1、心理测验 主要涉及内容重点（一） 心理测量的基本理论 （一） 心理测量的理论基础 （二） 测量的信度与效度 （三） 心理测量的误差 （四） 心理测验的项目分析 （五） 心理测验的编制技术 （六） 心理测验的施测 （七） 测验常模 （八） 标准参照测验 （九） 心理测量理论的新发展 主要涉及内容重点（二） 心理测验及其应用 （一） 成就测验 （二） 智力测验 （三） 能力测验 （四） 人格测验 （五） 其他常用的心理测验 （六）心理测验的应用 心理测量的理论基础 等距量表的特点是 (2019) A无绝对零点，无相同单位 B 无绝对零点，有相同单位 C有绝对零点，无相同单位 D 有绝对零点，有相同
2、单位 B 真分数模型 X=T E中 E表示的是 (2019) A系统误差 B 随机误差 C 抽样误差 D 标准误差 B 下列量表中，具有绝对零点的是（ 2019） A 称名量表 B顺序量表 C等距量表 D比率量表 D 教师的职称和薪水这两个变量的数据类型分别属于 （ 2009） A命名数据和等比数据 B等距数据和等比数据 C顺序数据和等距数据 D顺序数据和等比数据 D 心理测量的理论基础 简述测验标准化的含义及提高测验标准化程度的方法。 答案要点： （ 1）测验标准化是指测验的编制、实施、评分和分数 解释等程序的一致性。（ 3分） （ 2）提高测验标准化程度的方法主要有： 测验编制过程要标准化
3、。在确定测验纬度、题目编制 、题目分析、测验信度和效度分析等方面严格按规定程序 进行。（ 3分） 测验实施过程要标准化。要统一指导语、统一步骤、 统一时限，防止噪音和无关人员干扰等。（ 2分） 测验评分和解释要标准化。评分和解释要制定详细、 统一的标准，并据此进行严格评分和解释。（ 2分） 数 字 法 则 参照点 单位 命名量表 ： 只是用数字来代表事物或把事 物归类，没有任何数量的意义 顺序量表 ： 指明不同类别的大小等级，或 具有某种属性的程度 等距量表 ： 不仅有大小关系，而且有相等 的单位 比例量表： 既有相等单位又有绝对零点 心理测验，就是根据一 定的法则用数字对人的 行为加以确定
4、心理测量的理论基础 心理测验的要素 行为样本： 行为领域的具有代表性的题目 标准化： 测验编制、实施、记分以及测验分数解释程 序的一致性 可以减少无关因素对测验目的的影响，使测量准确、客观。 有统一标准，便于对不同人的测验成绩进行比较和交流。 同一份测验可用于许多人并可反复使用，较为经济。 难度的客观测量 ： 以被试通过某一测题的百分比作 为标准。 心理测量的理论基础 心理测验的性质 间接性 ：特质是从行为模式中推论出来的 相对性 ：每一个人被测得的结果都是与所在团 体或人群的大 多数人的行为或某种人为确定的标准 相比较而言的 客观性 ：测验的标准化 心理测量的理论基础 心理测量的理论基础 心
5、理测验的分类 按测验的功能分类： 智力测验 成就测验 人格测验 心理测量的理论基础 心理测验的分类 按测验的方式分类： 纸笔测验 操作测验 口头测验 电脑测验 心理测量的理论基础 心理测验的分类 按测验的性质分类： 1. 客观测验 2. 投射测验 心理测量的理论基础 心理测验的分类 按测验的方式分类： 1. 个别测验 2. 团体测验 心理测量的理论基础 心理测验的分类 按测验的要求分类： 1. 最高作为测验 2. 典型行为测验 心理测量的理论基础 心理测验的分类 按测验的解释分类： 1. 常模参照测验 2. 标准参照测验 心理测量的理论基础 测验的作用 （ 1）了解个别差异 （ 2）诊断、预测
