1、电子 电工 专业 技能训练与 生活实践课相结合 的实践与研究 【摘要】 多年来一直把生活实践课作为促进学生综合能力提高的一个重要手段，本文 结合学校的情况对搞好电子电工生活实践课，提高学生专业技能水平谈几点看法。 【关键词】 技能训练 电子电工 实践课 丰富多彩的“电子电工生活实践内容”为学生提供了更多、更适宜的技能训练，让学生在娱乐的过程中学会家用电器维修技能或实用型的电子制作等，它也促使职业学校的学生价值观不断成熟。我们实践的内容不再局限于知识本身，其“生活气息”更加浓厚，实用性特征更加明显，教育评价更趋于 合理 。 我校是 一所国家级 重点 中等职业学校， 多年来一直 把 生活实践课 作
2、为促进 学生综合能力提高 的 一个 重要手段 ， 本文 结合学校的情况对 搞好 电子电工生活实践课 ，提高学生专业技能水平 谈几点看法。 一、 生活实践课开设 的核心及其内涵 电子电工生活实践课开设的起点与核心是 只要本校学生愿意报名参加电子电工的生活实践课，经分校领导审核通过，并在其中积极活动，即可根据学分评价方式获得相应的学分。 它的内涵可通过以下三方面来理解： 第一，机会均等。 “在校学生”都可以按“自愿”原则报名参加学校的电子电工生活实践课，同时接受 班主任和分校领导的审定。因此，从学校的角度看，每位学生参加生活实践课的机会是均等的；从班主任和分校领导角度看，其审定要求对每位报名的学生
3、是平等的。学校鼓励每位学生都能找到适合自己的实践课，通过实践课来调动自己的积极性或培养自己的兴趣。 第二，尊重劳动。学生须在实践课教室内积极参与操作和课后积极参与卫生打扫，老师可以以此作为获得学分的基本要求，学生必须先做好上述两点，才有条件让老师给予学分的评定，这样一来，对培养学生踏实肯干的优良作风很有帮助。 第三，合理“计酬”。学生能获得的是“相应”的学分 ，是有界限的，不同的学生获得的学分也是“相应”的，不搞平均主义。这就要求老师在给予学分时，必须注重评价的合理性，减少内部矛盾的发生。 因此，我们搞电子电工生活实践课的学分是围绕“人”和“公平”两个原则确定其核心内容的。 二、电子电工生活实
4、践课程开设的基本内容及现实意义 电子电工生活实践课程以学生个性养成为基本任务，以学生自主选择、直接体验、研究探索学习为基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为基本内容。它充分尊重学生的兴趣、爱好，学生在教师的组织指导下，自主选择一个项目，真正把 喜欢这门课的学生推到了课程活动的主体地位上，强调学生的实际操作过程，要求学生在“操作”“探究”等一系列活动中发现和解决问题，通过“思考、探索”等实践环节，重视直接经验，把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的知识点，使学生的综合素养得到全面提高。在开放的实训楼中促进学生生动活泼地发展，增长学生对科学知识的深刻认识和体验，它最
5、基本的要求是尊重每个学生发展的特殊需要，密切联系学生的生活背景和已有经验，从学生所处自然环境和社会环境实际出发展开电子应用性的实践活动。整个过程以学生为核心，发挥学生的主动性、独立 性和创造性，丰富学生的精神生活，扩大学生的认知视野，拓展学生的知识深度和广度，发展学生的兴趣、爱好，使学生在活动中提升思想品德修养，丰富情感，提高自学能力和在实践中灵活运用知识的能力，培养追求卓越、独立思考的精神。 1.体现“以学生发展为本”的理念 在“专业理论能力”、“焊接工艺能力”、“技术创新能力”要素设计中，强调切合学生实际，有效地促进学生发展。每个要素指标都有促进学生发展的作用和内容，强调从人这一认知主体的
