1、常规教学检查工作总结 经过一个月的检查，可以看出大部分学校以教学为中心，以质量为生命线，对常规教学进 行了规范管理，对课堂教学进行了有效的改革，对校本教研加强了力度，涌现出了一批抓 质量、善管理、重实效的先进学校。但是还有一些学校领导不重视，管理不到位，措施不 得力，部分教师工作不积极，教学不深入，落实不具体，出现了对各项工作敷衍应付的不 良现象。下面具体总结如下：一、教学管理 1、教学中心地位。学校都制定了常规管理工作目标方案，大部分学校的切实可行，符合 校情，也有学校制定的目标比较大，不好实现。领导班子的听课达到了每周 2 次，记录齐 全，特别是业务副校长的听课记录多且好，如 xx。而校长
2、的听课记录很少达到每周 3 次以 上，有的校长的听课记录就没有见到，不知听过课没有。有的校长的教学形势分析报告不 是教学方面的，或很少讲教学方面的，而大讲特讲安全教育、学校落后原因等，不是安全 不重要，而是不能放在这个时候、这个地方讲，因为主题是教学，没有突出教学的中心地 位。 2、过程管理。 大部分学校的课程表与上课表不一致，不能看出开设课程的实际情况，班级的课程表与 学校的课程表不一致，听张三的课去上课的却是李四。 学校都制定了常规教学检查细则，切实可行，易于操作。如某某学校的教师积分方案， 就是根据检查细则进行的，每一期每个教师都有一个分数，作为评先表优晋级的依据，公 平公开公正，能够很
3、好激发教师的积极性。有的学校的细则规定的太死。如教案必须几页， 计划必须多少字，这在开始时可以有一个规定，教师形成习惯后就要修改，不要常年一个 样。 有了细则就要坚定不移地执行，不要把它作为摆设。如有的细则上不仅有数量要求，也 有质量要求，但看检查记录只有数量几次，没有质量的定性评价，也没有检查总结。有的 有总结没有抓落实，问题没有改，下一次还是如此。这样长此以往，工作不深入，作风不 扎实，落实不具体，容易使教师产生应付思想，干好干坏一个样，何必那么认真呢。有的 细则要求一月一检查，但四个月了，只检查二次。几次检查也不总结，某个教师缺一次， 也不补检，就有一个空格。 教案编写数量学校差距比较大
4、，像某某教师早就备了 80 课时，而有的学校只有 40 课时。 有的学校规定有问题，不是要求每个课时都有教案，而是规定一周不少于四次，只要完成 即可，谁愿意多写哪。某某学校的作文每一次都有教案，有批改记录。像复习课、实践课、 口语交际课就更不用写教案了，那随意性有多大，可想而知。内容上就更有差距了。教学 目标分三级，每一级有 23 个目标，教学重点、教学难点、教具准备等，就写了一页多。 有的作者简介 3 页，而教学过程就那么三两行，就那么三两个问题，不知道写的几个教学 目标怎么完成的。电子教案没有按教研室的要求，下载了教案没有修改，下载的资料也算 教案。 作文篇数基本上够两周一篇，批改也比较及
5、时。从评语上看，有的教师不认真，字体潦 草，不按格写，龙飞凤舞；只找缺点，不提优点，没有激励性评价；评语笼统，不具体， 千篇一律。如一个学生的 11 次作文中有七次都是字体工整、漂亮，书写认真之类的话，在 拿其他学生的看，也有类似情况。句子通顺、中心明确、层次分明，像这些通用的评语早 该改一改了。但也有老师不但有总评，还有眉批，不但有等次，还有分数；有的学生改了 教师再改，还锻炼了学生。 教学反思，没有形成反思习惯，没有反思能力，也不愿意学习，只对本节课教学过程简 单复述就万事大吉了。有一个教师的反思每一篇都是六行，三次均匀分布在一页上。 听课记录次数基本都达到了要求，只是为了完成听课任务，不
6、管谁的课只管去听。一个 语文老师最后 7 节都是听的数学课，这有点不正常。听课是为了交流，为了提高，不仅仅 是为了完成听课任务。听课记录只记教师的活动，没有记学生的活动，只有优缺点，没有 建议和意见，更没有问题的思考和灵感。 3、质量管理 没有见一个学校对学生成长的过程有监控措施和成长记录，只是有一个教学质量评价方 案；没有见一个学校有期中期末终结性复习计划，只有试卷分析，有试卷评讲记录。有的 教师的试卷分析，只分析本班学生的一些数据，只分析试卷质量，没有分析学生失分原因， 没有改进措施。培优补差计划切实可行，落实措施得力，记录齐全。有的校长的专题讲座 相当于一次理论学习，没有结合本校实际，对
7、教师教学指导性不强。 4、课堂教学和评课 大部分教师已经转变了角色，走下了垄断的讲台，不再对课文条分缕析。把学生当作学 习的主人，充分调动学生学习的积极性和主动性，创设教学情境，激发学生学习兴趣，合 作探究，拓展延伸。重视朗读并进行朗读指导，进行文本细读，进行语言品味。但课堂教 学中还存在一些问题。“晚进早出”。导语太长，作者简介、字词教学就占了课堂一半时 间，学生没有了读书的时间，文本细读的时间。如一个教师仅出示教学目标，讲教学目标 就占用了四五分钟时间。一个教师学习生字，先让学生到黑板上默写，再找学生改正，教 师再评讲，翻来覆去过去了八分钟时间就这么浪费掉了。还没有进行文本细读，就进行拓
8、展延伸了。文本学习一半时间，拓展占一半时间。如一个教师的一节课还有 20 分钟就开始 了写作训练，实际上文本还没有完全理解，对课文挖掘不到位。多媒体运用不当。以课 件演示代替文本细读，鼠标代替了粉笔，屏幕代替了教材，学生的眼球多半时间盯着小小 的电视屏幕，学生手中的教材被冷落一边，从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文” 的局面，最终导致学生脱离文本细读，脱离对优美语言的品味。以“人机对话”代替情感交 流。教师成了多媒体的“操作员”和“ 解说员”，学生成了忠实“ 观众”和“听众”。本应充满师生、 生生情感交流的课堂变成了教师点鼠标、学生看屏幕的“人机对话”。这实际上是一种借助 于高科技手段的“满堂灌” ，即把原先低效的“ 人灌”变成了高效的“ 机灌”、 “电灌”。以僵死流 程代替动态生成。课堂上，教师关注更多的是多媒体的操作，不熟练的教师操作起来手忙 脚乱，哪还有时间顾及学生课堂上的实际表现，更不用说结合学生情绪的变化，适时调整 自己的教学流程。“贴标签”现象严重。比如一篇课文运用了想象、联想手法，教师只提 一下本文的特色是联想、想象，既没有让学生找一找哪里运用了这一手法，也没有让学生 分析运用这一手法有什么表达效果，学生还是不会应用。