6、和评价 （ 3）分类、选拔和安置 （ 4）为心理辅导和心理咨询服务 （ 5）心理和教育科研的辅助手段 （ 6）基础研究 心 理 测 验 的 分 类 : 按 测 验 材 料 的 性 质 文字测验：所用测验材料是文字，受测者用文字作答 非文字测验：也称操作性测验，测验的材料多是图片 、实物、工具、模型。受测者用手操作。 心 理 测 验 的 分 类 : 按 测 验 的 目 的 描述性测验：测验目的在于对个人或团体的能力、性 格、兴趣、知识水平等进行描述。 诊断性测验：目的在于对个人或团体的某种行为问题 进行诊断。 预示性测验：目的在于从测验分数预示一个人将来的 表现和所能达到的水平。 心 理 测 验
7、 的 分 类 : 按 测 验 的 难 度 时 限 速度测验：题目数量多，并严格限制时间，主要测量 反应速度。 难度测验：包含各种不同难度的题目，由易到难排列 ，测量被试解答难题的最高能力。 心 理 测 验 的 分 类 : 按 测 验 的 应 用 教育测验：是测验应用最广的领域，用得最多的是学 绩测验。 职业测验：主要用于人员选拔和安置，可以是能力和 学绩测验，也可以用人格测验。 临床测验：主要用于医务部门。许多能力和人格测验 可用来检查智力障碍或精神疾病，为临床诊断和心理咨询 工作服务。 心理测量的理论基础 经典测量理论（ Classical Test Theory，简写为 CTT）是由基本模
8、型、基本假设、信度、效度等 几个基本概念组成测量理论。 理论的基础是真分数模型。 真分数公设与误差 基本公设： X T + E (X是实得分数， T是真实的分数， E为随机误 差或测量的误差） 此式定义：测量分数是真分数与误差 分数之和。 心理测量的理论基础 将测验对等分半后，两半测验得分的相关系数为 0.60，校正后 该测验的分半信度是A 0.70 B 0.75 C 0.80 D 0.85 B 以学习成绩为效标，得到某一智力测验的效标关联效度为 0.80 。将此测验用于预测时，其测验结果可解释学习成绩变异的A 16 B 20 C 64 D 80 C 衡量测验跨时间一致性的信度称为（ 2019
9、） A重测难度 B复本信度 C同质性信度 D评分者信度 A 某公司人力资源部运用某一能力倾向测验选拔了 50名新员工。 半年之后，发现其中 10人选拔不理想。那么，这个测验的预 测效度是（ ） A 0.20 B 0.25 C 0.75 D 0.80 D 测量的信度与效度 重测信度的主要误差源是 A内容取样 B时 间 取样 C统计方法 D评分者 B 根据真分数理论，信度系数与效度系数的关系为 A二者恒等 C信度系数小于或等于效度系数 B效度系数大于信度系数 D信度系数大于或等于效度系数 D 反映测验结果可靠性、稳定性的指标是 A效度 B信度 C难度 D区分度 B 测量的信度与效度 什么是测验的信
10、度？影响信度的主要因素有哪些？ （ 2019） 参考答案要点 （ l）信度是测量结果的稳定性或一致性程度。 （ 2）影响因素： 被试； 主试； 施测情境； 测量工 具； 施测时间间隔； 评分计分。 测量的信度与效度 信度系数的评估方法 信度的基本定义 1、定义及表达式 信度就是一组测验分数中真分数方差与实测分数方差的比率。 2、信度与误差方差的关系 误差方差越小，测验信度较高； 心理测量实际上是无法直接测量到真分数和真分数方差的，所以对 信度只能作估计。求测量误差的方差，用它来估计信度。 信度是一组测验之间的一致性，而非个人的分数的一致性。 信度系数的评估方法 测量误差的来源 （一）测验本身
11、1、测验题目取样不当； 2、测验题目格式不妥； 3、测题难度过高或过低； 4、测题或指导语用词不当 5、测验时限过短 （二）测验实施 1、物理环境； 2、主试方面； 3、意外干扰； 4、评分不客观，计算、登记分数出错 （三）被试引起 1、应试动机的影响； 2、测验的焦虑； 3、生理因素； 4、学习、发展和教育 5、测验经验 信度系数的评估方法 估计信度的方法 （一）重测信度 也称稳定系数，是一组被试在不同时间用同一测验测量两次（两次间隔一段时 距），两次测验分数的相关系数。 1、计算方法 2、满足假设 （ 1）所测量的特质必须是稳定的； （ 2）遗忘与练习的效果相同； （ 3）两次施测期间被试