6、全面发展角度出发，运用多元化的方式，挖掘每一个人的内在潜能，用发展的眼光公平对待每一个成长中的 个体，使其最终学会学习，学会创新，学会与人合作。电子工艺生活实践课是一门技能操作较强的专业课，具有很强的实际应用性。根据课程的特点，在课程中经常关注学生学会了什么，也更强调学生是怎样学会的，从而培养学生的专业兴趣和良好的职业修养，使他们的学习能力、应用能力得到持续的发展。 2.突出了学生在评价中的主体地位。 人本主义代表人物罗杰斯倡导“以学生为中心”的师生交往观，强调教学中应实现真正意义上的师生对话，教师能够倾听学生的心声，理解他们独特的情感体验。在整个评价体系中，把学生以个人、小组等各种形式参与评
7、价作为一 项基本原则，并重视“参与广度”、“参与深度”、“评价结果认可度”、“学生自我反思”。要求教师在评价过程中，自始至终都要体现教师的教是为学生的学服务，突出学生在评价中的主体地位。 3.尊重学生的需要和学生的个性 不同发展水平、不同个性的学生，在学习中的需要各不相同，只有尊重并满足他们的需要，才能促进全体学生的发展。如电子工艺生活实践课程和 PLC 生活实践课程 , 在“专业理论能力”、“焊接工艺能力”、“技术创新能力”三部分中，水平高的学生必须注重以上三部分，理论基础差的只需注重焊接工艺，为学生的个性发展创设空间 ，另外，都不行的我们可以从培养兴趣方面入手 有针对性地开展教育教学活动，
8、使学生生动活泼、愉快自由地学习，使他们的学习积极性、创造性得到充分发挥，潜能得到有效的开发，从而成为对社会有用之才，甚至成为某方面的行家里手。唐代大诗人李白曾经说过：“天生我材必有用”。一些成绩不理想，并不等于他们在技能操作方面也一无是处，只要他们手动起来，那实践课已成功了一半，对学生的这种亮点，我们要充分予以肯定，并加以鼓励、引导、培养、帮助，使之发扬光大。扬人之长，避其所短，使人尽其才， 4.注重学生的实践能力和创新精神的培养 电子 电工生活实践课注重学生应用性实践能力的培养，“做中学”是一种主要模式。我们倡导广泛注重过程教学，以有效地培养学生的实践能力。合理的评价体系极力鼓励学生在实践活
9、动中，提出见解和新意，为培养学生的创新精神创设良好的环境。 三、 电子电工 生活实践课的实施策略 一、选择 实践主题 遵循 “二 结合 ” 生活 实践是基于学生的经验，密切联系学生自身活动和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性，因此，必须慎重地选择好 实践 内容，以便于 生活 实践 课程 的顺利开展，并收到较好的效果。我认为 生活 实践内容的选择要做到 “二 结合 ”。 1、与 理论 教学相结合。在教学中，学生会由本学科生成许多具有研究价值的问题，教师要具有敏锐的捕捉信息的能力，帮助学生提炼加工使之成为 生活 实践 课的项目 ，教师要在教学中挖掘实践 课的内容 ，使电子电工实践课的 课题选择
10、具有广泛性。 2、与学生的生活实际相结合。生活，是学生学习的大舞台。要尊重学生的日常生活， 结合 学生日常生活选取 学生 感兴趣的 项目 进行 实践 ，努力把学科知识与日常生活整和起来，这是 生活 实践 课 的重要使命。 二 、过程实施 把握 “三 环节 ” 1、前期准备 ： （ 1）书面计划好实践项目。 （ 2）学生搜索资料。学生根据老师给的 实践课题（产品功能和技术要求），通过图书馆查询、网络搜索等多种途径和渠道广泛搜集资料。 （ 3） 准备好生活实践课器材。 2、实施活动： （ 1）组织形式：小组合作（ 2-4 人）或个人独立制作； （ 2）时间安排：采取集中与分散相结合的方法，每一实践
