 完善中实现专业成长。 引领教师将研究的成果运用于教学实践。 在开展园本教研过程中， 我们要力求 抓住研究的具体 过程和细节，使教师知道在 新形势下教学工作应该怎么 做，教学研究应该
26、怎么搞， 教研有形成果应该怎样呈现 和学以致用 。 问题研究 专题研究 课题研究 教研内容的层次 教研的基本形式 个人反思 同伴互助 专业引领 （问题意识） 教育随笔、教养日记、教学反馈 （个人反思的分享、求助、交锋、合作） 提问会、问题板、案例研讨、观点辨析 （同伴互助基础上与专家对话） 专题讲座、现场研讨、合作研究 提出 提交 提升 个人反思与同伴互助是如何体现的？ 是否给予教师提出自己问题的机会？集体教研中有多少比例是讨论 教师提出的问题？教师个人的思考是否有分享求证的机会？ 教研专题是如何提出的？ 是教师自身实践问题中概括而来的，还是将一般性命题直接拿来作 为任务布置给教师去研究？是否
27、有远水不解近渴之状况？ 专业引领是否缺位？ 谁是园内专业引领者？引领者自身学习的途径是怎样的？ 获得外来专业支持的机会有多少？ 园本教研中几个值得思考的问题 对 教研质量的评价指标 教师 专业引领者 教研制度 教研资料 参与教研的积极性 在专业团队中的威信 满足多种教研需要的保障机制 过程性发展性的资料积累 教师职业的社会地位取决于这 个职业的专业化程度 教师职业的专业化程度取决于 教师的专业发展 教师的专业发展取决于教师的 专业自主性 教师的专业自主性取决于园本 教研的质量 模块四 案例分析 有一个教育督导员，在巡视了两所幼儿园以后，对 这两所幼儿园的教室环境做了如下评价： 甲幼儿园的教室玩
28、具材料充足，墙面栏目丰富， 布置适合童趣，各发展领域的内容都能在环境中得到 体现。但每个教室整齐划一，环境布置基本相同，没 有个性。 乙幼儿园的各班教室完全是个性化的，有的教 室是区域式的，有的教室是开放式的，有的教室废物 利用很有特色，有的教室结构材料极其丰富，有的教 室语言表演区非常醒目，总能从不同的教室发现新的 环境创意。 讨论：你赞同以上哪一种环境设计思想？ 案例 1 案例 2 某区对幼儿园的检查评估，对某园长提出的问题之 一是：材料投放没有年龄的班的区别，小、中、大班 的大部分材料都是一样的，比如珠子、积木、夹子、 插塑、胶卷盒、牙膏盖、卷筒纸芯等等，要求整改中 对投放材料要鲜明地体
29、现年龄特征。 讨论： 1、如果这是你的幼儿园请你对此作出辩解。 2、材料投放的年龄特征应当如何体现？ 材料投放的年龄依据： 同一年龄的个体差异性； 同一材料对不同年龄孩子发展的潜在功能。 结论： 低结构材料具有普遍适应性； 高结构材料具有年龄差异性； 材料特征的分析指标 真实性：实物形象的逼真性程度 模拟物与替代物 结构性：材料用途的规定性程度 结构性材料 玩法限制 非结构性材料 玩法不限制 高结构性材料 一种玩法 低结构性材料 多种玩法 案例 3 在某幼儿园某班的教室里，有一个活动区的材料投 放是教师最为关注的，花费的精力也最大，但是却很 少有人光顾，老师多次提醒幼儿到那个区域去活动， 但是
30、幼儿即使到了那个活动区，逗留的时间也很短 . 请问这是为什么？ 可能的原因： 高结构材料为主 是低结构材料转化为高结构材料的 材料所限定的玩法高于幼儿的实际水平 材料所限定的玩法已经完全掌握 游戏材料的投放方式 1、目标导向式 预设明确的学习目标 2、自由开放式 不设特定的学习目标 3、探索发现式 隐蔽的学习目标 经验系统化 问题情景式 对环境创设中成本效用替换的敏感性 幼儿园的装饰性环境 成本：投入的人力和财力 效用：使用率 价值实现 替换：同样的效用不同的成本 同样的成本不同的效用 与幼儿直接互动的环境 购置玩具材料的直接投放与制 作后投放 废旧用品材料的直接投放与制 作后投放 儿童作品的
31、美化功能 教育宣传的美化功能 生活用品的美化功能 问题研究 问题源于每个教师自身实践中的困惑，如： 探索过程中 要不要让幼 儿做记录？ 要不要把他 从建构区的 引导出来？ 是否应当立 即阻止她给 娃娃剪头发 这个问题值 得生成为课 程吗？ 我不知道怎 样回答家长 这个问题？ 专题研究 专题是概括实践问题后提出的具有某种价值取向的命题，如： 主题背景下 高低结构活 动的融合； 集体教学活 动的有效性 判断； 对幼儿生成 行为的回应 策略； 与主题教育 相适应的环 境创设； 活动区个别 化学习的介 入与指导； 课题研究 课题是各级立项的专题，按照科研的规范和程序进行。 谢谢大家！ 2011.11