12、的学习效果没有差别。 3、误差来源 （ 1）测验本身：测验所测的特性本身就不稳定，如情绪； （ 2）被试方面：成熟、知识的发展并非人人等量增长，在练习因素、记忆效果也 存在个体差异； （ 3）实施过程：偶发因素的干扰，如计时错误，情绪波动，健康，动机等。 信度系数的评估方法 五、估计信度的方法 （一）重测信度 信度系数的评估方法 （二）复本信度 又称等值系数，估计的是两个假定相等的复份测验之间的一致性， 是两个平行测验分数的相关。 1、计算方法 2、顺序效应 为排除施测顺序的影响，求复本信度前，在实验设计时可以先把 被试分为两组，一组人先做 A型测验，再做 B型测验；另一组人先做 B型 测验，
13、再做 A型测验。 3、误差来源 （ 1）测验本身：测题取样是否匹配，格式是否相同，内容、题数、难 度、平均数、标准差是否一致； （ 2）被试方面：被试方面情绪波动、动机变化等； （ 3）实施过程：偶发因素的干扰，测验情境的变化。 信度系数的评估方法 （三）分半信度 测验既无复本，也不可能重复测量时，在这种情况下，有时采用分半 法估计信度。 1、方法 通常是先把一份测验按题目的奇偶顺序或其他方法分成两个尽可能平 行的半份测验，然后计算两半之间的相关，即得到分半信度系数。由于 这种方法很可能低估原长测验的信度，所以需要再用斯皮尔曼布朗公 式校正。 2、注意问题 （ 1）如遇到有牵连的项目或一组解决
14、同一问题的项目时，这些项目应放 在同一半，否则将会高估信度的值； （ 2）当试卷中存在任选题或试卷为速度测验时，不宜采用分半法。 信度系数的评估方法 （三）分半信度 斯皮尔曼布朗公式校正。 信度系数的评估方法 （四）同质性信度 也称内部一致性，指的是测验内部所有题目间的 一致性。分半法实际上就是对测验内部一致性的一个 粗略估计。为了弥补其不足，可采用以下方法： 1、测量同质性的基本公式 2、克伦巴赫系数 3、库德 理查逊公式 信度系数的评估方法 （四）同质性信度 1、测量同质性的基本公式 K为测验的项目数， 为项目间相关系数的平均数 ， 为同质性信度值。 信度系数的评估方法 （四）同质性信度
15、1、测量同质性的基本公式 2、克伦巴赫 系数 式中， 即 系数， 指各部分测验分数的方差， 为测验总方差。 当测验所有题目为二分计分， 系数中的 可以表示为 ， 指题目 g上被试答对 的人数比例。 信度系数的评估方法 （四）同质性信度 1、测量同质性的基本公式 2、克伦巴赫系数 3、库德 理查逊 20公式 信度系数的评估方法 （五）评分者信度 是由多个评分者给一组测验结果评分，所得各个分数之间的一致 性。有些情况下，被试的得分会受到评分者的主观判断的影响，不同 的评分人员对相同被试的评分存在着差异。 方法 当只有两个评分者时，让评分者分别给同一组被试的同一份测验结 果评分，然后根据采用的连续变
16、量评分还是等级评分，计算两次评分 的积差相关或等级相关。当测验的评分者多达三个以上，且测验采取 等级评分时，可以用肯德尔和谐系数： 信度系数的评估方法 （五）评分者信度 肯德尔和谐系数： 式中， K是评分者人数， N是被评者人数， Rg是被 评者所得 K个等级之和。 效度的类型 内容效度： 指测验内容对行为范围取样的恰当程度。 计算方法： 1、专家评定（最常用） 2、统计分析：一般用复本相关系数为指标 双向细目表 表面效度 效度的定义 ：一个量具测出它所要测量的特质的程度。 效度的类型 1、类别 : 同时效度； 预测效度 效标效度（准则关联效度） 对个体特定特质的测定或预测的有效程度。 2、效