11、课题用 2 个课时，一般每组或每生每次完成一个实践课题（小产品和一篇产品说明书）。（ 3）实践操作： 安全问题强调， 要重视活动实施过程中的安全问题。应要求学生严格遵守纪律和安全规程，保障学生的安全。 探讨制作方案，学生对搜集到的各种资料，小组成员进行讨论和分析，各成员都要表 达自己对问题的认识与理解，然后对资料作出处理，最终形成制作方案； 课上学生根据制作方案开始制作符合技术要求的产品。 教师 在 指导 中 要重视 指导 的实效性， 对学生在操作中碰到的技术问题，要及时指出问题所在，以免学生沿着错误继续往下走，也必须巡回指导，及时发现问题，及时解决，另外在操作中 引导学生在 实践课 中分工
12、合理 与合作 愉快 。 三、 交流总结： 学生把自己或小组在活动中的收获汇集、整理成各种形式的成果 （ 产品说明书） ，并 且相互进行 交流和评价，使学生在交流中学会分享、提升感悟。 四、 学分认定： 通过自评、互评、教师评相 结合，根据学生在生活实践课中的具体表现，给于过程学分和总评学分。 任课老师学分认定，小组成员确认。 附：电子生活实践项目任务书案例 电子类： 多功能锯齿波产生器 （信号发生器） l.任务要求 运用集成运算放大器为主要器件，设计 个锯齿波产生电路。 2性能指标要求： (1)在控制开关的作用下，能实现单周期扫描、间歇扫描、连续扫描和停止扫描控制功能 。 (2)具有输出幅度调
13、节、直流偏置调节和扫描周期调节功能 。 (3)输出幅度在正负 10V 范围内可调 。 3设计与测试 按任务要求， 查找资料， 设计电路，选择元器件。根据所设 计的电路和所选择的元器件制板，焊接安装电路，并按照调试步骤进行调试。逐步排除故障最终达到设计要求 。 4. 成果要求 (1)形成产品说明书 。 (3)整理 所用元器件清单 。 电工类： 停车场车位控制 1、控制要求 2、设计任务 学生根据控制要求，明确设计任务，拟定设计方案与进度计划，运用所学的理论知识，进行停车场车位运行原理设计、硬件系统设计、软件系统设计、创新设计，提高理论知识工程应用能力、系统调试能力、分析问题与解决问题的能力。主要
14、内容包括： （ 1） 设计出硬件系统的结构图、接线图、时序图等。 （ 2） 系统有启动、停止功能。 （ 3）运用功能指令进行 PLC 控制程序设计，并有主程序、子程序和中断程序。 （ 4） 程序结构与控制功能自行创新设计。 （ 5）进行系统调试，实现停车场车位的控制要求。 3、成果要求 要求完成控制说明书。 四、生活 实践课过程学分的评定 学校非常强调中职学生通过“过程”来获得理论知识和实践操作技能。而以“表现性评价”方式彰显出中职学生的学习过程，突出了学生获得学分的过程。学生参加电子电工生活实践课，其学分的获得就是获得“过程学分”。 （一）技能学分的分配 教师对课程技能学分进行细分的原则是将
15、 生活实践课的内容划分成若干个不同的项目或任务，每个项目或任务都有相应的要求，每个项目或任务都有不同的技能学分。为了提高学生对操作技能的综合运用能力，每门课程均有一定拓展部分，它在项目技能学分中占有较大的比例。 学生技能学分的获得评价量表如下表所示： 项目配分 1 分 2 分 3 分 4 分 5 分 学生 自评 教师 评价 项目操作结果 操作结果大部分不符合要求 操作结果少部分不符合要求 操作结果部分不符合要求 操作结果基本符合要求 操作结果完全符合要求 项目操作过程 操作过程大部分不符合要求 操作过程有少部分不符合要求 操作过程部分不符合要求 操作过程基本符合要求 操作过程完全符合要求 项操
16、作过程大操作过程操作过程操作过程操作过程目操作安全规范 部分不符合安全规范要求 有少部分不符合安全规范 部分不符合安全规范 基本符合安全规范 完成符合安全规范 项 目 总 技 能 学 分 （二）课程学分的获得 课程学分按学生所获得的项目技能学分为依据，以“突出技能”为原则，划分成 A、 B、 C、 D（不及格）四个等级。 具体操作办法如下： 学生通过理论实践知识考核，分数达到 80 分以上获得 A 级课程学分； 60 80 分获得 B 级学分；不能通过理论知识考核只能获得 C 级学分。学生获得课程学分，说明学生通过了该课程的实践操作技能关，使学生能够成为一名应用型的技术工人。 五、开设电子电工
