1、小学四年级语文教学工作计划范文 本学期我接任新班，为有计划有目的地完成四年级的教育教学任务，以提高教育质量 和学生的素质为中心，从日常行为到学习习惯;从学习成绩到身体素质等方面，力求每一位 学生在原有的基础上有一定的发展和提高。 结合小学语文四年级下册教材的特点分析如下： (一) 思想内涵丰富 苏教版(国标本)小学语文四年级下册共入选 24 篇课文，文质兼美，思想内涵十分丰 富。教材是分 7 个单元安排的，每个单元都突出一个鲜明的教育主题。如第一单元颂春篇， 是关于赞美春天、亲近自然的教育;第二单元创新篇，是关于倡导创新、教给学生创造方法 的教育;第三单元英才篇，是介绍中华民族古代英贤人物，教
2、育学生继承和发扬中华民族尊 重知识、尊重人才、出以公心、廉洁等传统美德;第四单元爱心篇，是倡导无私奉献、相互 关爱、回报母爱和保护弱小等美好品质的教育;第五单元动物篇，是关于天人合一，学习动 物、爱护动物的教育;第六单元环保篇，是关于保护环境，改造环境，美化环境的教育; 第 七单元国魂篇，是关于歌颂领袖人物和民族精神的教育。入选的这些课文人文内涵丰富， 都是对学生思想品德教育的精品教材。而这样的编排，又进一步优化了课文的组合，提升 了育人的效果。 (二) 本学期将重点训练四个项目 语文课程标准在“阶段目标”中，对小学一、二、三学段的阅读教学提出了明确 的要求。苏教版(国标本)小学语文实验教材的
3、编者们，通过对 语文课程标准的认真学 习和研究，在小学中年级段四册教材的阅读教学中，除了安排朗读、背诵、复述课文等常 规学习目标外，还安排了四个重点学习项目：一是联系上下文理解词语和句子的意思;二是 把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情;三是学会默读，养成良好的默读习惯; 四 是积累课文中的优美词语、精彩句段。那么，这四个重点学习项目在教材中是如何安排的 呢?根据语文学习的特点，将进行“三维整合，统筹安排，因课设练，多次重复，螺旋上升”。 “三维整合” ，就是以语文学习为载体，在语文学习中整合“三维”目标，如上文谈到 的人文思想教育，要通过朗读、背诵以及这四个重点项目的学习等来完成，而不
4、是把语文 学习搞成“三张皮” 。这样，才能使学生在语文学习中，既获取了语文知识，提高了语文学 习的能力，又经历、探究了语文学习的过程，掌握了语文学习的方法，并提高了学生的认 识，陶冶了学生情操，发展了学生的个性，使学生逐步养成良好的学习习惯等。 “统筹安排” ，就是这四个重点学习项目不是一个单元安排一个知识点，而是合理地 分散安排在两个学年各册教材之中的。如本册“积累课文中的优美词语、精彩句段”的练习， 除了几乎每课都安排了读写词语练习外，还安排了背诵课文 8 篇，占本册课文总数的三分 之一。只有这样，才能保证小学中年级阅读吸收、积累这个重点之重点。另外，关于“联系 上下文理解词语和句子的意思
5、”学习，在本册教材中，涉及的篇目也占课文总篇目的 50%以 上。也只有这样，才能保证小学生阅读能力的提高。 “因课设练” ，就是根据课文的特点设计相应的练习。我们的阅读教材都是文选式的。 入选的课文，编排在一个单元中，虽然在某些方面有所相似或联系，但其语文学习的知识 点、技能的训练点乃至语文综合素养的培养和形成等，其侧重点都会有所不同。因此，每 篇课文安排的训练重点均要适合每篇课文的特点。如果一个单元安排的几篇课文，强行统 一安排一个重点训练项目，要么可能因练伤文，要么可能因文伤练。因此，苏教版(国标本) 小 学语文中年级四册教材均突破了“单元训练重点”的束缚，因课设练，即每课除了安排朗读、
6、写字、读写词语等练习外，还根据各课的特点，有针对性的安排了“理解词语和句子的意思” ， “把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”， “学会默读思考，养成良好的默读习惯 ” 等练习，有些课文，还同时安排多项或综合练习。 “多次重复” ，是说一个学习重点不可能通过一、两个单元的学习完成，必须通过多 次反复训练才能逐步实现内化。这是因为一个重点学习项目，仅靠两个单元的突击学习是 远远不够的，语文学习要靠日积月累，反复习染才能形成素养。如上文在“统筹安排”中谈 到的例子也体现了这一编排思想。 “螺旋上升” ，就是采取循环往复的方式安排学习重点，绝不是在同一层面上的重复， 而是逐步提高要求，螺旋式