17、标的种类：专家评价、已有量表、实际工作表现或成就等 3、实际计算： 相关法： rXY（皮尔逊积差相关），二列相关、点二列相关等 显著性检验（对团体的区分） 信号检测法（命中率） 期望表 由于缺乏最有力的效标，因此往往要用多个效标来证明。 内容效度： 指测验内容对行为范围取样的恰当程度。 四、效度的类型 内容效度： 指测验内容对行为范围取样的恰当程度。 效标效度（准则关联效度）对个体特定特质的测定或预测的有效程度。 构想效度： 指运用量具对特质进行测量所得结果，与人们对该特质的见 解的符合程度。 发展变化：年龄差异效标 幅合效度和区别效度 多元特质 多重方法矩阵研究 因素分析：探索性因素分析、验
18、证性因素分析 内部一致性 实验干预 结构方程建模 测验的效度与信度的关系 效度不大于信度，测验的效度不是独立于信度而 存在的，而是要受到信度大小的制约。 心理测量的误差 某次测验的标准误为 2，被试甲在此测验中得分为 80，则其真 实水平 99的置信区间为 (2019) A 74.24， 85.76 B. 74.84， 85 .16 C 76.64， 83.36 D. 76.04， 83.96 B 下列关于测量结果受测量误差影响的叙述，正确的是（ 2019 ） A系统误差影响稳定性，不影响准确性 B系统误差影响准确性，也影响稳定性 C随机误差影响稳定性，不影响准确性 D随机误差影响稳定性，也影
19、响准确性 D 心理测量的误差 简述测量误差的含义、类别及控制测量误差的方法。 【答案要点】 （ 1）测量误差指与测量目标无关的变量所引起的不准 确和不一致的效应。 （ 2）测量误差一般分为随机误差和系统误差两类。偶 然因素引起的测量误差称为随机误差；恒定因素引起的 有规律的测量误差称为系统误差。 （ 3）控制测量误差的方法有：提高编制测验的科学性 ；施测过程的标准化；评分与计分的科学性与标准化； 主试与被试的配合及操作规范等。 测验误差的定义 所谓测验误差，是指由与测量目标无关 的变量所引起的不准确和不一致的效应。 心理测量的误差 测验误差的定义 随机误差（ random errors）是指在
20、相同 条件下对同一量进行多次测量时每一个单独 的误差出现没有规律性误差数值的大小和符 号的正负不固定它是由许多互不相关的独立 因素引起的微量变化的综合作用结果。 心理测量的误差 测验误差的定义 系统误差（ systematic errors ）：在 相同的观测条件下作一系列观测，若误差的 大小及符号表现出系统性，或按一定的规律 变化，那么这类误差称为系统误差。 心理测量中，随机误差影响到测验结果 的一致性，而系统误差影响到测验结果的准 确性。 心理测量的误差 Psychological Testing Wen Hongbo 测验误差的估计： 测量的标准误就是测量误差大小的指标 : 采用区间估计
21、，可以估计真实分数的范围，如 （ X-1.96SE T X+1.96SE ） 心理测量的误差 心理测验的项目分析 某项测验中，绝大部分题目的难度值 P较大，那么被 试的分数 （ 2019） A集中在高分端 B平均数小于中数 C中数大于众数 D分布呈现负偏态 ABD 测验总分的分布呈负偏态，说明测验整体难度（ 08 ） A偏难 B偏易 C适中 D无法判断 B 心理测验的项目分析 难度 区分度 综合分析：难度分布 确定测验的目的 制定编题计划 编辑题目 题目的试测与分析 集合成测验 将测验标准化 对测验鉴定 编写测验 说明书 心理测验的编制技术 编 辑 题 目 试题要符合测验的目的。 内容取样要有
