1、期末总结：课堂主导，活力是抓手 沐陂小学 梁敏贤 我校活力课堂建设从构想、制定方案到尝试实施已经历时一年多了，今年，为了进 一步深化构建我校“设疑、探究、生成、评价、应用”的活力课堂教学新模式，推进我校活 力课堂建设的常态化，这个学期简校长利用每周二、四的时间听了我校各位老师的一节“活 力课堂”。各教师精心准备，相互交流探讨，出现了很多具有个性特色、活力四射的好课。 在上课的基础上，各教研组对所有的活力课进行了研讨，及时反思，总结得失，营造了浓 厚的教研氛围。在这样良好的教学氛围中一批年青教师成长起来了，教学能力明显提高。 接下来，我将从以下几个方面谈谈自己的数学课，请大家多多指教吧： 1.
2、活力之一设疑巧妙。 以这个学期的一节活力课堂公开课七的乘法口诀为例：通过学生喜爱的古诗导 入，激发学生学习的兴趣，当学生有感情的诵读完山行后，师设疑：“你能马上说出这 首古诗有几个字？”大部分学生都不能马上说出 28 个字，这时教师马上引导学生观察，通 过观察知道古诗每行有 7 个字，一共有 4 行，利用了 7 的乘法口诀就可以很快知道这首古 诗的字数。然后让学生进行探究：如果古诗中有 5 行、6、7、8、9 行，它又有几个字？你 能编写出关于 7 的乘法算式和口诀吗？通过这活动让学生主动学习，主动探究。整个教学 过程很流畅，学生学习主动、积极。这节课切实落实了“五个环节”体现课堂主导，以“活
3、力” 为抓手。 2、活力之二探究明确。 课堂教学不应只是教师的讲授、示范，而是师生共同的学习活动。 “自主学习与合作 学习相结合，学习活动有实效。 ”通过教师的恰当组织、引导，让学生知道“做什么”和“怎么 做”，让学生“动” 得起来，学有所获。课堂的组织形式多种多样，我们要根据课程要求、课 堂内容的具体情况，敢于试验、探究，选择最优的、适合我们学生自主学习和合作学习的 形式，打造有效、高效课堂。更要我们探究好的课堂组织形式，营造好的合作学习的氛围， 让每个学生能够参与到课堂活动中来。 3、活力之三评价适当。 学习评价是对师生共同的学习活动做出评估，学习评价具有诊断、导向、激励三个 功能。学习评
4、价不只是评级、打分，可以是一个肯定、一句赞赏、一个建议甚至一个质疑。 评价包含教师在课堂活动过程中对学生学习的情况做个别、总体的评价，也可以是学生之 间的交流、质疑，学生对教师的提问、质疑，这些都能反映课堂学习活动的效度。又以活 力课堂笔算连加为例：学生对连加、连减和加减混合的运算顺序在一年级上、下册已 经学过，这次着重学习运算中的竖式计算，学会竖式中的简便写法。在这节课的教学过程 中，学生在课堂里能做到积极发言，配合老师完成教学任务和目标，基本达到活力课堂的 要求，教师的语言、评价适当。 4、活力之四生成灵活。 笔算连加这节课，在“设疑、探究、生成、评价、运用”这五个环节中，感觉“探 究”这
5、环节，有少少问题存在，导致生成不够灵活。例如：学生探究简便写法时，大部分学 生都会按照书上的写法去写，当老师去巡查的时候，我也有发现班上有个女同学王小茜和 别人的写法不一样，她把三个数连起来一起加了，得数是对的，但是写了 2 个加号，横线 就画了一条，笔算的过程中没有写上进位的小 1。但当我让学生汇报时，居然忘记了是谁， 在焦急的时候发现校长也指了指王小茜，结果我才想起来，于是我就拿了她的写法出来给 大家观察，全班学生都说错，然后我也说了这样的一句话：“这样看起来更简便啊？为什么 错呢？”然后学生就指出她写了 2 个加号，横线画了一条，漏写了进位 1，等等书写的毛病。 我说“错的”意思是书写的错，没有说这样三个数连起来写是错，大家都误会了，当时我没 有表扬她这种写法只是考虑到刚刚学习笔算连加的写法，不想给学生增加太多的简便写法， 以免学生混乱。但是，现在我回想起来，我也有点不够教学机智吧。 5、存在的问题与不足 活力课堂常态化最大的阻力其实就在我们教师自己，使我们长期形成的“惯性”。在 我校推进活力课堂建设的过程中取得了很大的成绩，但是出现的问题也不少，主要表现在 部分教师的教学理念、教学方法和手段及课堂教学设计未有根本的转变，并没有真正理解 “活了”、 “动了”、 “笑了” 的真正内涵，要做到活力课堂常态化可谓是“任重而道远”。