7、上升。这四个学习重点虽然在本学段的四册教材中反复出现， 但其练习的要求不断提高，诸如“联系上下文理解词语和句子的意思”， “把握文章的主要内 容，体会文章表达的思想感情”， “学会默读，养成良好的默读习惯”等，都能明显地看出其 学习的要求梯度。 (三) 注重向小学高年级阅读的过渡，着眼于学生语文综合素养的形成 第二学段的阅读教学承担着从第一学段向第三学段阅读教学的“过渡”任务。而四年 级下册的阅读教学，又是第二学段阅读教学的最后一个学期。也就是说，就小学阶段阅读 教学而言，第二学段是承上启下阶段;就第二学段阅读教学而言，四年级下册的阅读教学除 了肩负着“承上” 的任务外，更重要的是要解决“ 启
8、下”的问题。 1、注重阅读能力的提高。从语文课程标准关于“阶段目标”的阅读教学要求中， 可以看出朗读、默读的技能，阅读理解、概括等能力，第三学段较之第二学段都有明显的 提高。本册教材为了解决好“启下”的问题，在阅读能力的要求上，既扎扎实实地落实了第 二学段相关的目标要求，又适当向第三学段渗透、延伸，注意为高年级阅读教学作好铺垫。 主要表现在：一是注重理解能力的提高。如第 6 课最佳路径：4、格罗培斯的迪斯尼乐 园路径为什么被评为世界最佳设计?它与法国南部农民卖葡萄有什么联系?二是注重概括能 力的提高。如果说阅读理解是引导学生把书叶梁裼的话，那么，阅读概括就是引导学生把 书“读薄”学生能把书“
9、读厚”，这是十分重要的阅读能力;而能把书“读薄”，也是必备的阅读 能力之一。因为阅读不能把书“读薄”就会味同嚼蜡，兴趣索然;而不能把书“读薄”，阅读就 同一团乱麻，不得要领。阅读概括往往要比阅读理解难度更大，要求更高。因此，小学阶 段的阅读教学绝不能因淡化了上个世纪的“分段”和“ 概括段意 ”训练，而忽视或丢弃这方面 的训练。基于这些认识，本册关于阅读概括能力的训练作了应有的加强。三是注重自学能 力的提高。如三顾茅庐等课后安排的查字典解释词语中“带点字的意思”的训练;再如 人类的老师 、 宋庆龄故居的樟树等课后安排的搜集课外资料，加深对课文内容理解 的训练等，都为高年级“能借助词典理解词语的意
10、义”， “学习浏览，扩大知识面，根据需要 搜集信息”等作了很好的铺垫。 2、注重读写结合。阅读与习作是语文学习的重头戏。而读写结合又是提高语文学习 效率的最佳途径之一。苏教版(国标本) 小学语文实验教材的读写结合，是分长、短两条线 来安排的。长线结合是指突破了按单元对应地安排读写训练，以使学生的阅读有一个较长 时间的内化过程，力图最大限度地避免学生习作的机械模仿，生搬硬套。短线结合是指阅 读课中的小练笔，这种与阅读对应的片断训练，用时少，见效快，既是作文教学的补充训 练，又是学生习作的基础训练。本册教材比较频繁地安排了这项训练，诸如想象扩写古诗 的意境(春日偶成)，模仿课文的句式“写一处景色”
11、(三顾茅庐)，观察生活，写出自 己喜欢的鸟的“样子和叫声”(鸟语)，仿照课文写一个“齐心合力完成一项任务的场面” (天鹅的故事)，看课文插图，写一段话， “选用”“课文中的词语”( 沙漠中的绿洲)等 等。 3、按主题组织安排阅读单元。关于本册单元阅读教育的主题，上文已经作了具体的 介绍，但那仅是就安排的内容而言。下面从两个方面加以说明：一是苏教版(国标本) 小学 语文实验教材的单元主题阅读学习与“主题单元教学”既有联系又有区别。说其有联系，是 指课文单元的安排，都是“以内容分类的”，话题结构凸现了人文精神;教师在阅读教学中， 可以以“主题”为中心，整合本单元课文，并适度向课外延伸，引导学生开展
12、“大阅读”，以 拓宽学生的视野，提高学生语文学习的综合能力。说其有区别，是指在单元的训练安排中， 仍然凸显着“语文姓语，小语姓小”的理念，努力强化语文学习意识，力戒“泛语文”、 “非语 文”倾向在阅读教学中的滋生和泛滥。二是注重学生语文综合素养的形成。我们的单元主题 阅读学习，是以“知识和能力”为切入口的，把教学的着眼点放在培养学生正确理解和运用 祖国语言文字的能力上。如通过上文“四个重点学习项目”的落实，再加上对应“单元练习” 中“处处留心”和“ 读读背背”的学习，使每一个“单元主题阅读学习”形成了更大的板块，最 大程度地整合了语文学习的效果。即学生不但扎扎实实地学到了“知识和能力”，而且亲历 了学习的过程，运用了多种学习方法，同时还受到了深刻的思想教育和情感体验，较好地 把语文学习的三维目标整合到语言文字学习的这个载体中。 这学期，我将在自己制定的有效的方法措施上下功夫，力求使全班学生的习作上一 个台阶，并继续努力拓展孩子的思维空间，务使学生的习作求真、求实、求新，使学生的 习作水平不断提高。