22、代表性。 题目格式不要使被试发生误解。 文句要简明扼要，既排除与解题无关的因素，又不可遗漏解 题所依据的必要条件。要避免使用艰深的字词。 应有不致引起争论的确定答案（创造力测验、人格测验除外 ） 各个试题必须彼此独立，不可互相牵连，不要使一个题目的 回答影响另一个题目的回答。 题目中不可含有暗示本题或其他题正确答案的线索。 题目内容不要超出受测团体的知识和能力。 所提问题应避免涉及社会禁忌与个人隐私。 施测与评分省时。 心理测验的编制技术 最基本的要求 ： 使所有的被测者都在相同的条件下，去表现自 己真正的行为 满足的条件 ： 预先规定施测指示语，标准的时间限制，合适的 施测环境和条件，实施过
23、程中可能影响测试结果的任何其他因素 标准化的测验实施 :即由专门的机构按系统的科学程序，对施 测过程中的每一步骤，都限定统一的标准，对各种误差做严格的 控制 心理测验的施测 某考生在一项测验中得分 60，经换算百分等级为 70，这 表明在所有考生中，得分低于该考生的人数占总人数的 A .30 B.40 C 60 D 70 D 将 Z分数转换成 T分数时，需要进行 A正态化转换 B非正态化转换 C线性转换 D非线性转换 C 已知某次学业成就测验的平均分数是 80，标准差为 4。如果 某考生得分为 92，则该分数转换为标准分后是 A 1 B 2 C 3 D 4 C 测验常模 在某次考试中，小明的语
24、文、数学成绩均为 80，英语成绩 为 75。已知全班三科平均成绩都为 65，语文标准差为 10， 数学标准差为 15，英语标准差为 5。小明三科的成绩按照 标准分由大到小进行排序的结果是（ 08） A语文、数学、英语 B英语、数学、语文 C英语、语文、数学 D语文、英语、数学 C 要比较几个不同性质的测验分数，最恰当的是比较（ 09） A原始分数 B众数 C百分等级 D平均数 C 在格塞尔发展量表中，测量婴儿行为发展水平使用的指标为 A教育商数 B情绪商数 C智力商数 D发展商数 D 测验常模 根据测验中不同维度或分测验的导出分数，绘制形成的折线 图或柱形图称为（ 09） A结构图 B碎石图
25、C剖面图 D茎叶图 C 某次高考分数呈正态分布，以此为基础可以 A计算考生的标准分数 B由 P值，计算 Z值 C确定某一分数界限内的考生比例 D知道计划录取人数后确定录取分数线 ABCD 测验常模 Psychological Testing Wen Hongbo 测验常模 目的： 1. 指出个体在标准化样组中的位置， 即参照他人来对他进行评价； 2. 提供可比较的量度，从而使对个体在 不同测验中的分数比较成为可能。 类型： 百分等级 标准分数 T分数 以上统称为常模参照分数 Psychological Testing Wen Hongbo 所谓常模，就是将总体在该量表的得分分布以 表格的形式列
26、出来，个体根据自己的得分（原始分 ）可以在常模表上查到自己在总体得分中的位置（ 排位分）。 测验常模 Psychological Testing Wen Hongbo 常模的类型 常模有两种形式： 1.发展常模 表示某一年龄心理发 展的平均水平，用于衡量被试已经达到 的发展水平。 2.组内常模 表示具有同一身份的 人的平均水平。 常模的形式与计算 常模的基本形式： Z分数（标准分） Z=(Xi-X)/ 0.13% 2.14 13.59% 34.13% 34.13% 13.59% 2.14% 0.13% 3 2 1 0 1 2 3 标准分的变形： T分数 T=50+10Z 0.13% 2.14