17、生活实践课的成效与反思 （一）学生在学习过程中的反馈：“乐学”、“易学” 电子电工专业通过开设生活实践课，对 08、 09 级各班学生进行了座谈，学生普遍反映电子电工生活实践课与教室里上专业课相比，具有注重实践操作技能、课堂气氛较活跃、学生爱学这样的特点；实践课课堂教学形式多样，边操作边学习理论知识的教学方法使学生喜欢学习，达到 乐学的效果。 （ 二）教师在教学过程中的成效：教学指导思想、教学模式、教学评价方式、教师队伍建设发生根本性的大转变。 （ 1）教学体现学生本位、能力本位、企业本位的教学指导思想 。 以学生为本位的教学指导思想：在教学过程中，关键不是教师的教，而是学生的乐意学。教师的工
18、作只是为了学习提供便利，学习主要是学生的责任。由于学生原有的学习基础以及学习目标各不相同，他们个人喜好的学习方式也不尽相同，教师有必要根据学生的实际情况和需要，合理安排好教学内容。教师在教学中以学生为本位，满足不同技能水平学生的需求，即设有基本环节和 拓展延伸环节。 以能力为本位的教学指导思想：能力是教学目标的核心内容。我们开展以能力培养为核心的教学。教学内容体现了实用性的原则。在每次的项目操作中，选用一个类型的电子产品，如楼梯灯的制作、炉膛熄火报警器等，操作突出实用性，教学过程采用循序渐进、现场操作、多练少讲等教学方法，促进理论与实践融合为一体； 以企业为本位的教学指导思想：教师在教学中十分
19、注重企业的需求，我校专业课教师每年都需外出培训或下企业锻炼，在此期间，通过走访企业，了解企业的对学生的需求，根据企业提出的要求对再对实训项目内容进行整合。 （ 2）教 学模式从原来的知识学习模式向技能能力培养模式转变。 围绕实际工作项目、任务展开。其主要特点是，教学完全是在完在实际项目、任务的过程中进行的，学生的职业技能也是在完成项目、任务的过程中培养的。整个课程的灵活性和自由度较大，也适应学生的兴趣和爱好。 （ 3）教学评价方式转变 通过此课程的开设，教师综合运用形成了“表现性评价”的评价方式，经常性考查与国家职业技能鉴定方式相类似，因为国家职业技能鉴定大多在工作场所进行，工作场所评定中运用
20、最多的是经常性考查。在被评定者运用和展示自己能力的时候对他们进行考查，这是最经济也是 最自然的。 注重实际操作能力考核，职业教育注重提高受训者的实际操作能力考核成绩，其理论课是直接为企业中的实践服务的。这样理论与实践相结合，直接为实践服务，既能使学生立即消化从职业学校学到的书本知识，又能使学生在实践时有理论指导。 （ 4）加强了教师队伍建设 通过实践课的开设，任课教师进一步明确了以就业为导向的职业教育观，强调知识与技能要与生产和生活实际相联系，即努力培养学生对知识的应用能力、创新精神和实践能力。教师也努力提高自己的操作技能；每一位教师每年有一篇行业调研报告，教师通过教学和下厂实习等步骤，对行业 的用人需求、人才的规格要求变化非常清楚。 （三）反思 通过开设生活实践课，我认为学校现有班级学生规模过大、实验与实训设备数量等制约了教学，特别是实验与实训设备不太能与企业和市场接轨。同时教师市场信息的缺少，对教学内容的选择带来了困难等。这就要求我们教师和学校去主动突破，这可能又是一个新的课题研究。 主要参考文献 ： 1 美 B S布卢姆等著，邱渊等译教育评价华东师范大学出版社 1992 2 张玉田等著学校教育评价中央民族大学出版社 1998 3 瞿葆奎主编中国教育研究新进展 2004华东师范大学 出版社 2006
