1、小学教师师德师风演讲：做一个幸福的班主任 补缺补差,追缴作业,调节纠纷,甚至”破案”班主任可谓”两眼一睁,忙到熄灯”.更可悲的是, 班主任呕心沥血,犹如春蚕蜡烛,尽情地挥洒着青春.但期望值与收获却成反比:学生并没有感 恩戴德,甚至视”师” 如仇.如此一个悲壮角色,幸福从何言之 传统教育观念下,班主任在班级管理中拥有绝对权威,要求学生”不能”,” 不要”,用 各种规章制度约束学生,还美其名曰:”没有规矩,不成方圆”.” 下马威”外加”追穷寇”是班主任 两大”法宝”.正所谓” 有压迫就有反抗 ”,于是班级中时常演绎着” 警察与小偷”的故事.班主任这 种”唯师独尊”的观念,造成了师生关系的紧张,班级
2、工作自然也就四处碰壁.新课程理念中,教 育不是牺牲,而是享受,教育不是谋生的手段,而是生命价值的体现.显然,班主任要在工作中体 验”职业的尊严和内在的欢乐”,那就要优化师生关系,创新评价方式. 一,”五心” ”让一切皆有可能 ” 相信每位班主任都憧憬着一个美妙的境界:师生彼此信赖,犹如亲密的朋友,携手共进. 其实,只要拥有了”五心”,”一切皆有可能.” 1,知心朋友的贴心 班主任热爱,关心学生和理解学生,成为学生的知心朋友,是全面地,出色地做好各项工 作的前提和基础.课前,课后与学生相遇,给予问候和关心.此时班主任不必刻意去进行思想教 育,寥寥数语,学生的学习情绪,生活情况,身体状况都可以去关
3、心一下.善待学生的失误,不要简 单叱责,而是朋友般地和学生一起商讨如何改进与发展,这无疑是沟通师生感情,加深相互理 解,增进师生情谊的好方法. 2,学习和生活导师的热心 学生的主要任务是学习,指导学生从”学会”走向” 会学 ”是班主任首要的,义不容辞的职 责.要把帮助学生学好各门功课,指导学生掌握学习规律,懂得如何自主调控学习情感学习过 程作为班级管理,班集体建设的重中之重的工作来对待.未成年人可塑性强,班主任要言传身 教,引导帮助学生学会做人,做一个具有健全人格,崇高道德,高尚情趣,丰富学识,开放观念,具 有社会责任感的大写的中国人. 3,父母代理者的爱心 教育不能没有爱,就像鱼不能没有水一
4、样,没有爱就没有教育.优秀班主任都应像父母 那样疼爱学生,关心他们的生活,营养,发育和卫生健康.但这决不是姑息纵容和溺爱,而是慈母 之严父之爱,益友之爱. 4,心理医生的细心 班主任应像心理医生那样和蔼可亲,细致入微地体察学生的内心世界.在跟学生谈心时 班主任应摆脱”教育者” 角色,深切关心地倾听,平等交谈,为学生提供情绪,思想及个性心理品 质的分析,调动他们自身内在的力量自我疏导,自教,自律,自强.运用电话或上网沟通,这种方式 是年轻人比较喜欢”时尚” 的渠道,做班主任的不妨” 投其所好 ”,借此消解学生的心理压力. 5,”精神家园” 主要设计者和积极施工者的精心 班集体不仅是实施教育管理的
5、场所,也是师生追求发展的利益共同体,更应是学生获得 激励和赏识,满足和愉悦的”精神家园”.班主任理应从更高层次上去审视自己的角色地位,精 心引导学生设计班训,班歌,布置班级,让教室”每一面墙都会说话”,使广大学生在自己的家园 中实现自我教育,自我管理,自主发展. 二,”三变” ”心会跟爱一起走 ” 由于长期受应试教育戕害,班主任对学生的评价习惯于”一俊遮百丑”( 只要考试成绩好,就 永远是好学生),或”一丑盖百俊”(考试成绩差,别的方面再好也是枉然).”差生”满营,没有哪一 个班主任高兴得来.新课程理念促使班主任”洗脑”,转变观念,更人性化的评价方式,班主任灰 色的天空将会呈现出一道亮丽的风景
6、线. 1,变单维度评价为多维度评价 即变学习评价为综合评价,不再单以学业成绩高低论学生.根据新课程标准,学生”情感, 态度,价值观”及” 学习过程与方法也应该成为评价关注的内容.班主任作为班级的组织者和管 理者,评价产生的激励作用更大.况且在与学生长时间接触中,只要细心,总能在学生的行为习 惯,心理品质,沟通交流,动手操作,观察能力,创新精神,社会责任感等方面发现闪光点,哪怕稍 纵即逝.这时,班主任要捕捉住教育最佳时机,即时评价,即地评价,即使是一个微笑,一个眼神, 一个竖起大拇指的赞许,但对学生的成长起着重要作用.”多了几把尺子”,你就会眼前一亮,学 生其实并非一无是处,也蛮可爱的. 2,变
7、结果评价为过程评价 ”为了每一个学生的发展”是本次课程改革的核心理念.这理念的确是,评价不再是分出 等级的筛子,而是激励学生发展之泵.传统的学生素质发展报告单只是给出一个结论,这 对于动态发展的个体而言是不科学的.成长记录袋相比原有的评价模式来得更活泼,也更为有 效,它减少了学生学习过程中的消极心理感受,增加了学生的成功体验.班主任通过成长记录 袋收集起记录学生成长与进步的一件件实物,一篇篇作品,见证了学生成长提高的每一个脚印,心 中的成就感,自豪感就会油然而生. 3,变班主任评价为自主评价 以往班主任是评价者,学生只能被动地接受评价.如今,评价的主体在悄然发生变化,学 生的自评和互评往往能取
8、得良好的效果.古人云:吾日三省吾身.人贵于反省,何况中学生已经 具备了一定的自我评价能力,不妨让学生每天写一则反省日记,在这个空间里自主取舍,独立 思考,学会比较反思,调整自己的行为规范.心理学告诉我们,个人在认识别人的品质时,就开始 形成对自己的评价能力,只有在他人的评价中,才能不断调整对自我的评价.在互评中,学生体 会到真诚的快乐,懂得了赞美与欣赏别人,学会了宽容.班主任由原先的”事无巨细的包办者”, 转变为学生成长的引领者. 教育是培养”人” 的事业,而不是制造” 机器”的工厂.班主任的使命也绝不是” 照亮别人 毁灭自己”,而是在照亮别人的过程中获取人格的升华和人生价值的体现.当学生的脸上绽出 笑颜,当心灵与心灵架起沟通的桥梁,当班主任体验到工作的乐趣,我们可以坦言:我很幸福,因 为我是一个班主任.