27、13.59% 34.13% 34.13% 13.59% 2.14% 0.13% 20 30 40 50 60 70 80 标准分的变形： IQ分数 IQ=100+15Z 0.13% 2.14 13.59% 34.13% 34.13% 13.59% 2.14% 0.13% 20 30 40 100 115 130 80 标准分的变形：标准九分 Z9=5+2Z 0.13% + 2.14 13.59% 34.13% 34.13% 13.59% 2.14% + 0.13% 1 3 5 7 9 测验常模 常模的表现形式： 常模表和剖面图 标准参照测验 . 标准参照测验的定义与作用 . 标准参照测验的题目
28、分析 . 标准参照测验的信度与效度 . 标准参照测验的分数解释 心理测验理论的新发展 计算机化自适应测验设计的主要理论依据是（ 08 ） A概化理论 B经典测验理论 C层面理论 D项目反应理论 D 在测量研究中，强调对测验情境关系进行考察的 心理测量理论是（ 09） A经典测量理论 B项目反应理论 C 概化理论 D测验等值理论 C 心理测验理论的新发展 根据经典测量理论，常用的测验等值方法有（ 08 ） A全距等值 B等百分位等值 C线性等值 D方差等值 BC 心理测验理论的新发展 . 经典测量理论的局限 参数依赖样本 得分与题目缺乏联系 平行测验和误差与真分数不相关难实现 心理测验理论的新发
29、展 . 经典测量理论的局限 . 项目反应理论：自适应考试 . 概化理论：方差分解思想 . 测验等值 经典测量理论等值方法：等百分位等值、线性等 值、回归等值 成就测验 . 成就测验的定义：教育、习得 . 成就测验的编制 . 成就测验的标准化 智力测验 世界上第一个智力量表是 A比纳一西蒙智力量表 B斯坦福一比纳智力量表 C 韦克斯勒智力量表 D瑞文推理测验 A 下列智力测验中，属于非言语类测验的是（ ） A比纳 西蒙智力量表 B韦克斯勒智力量表 C斯坦福 比纳智力量表 D瑞文推理测验 D 智力测验 瑞文推理测验主要测量的是 A言语能力 B特殊能力 C操作能力 D一般能力 D 下列智力测验中，属
30、于文化公平测验的是 A中国比内测验 B斯坦福比内测验 C韦克斯勒智力测验 D联合瑞文智力测验 D 一、个别智力测验： 1、斯坦福 比奈智力量表 2、韦克斯勒智力量表 二、团体智力测验： 1、陆军甲种和乙种测验 2、多水平团体智力测验 三、非言语智力测验： 1、希 内学习能力测验 2、画人测验 3、瑞文标准推理测验 4、图画 词汇测验 5、文化公平智力测验 四、婴幼儿智能测验： 1、格塞尔发展量表 2、丹佛发展筛选测验 3、新生儿行为评定表 4、贝利婴儿发展量表 能力倾向测验 多重能力倾向测验 差异能力倾向测验（ DAT） 一般能力倾向成套测验（ GATB） 美国大学测验（ ACT） 特殊能力倾
31、向测验 创造力测验： 南加利福尼亚大学测验 托兰斯创造思维测验 人格测验 根据默瑞需要理论编制的人格测验是 A卡特尔 16人格因素问卷（ I6PF） B艾森克人格问卷（ EPQ） C明尼苏达多相人格调查表（ MMPI） D爱德华个人偏好量表（ EPPS） D 主题统觉测验属于 A成就测验 B自陈测验 C情景测验 D. 投射测验 D 人格测验 罗夏（ H Rorschach）墨迹测验属于（ 08） A学业成就测验 B能力倾向测验 C人格测验 D智力测验 C 爱德华个人偏好量表的设计采用了（ ） A顺序技术 B多选技术 C迫选技术 D投射技术 C 临床观察到某人有抑郁倾向，能够帮助进一步诊断的测验
32、是（ ） A MMPI B MBTI C EPQ D CPI A 受测者在接受自陈式量表测试时，经常会出现（ A） A社会赞许效应 B自我中心效应 C极端分数效应 D晕轮扩散效应 人格测验 以 “大五 ”人格因素模型为基础编制的人格测验是 （ 09） A NEO B MBTI C MMPI D CPI A 要求受测者必须从两个或两个以上的选项中，选出最能代表自 己特征的描述语句。这种评定量表是 A观察式量表 B锚定式量表 C迫选式量表 D数字式量表 C 人格测验 编制艾森克人格问卷（ EPQ）的方法是 A综合法 B经验效标法 C理论推演法 D因素分析法 D 罗夏墨迹测验的记分要素主要包括 A反
33、应的部位 B反应的速度 C反应的正确率 D反应的内容 ABD Psychological Testing Wen Hongbo 人格测验 人格测验的种类 从方法上，人格测验可分为两大类： 结构明确的问卷测验 结构不明显的投射测验 1、问卷式人格测验 （ 1）自陈量表 是一种自我报告式问卷，即对拟测量的人格特征编制许多测题 （问句），要求受测者作出是否符合自己情况的回答，从其答案来鉴别这项特征 。 编制自陈量表的具体方法有： a. 合理建构法（逻辑法） 爱德华个性偏好量表（ EPPS） b. 因素分析法 卡特尔 16种人格因素问卷（ 16PF） c. 实践标准法（经验法） 明尼苏达多相人格问卷（
34、 MMPI） d. 综合技术 杰克逊人格问卷（ JPI） Psychological Testing Wen Hongbo 人格测验 自陈量表通常采用的题目形式有： a. 是非式 你曾经害怕自己发疯吗？ 是 否 b. 折中是非式 你喜欢户外活动吗？ 是 否 不一定 c. 选择式 A 当遇到失败时我会意志消沉 B 人多 时我会紧张 d. 文字量表式 我所喜欢的人大多是 A 拘谨 B 介于 AC之间 C 交际 e. 数字量表式 我担心考试失败 5 4 3 2 1 人格测验 明尼苏达多相人格问卷（ MMPI） 经验效标 加州心理问卷（ CPI） 卡特尔 16种人格因素问卷（ 16PF） 因素分析 艾
35、森克人格问卷（ EPQ） NEO人格调查表（ NEO） 爱德华个性偏好量表（ EPPS） 人格理论 MBTI人格类型量表 （ MBTI ） Psychological Testing Wen Hongbo 人格测验中存在的问题 1、人格基本概念的不一致 2、整体动态人格测验的困难 3、信度和效度系数较低 4、人格测验的题目 5、测验分数的解释 6、伪装和社会赞许反应 7、隐私 Psychological Testing Wen Hongbo 人格测验 人格测验的种类 从方法上，人格测验可分为两大类： 结构明确的问卷测验 结构不明显的投射测验 2、投射测验 这类测验所用的刺激多为意义不明确的各种
36、图形、墨迹或数字，让受测者在不 受限制的情境下，自由地作出反应，由对反应结果的分析来推断其人格。 投射的意义是指一个人把自己的思想、态度、愿望、情绪等个人特征投射到外 界事物上，通过对外界事物的反应，表达出自己内心的感受。这种方法的机理是精 神分析心理学理论中的外设机制。 这类测验有： 罗夏墨迹测验、 主题统觉测验、 文字联想测验、 画人或画树测验 其它常用的心理测验 瑟斯顿提出的态度测量方法是（ ） A核检表法 B等距量表法 C语义差异法 D累加量表法 B 其它常用的心理测验 态度量表编制技术： 等距量表法：瑟斯顿（ Thurstone）量表 累加量表法：李克特（ Likert）量表 累积量表法：古特曼（ Guttman）量表 其它常用的心理测验 心理健康： （ 1）康奈尔医学指数 （ 2）症状自评量表（ SCL-90） 其它常用的心理测验 兴趣测验： 斯特朗职业兴趣调查表 库德兴趣调查表 霍兰德职业兴趣测验 心理测验的应用 20 世纪 90年代以来，在我国人事选拔领域引入并被广泛应 用的综合性测评技术是 A操作测验技术 B投射测验技术 C评价中心技术 D纸笔测验技术 C 心理测验的应用 应用领域 教育测验 职业测验 临床与咨询 测验中的伦理和社会问题
